徐方

【摘 要】大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，是衡量大學(xué)英語教學(xué)成功與否的重要手段，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的開展及教學(xué)模式和方法的改革，有著重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用，因此，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式與方法，積極創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提升大學(xué)英語教學(xué)成效有著重要的意義?；谝陨侠斫?，本文對(duì)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了其中存在的問題，并就如何和進(jìn)一步創(chuàng)新和完善大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系提出了一些對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；教學(xué)評(píng)價(jià)體系；創(chuàng)新

大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)大學(xué)英語教與學(xué)活動(dòng)的綜合性評(píng)價(jià)，大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即要包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)手段，也要包含對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容與方法的評(píng)價(jià)指標(biāo)。以往的許多研究與實(shí)踐表明，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新和進(jìn)步，對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)起到顯著的促進(jìn)作用，因此，積極創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)工作的改革與創(chuàng)新至關(guān)重要。大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。新型大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系基于以人為本的理念，構(gòu)建主義理論、和多元智能理論，是與教學(xué)緊密結(jié)合的，以促學(xué)位目的的多元化、綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。本文將就如何構(gòu)建這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系談一些心得體會(huì)。

1 大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)工作對(duì)語言知識(shí)的掌握十分重視，進(jìn)而導(dǎo)致英語課堂教學(xué)過分偏重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的語言綜合素質(zhì)、表達(dá)與應(yīng)用能力重視不足。雖然基礎(chǔ)教育新課程改革以來，全國中小學(xué)教育越來越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的提升和自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為大學(xué)英語教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，使得語言文化、語言應(yīng)用相關(guān)知識(shí)與技能的教學(xué)出成效有所提高。但在全國四六級(jí)考試的壓力下，多數(shù)高等院校英語教學(xué)評(píng)價(jià)仍然難以脫離應(yīng)試教育的禁錮，單元測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試、四六級(jí)考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)仍舊是大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重中之重，一些過程性、多元化評(píng)價(jià)手段僅被視為輔助評(píng)價(jià)策略。如此將對(duì)大學(xué)英語教學(xué)工作造成一些負(fù)面作用，如：

1.1阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

新《課程要求》中明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。”目前，很多高校仍舊只是采用單一的考試測(cè)試，這使得教師和學(xué)生只是重視英語的課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而學(xué)生的實(shí)際聽說運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)和提升，造成了啞巴英語的局面仍舊得不到改善。

1.2制約學(xué)習(xí)積極性

學(xué)校單一的測(cè)試考核，不僅不利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還會(huì)迫使部分學(xué)生改變正確的學(xué)習(xí)方式。這種局面導(dǎo)致一部分學(xué)生將考試作為英語學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的積極性不高，且容易放棄。

1.3制約教學(xué)工作的創(chuàng)新與改革

單一的考試測(cè)評(píng)只能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)最終成果，無法全面、客觀的反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、習(xí)慣、自主創(chuàng)新能力。這樣一方面不利于教師全面、客觀的評(píng)價(jià)了解學(xué)生，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改變教學(xué)策略，不利于教學(xué)方式的改進(jìn)；另一方面，不利于學(xué)校全方面的評(píng)價(jià)教師的英語教學(xué)質(zhì)量。

2 大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新策略

大學(xué)英語新《課程要求》對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革與創(chuàng)新提出了一些建議與要求，一方面，除了要開展以測(cè)驗(yàn)、考試為主的終結(jié)性評(píng)估外，還要積極開展過程性評(píng)價(jià)；另一方面，要構(gòu)建全面、科學(xué)、創(chuàng)新的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，而非單純以期末課程考試及英語四六級(jí)考試為教學(xué)評(píng)價(jià)體系的核心。因此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新：

2.1強(qiáng)化過程化評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，不能僅憑單一的結(jié)果來完全評(píng)價(jià)，因此英語教學(xué)的評(píng)估要涉及到日常學(xué)生的每一個(gè)階段，對(duì)學(xué)生每一階段的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的考核。新的課程要求提出的過程評(píng)估不僅能夠客觀、全面的評(píng)估學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況，還能通過對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自主創(chuàng)新能力，利于教師及時(shí)收集教學(xué)信息，根據(jù)反饋信息及時(shí)改變教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2評(píng)價(jià)主體多元化

目前，我國大多數(shù)高校對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)主體仍舊只是教師一個(gè)人，然而在重視學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式下，教師一人要負(fù)責(zé)幾十個(gè)學(xué)生，很難全面的掌握每一個(gè)學(xué)生的信息，不能面面俱到的了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)態(tài)度等。因此新課程要求中提出改變單一評(píng)價(jià)模式，建立多維度的評(píng)估模式，如學(xué)生自我評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。而在這眾多的評(píng)價(jià)中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我正確的評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)涉及到學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)生進(jìn)步狀態(tài)等。這種自評(píng)模式便于學(xué)生更好的了解自己，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的困難，利于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。

2.3創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容

外語教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是學(xué)生的成績(jī)而應(yīng)該包括影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展包括智力和情感的所有因素（如學(xué)習(xí)興趣、課堂參與、團(tuán)隊(duì)精神、表演才能等等），體現(xiàn)出多元化的特征。新課程背景下的大學(xué)英語教學(xué)主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)主體也是學(xué)生，既是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，就應(yīng)遵循開放性、生車性和靈活性的理念，以促進(jìn)學(xué)生智力、能力、素質(zhì)的發(fā)展為最終目標(biāo)，將情感、智力、能力等因素紛紛納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系。與此同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是反饋教師教學(xué)能力、評(píng)價(jià)教學(xué)模式和教學(xué)方法合理性的重要途徑，因此評(píng)價(jià)體系也應(yīng)包含教學(xué)需求分析、課程設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)方法等方面因素的評(píng)估指標(biāo)。

2.4豐富評(píng)價(jià)策略

多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容無法依靠單一的評(píng)價(jià)策略來實(shí)現(xiàn)，因此，應(yīng)在創(chuàng)新和豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容的同時(shí)，采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)策略。除了可以將測(cè)驗(yàn)、考試及四六級(jí)考試作為評(píng)估手段，還可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及院校教學(xué)資源和教學(xué)優(yōu)勢(shì)等情況積極開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。多元化評(píng)價(jià)的載體可以是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的記錄，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的記錄，學(xué)習(xí)成果調(diào)查問卷，學(xué)習(xí)心得，學(xué)生自我評(píng)估報(bào)告等等。同過多元化的評(píng)價(jià)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到全面的激勵(lì)、監(jiān)督、調(diào)控和評(píng)價(jià)反饋，因此其學(xué)習(xí)積極性與自覺性將得到顯著提升。

3 總結(jié)

綜上所述，提升教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和有效性，對(duì)于改善學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有著重要的意義。目前，我國許多高校大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系較為單一和陳舊，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況等因素不斷創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，一方面要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞學(xué)生的特征和需要設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容，；另一方面要強(qiáng)化過程性格評(píng)價(jià)，并使之與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，從而形成更全面、更立體的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

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