劉露

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，通過(guò)對(duì)教學(xué)流程的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點(diǎn)的分析，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育的國(guó)情和現(xiàn)狀，構(gòu)建出初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；信息化；教學(xué)模式；高中英語(yǔ)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

國(guó)外最早于2000年，美國(guó)Maureen Lage， Glenn Platt and Michael Treglia在美國(guó)邁阿密大學(xué)時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，但是他們并沒(méi)有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”。

2007年，美國(guó)科羅拉多州化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解并把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以便幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。他們由此提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）的理念并在實(shí)踐中逐漸形成了 “翻轉(zhuǎn)課堂式”這種創(chuàng)新教學(xué)模式，并推動(dòng)了這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)并引起爭(zhēng)論。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特征

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家中或課外通過(guò)觀看教學(xué)視頻中教師的講解完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

（一）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的“教—學(xué)”到“技術(shù)支持的學(xué)—教”。 “翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。“技術(shù)支持的學(xué)”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“教”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

（二）教師角色的導(dǎo)師化

“翻轉(zhuǎn)課堂”使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。教師從知識(shí)的灌輸者、行為的強(qiáng)化者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、多元智能的開發(fā)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的建構(gòu)者。這不僅要求教師角色的轉(zhuǎn)變，而且對(duì)教師的教學(xué)能力、組織能力和交際能力都有著較高的要求。

（三）學(xué)生角色的主動(dòng)化

“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主角。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。它發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力，豐富了學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，樹立起學(xué)習(xí)自信心。

（四）信息技術(shù)的支持

自20世紀(jì)70-80年代以來(lái)，多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代?！胺D(zhuǎn)課堂”是在信息化教育日趨成熟的背景下滋生的新型教學(xué)模式。信息技術(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破“輔助教學(xué)”的概念，成為教育教學(xué)中不可或缺的要素。從課前的教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等“知識(shí)獲取”手段、到課堂“個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境” 都需要借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的支持。只有借助于信息技術(shù)的支持， 教師制作的在線教學(xué)視頻才可以供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)， 學(xué)生才可以在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)同教師、 同伴就自己的疑惑展開討論。 學(xué)生才可以真正成為信息加工的主題和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師才可以真正成為學(xué)生建構(gòu)意義、探究問(wèn)題的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸著和課堂的主宰。

三、英語(yǔ)教學(xué)中建構(gòu)“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的必要性

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）明確提出英語(yǔ)教育應(yīng)做到人文性與工具性并重，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中既能夠發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，又能夠?qū)W會(huì)如何學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最有效的督促手段，因?yàn)檫@一模式真正以學(xué)生為中心，要求先學(xué)后教。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓孩子按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。它會(huì)讓教學(xué)更有針對(duì)性，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生是主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，教師是有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。

（二）“微課程”資源豐富和拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道

新的英語(yǔ)課程同時(shí)強(qiáng)調(diào)要開發(fā)課程資源，豐富和拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道。應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。同時(shí)，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的利用和開發(fā)。微課程資源作為這種創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的變革手段，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。它為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的成功實(shí)施提供基礎(chǔ)，但不是教學(xué)的全部，教師應(yīng)深入開展“微課程”設(shè)計(jì)與研究，將它與課堂教學(xué)相整合，是提高初中英語(yǔ)課程質(zhì)量的重要途徑。

（三）教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出“教育信息化的發(fā)展要以教育創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式的創(chuàng)新為核心” 。教育信息化是一個(gè)追求信息化教育的過(guò)程，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)所提供的全新交流平臺(tái)和豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為主體的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)模式。

我國(guó)地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間存在巨大差異。在發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，而在西部農(nóng)村地區(qū)一所學(xué)校也只有幾臺(tái)電腦。這就使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在中國(guó)的實(shí)施必須采取尊重差異、穩(wěn)步發(fā)展的策略。在教育資源豐富的地區(qū)，名校名師積極探索，開發(fā)微視頻，可以較早獲得課堂翻轉(zhuǎn)的經(jīng)驗(yàn)。中西部農(nóng)村地區(qū)可主動(dòng)接受名校名師的輻射，利用微視頻，讓學(xué)生充分享受優(yōu)質(zhì)教育資源。沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)條件，人們可以為農(nóng)村學(xué)校提供光盤或U盤，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)微視頻。

參考文獻(xiàn)：

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[3]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012， （9）：18

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012， （4）： 46-51

注：該文為甘肅省2014年度“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《普通高中英語(yǔ)課外閱讀校本課程的開發(fā)、實(shí)施與管理研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS【2014】GHB1125）研究成果。