史燕燕

【摘 要】本文結(jié)合導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的參考和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；內(nèi)涵；應(yīng)用

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，新課程改革的不斷深化，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的發(fā)展形勢(shì)，應(yīng)該面向全體學(xué)生，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足教學(xué)的需要，對(duì)此，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，是非常必要的。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，是一種以導(dǎo)為主線，以學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下漸進(jìn)自主學(xué)習(xí)的模式，是在啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，與啟發(fā)式教學(xué)相比，更加注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)思考、求知、探索和應(yīng)用、創(chuàng)新，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，導(dǎo)與學(xué)是密不可分的，兩者相輔相成，是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）通過情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題。對(duì)于教師而言，在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的過程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該按照“問題情境、模型建立、解析、應(yīng)用及拓展”的流程展開，從而保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

（2）通過教師導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生正確分析問題。在應(yīng)用教學(xué)情境導(dǎo)入問題后，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析。對(duì)于小學(xué)生而言，其對(duì)于自己所熟知的世界有著很大的好奇心，如果能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，則會(huì)引起其解決問題的欲望。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，分析問題的形式包括自主探索、分組討論、動(dòng)手實(shí)踐等，在對(duì)問題進(jìn)行有效分析的同時(shí)，也可以提升學(xué)生的合作能力和動(dòng)手能力，引導(dǎo)其形成自主探求的良好品質(zhì)。

（3）在對(duì)問題進(jìn)行分析后，教師應(yīng)該采用激勵(lì)式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解決，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

（4）在問題解決后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，歸納解決問題的措施和方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.情境導(dǎo)入

教學(xué)情境的導(dǎo)入是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)，是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合理有效的手段，設(shè)計(jì)出富有感情色彩的情境和氛圍。需要注意的是，教師應(yīng)該對(duì)情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行控制，以1～3分鐘為最佳，避免影響教學(xué)活動(dòng)的順利展開。這里故事導(dǎo)入和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入兩種形式進(jìn)行分析：

（1）故事導(dǎo)入：在對(duì)平均數(shù)的概念進(jìn)行講解時(shí)，可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備或者相應(yīng)的教學(xué)圖片，結(jié)合白雪公主的童話故事，引入教學(xué)內(nèi)容。例如，白雪公主在進(jìn)入小矮人的屋子后，得到了小矮人的幫助，擺脫了困境。為了報(bào)答小矮人，白雪公主拿出了14個(gè)蘋果，請(qǐng)問，要如何對(duì)蘋果進(jìn)行分配，才能保證分配的平均性呢？然后，教師可以讓學(xué)生分組討論或者到講臺(tái)上動(dòng)手分配，在黑板上畫出相應(yīng)的分配方案。這樣，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提高學(xué)生對(duì)于問題的分析能力及動(dòng)手實(shí)踐的能力。

（2）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：在對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的體積進(jìn)行講解時(shí)，可以通過相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行導(dǎo)入。例如，可以取兩個(gè)燒杯，倒入同體積的水，然后放入大小相同的鉛塊，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。之后，將鉛塊換為一大一小，再次觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析，逐步引出物體體積的概念。

2.引學(xué)新知

在情境中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素，提出數(shù)學(xué)問題，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種各樣的方式，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，使得學(xué)生可以經(jīng)歷、體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的獲取過程，這也是數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)方法形成的過程，更是數(shù)學(xué)的工具價(jià)值和過程價(jià)值得以體現(xiàn)的過程。同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒?，如?dú)立探究、小組合作等，使得學(xué)生可以自由發(fā)表意見，通過討論、質(zhì)疑、辨析等環(huán)節(jié)，確保教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

3.課堂小結(jié)

在教學(xué)任務(wù)完成后，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固，提升教學(xué)效果。例如，教師可以向?qū)W生提問：在這節(jié)課上我們主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？難點(diǎn)和重點(diǎn)在哪里？在對(duì)問題進(jìn)行解答時(shí)，需要注意哪些方面的問題？通過提問的方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行鞏固。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足和缺陷，提升課堂教學(xué)效果，確保教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，因此，應(yīng)該得到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，確保導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法作用的有效發(fā)揮。

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