文/盛明佳

高職高專英語分層教學中存在的問題及應對措施

文/盛明佳

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展速度的加快，英語作為一項重要的交際工具，在當前高職高專院校課程設(shè)置時英語作為非常重要的一門學科所占比重較大。為了更好的提高高職高專院校英語教學的水平，分層教學法在實際教學中應用較為廣泛，而且也取得了顯著的成效。文中分析了高職高專英語分層教學中存在的問題，并進一步對提高高職高專英語分層教學質(zhì)量的具體措施進行了闡述。

高職高專；英語；分層教學；問題；措施

高職高專院校作為培養(yǎng)技能型和實用型人才的重要基地，所以學生掌握英語這一交際工具具有十分重要的意義。由于高職高專學生自身英語基礎(chǔ)較差，英語水平良莠不齊，為了更好的提高高職高專英語教學效果，大部分高職英語教學中都采有分層教學，但在具體分層教學應用過程中，由于部分教師對分層教學的理念、原理和方法都缺乏深入的了解，這樣就使其具體應用過程中過于簡單化和程序化，對學生英語水平提升并沒有起到十分顯著的效果。所以針對分層教學中存在的問題進行分析，從而提出切實可行的解決措施，確保英語教學效果和教學質(zhì)量的提升。

一、高職高專英語分層教學中存在的問題

(一) 強化了部分低層次學生的習得性無力感

習得性無力感是在連續(xù)失敗體驗下導致體體對結(jié)果結(jié)果無法控制，從而產(chǎn)生自暴自棄的心理狀態(tài)。高職高專學生由于英語基礎(chǔ)普遍較低。部分學生甚至在中學時即分到較低層次的班級，而且在部分學校教師對學生分層狀況進行明確告知，這就導致學生英語習得性無力感進一步強化，認為自己是一個英語學習的失敗者。這樣會對學生在認識、動機和情緒上帶來較大的破壞性作用。由于分層教學中操作不當而對一部分低層次學生學習英語的動機和興趣帶來較大的影響，從而導致這部分對英語學習放棄。

(二) 促使部分教師及低層次學生的自我效能感降低

在高職高專英語分層教學中，分到低層次班級的部分學生會產(chǎn)生強烈的習得性無力感，從而對英語學習的期望值和自我效能感降低，對其英語知識學習和英語應用上都帶來較大的影響，認為自己是英語學習的失敗者，對英語學習失去興趣，甚至放棄。另外在高職高專英語分層教學中在配備教師時也本著高能高配和低能低配的原則，這樣就會使一些教師長時間的在低層次英語教學班級進行任教，使這部分教師的自尊心和自信心受到較大的影響，時間一長會導致其自我效能降低，失去對工作積極性喪失，對其教學效果帶來較大的影響。

(三) 影響了學生英語學習策略的掌握

高職高專在分層英語教學中，低層次班級的部分在學習英語上自我效能感降低，這就導致其對英語學習上更加被動，無論在課堂還是在課下對學習英語都較為規(guī)避，而且在學習上完全是接受式，不僅學習上缺乏計劃性，而且還沒有具體的學習策略，這就導致其學習效果較差，從心理和潛意識中對學習英語產(chǎn)生畏懼心理。

二、提高高職高專英語分層教學質(zhì)量的具體措施

(一) 顯性分層和隱性分層相結(jié)合

當學生來源渠道不一時可以采用顯性分層教學來對學生按來源進行整體劃分，從而更好的調(diào)動學生學習英語的積極性。但在實行顯性分層的每一層次教學班級里則實際隱性分層。教師在備課時按學生的不同層次來對授課內(nèi)容進行分級，在授課時針對不同的學生小組進行學習任務(wù)的布置，這樣各個不同層次的學生都能夠很好的完成學習任務(wù)，對學習英語的自我效能感增強。

(二) 分層教學采用特朗普制班級授課制

特朗普制班級授課制是一種教學組織形式，其是將大班上課、小班討論、個人獨立學習有效的相結(jié)合。在高職高專英語分層教學中，采用特朗普制班級授課具有非常好的適宜性。這樣在大班上課就可以以中層難易程度為主，對高層和低層進行兼顧，而且小班討論時則可以根據(jù)隱性分層的層次來對學生組織進行討論，在個人獨立學習時則可以根據(jù)學生的實際情況來進行補充學習，這樣可以有效的實現(xiàn)高職高專英語學習過程的個性化，確保英語教學工作水平的提升。

(三)營造和諧師生關(guān)系，發(fā)揮教師期待效應

高職高專英語分層教學能否取得預期效果與任課教師的素質(zhì)、專業(yè)水平、教學能力密不可分。任課教師要有愛崗敬業(yè)的奉獻精神，要了解學生、研究學生、掌握每一個學生的基本情況；任課教師要本著“以學生為本”的宗旨，考慮學生的自尊心。心理承受能力等非智力因素在英語學習過程中的負面影響，對分層教學的學生實行動態(tài)管理，努力營造和諧的師生關(guān)系，最大限度地消滅各層次的標記，以增強差生的自信心，提高英語學習的興趣和動力，增強自我效能感。高職高專英語分層教學需要教師發(fā)揮教師期待效應。教師授課時既要考慮學生的實際水平，增強他們的自我效能感，又要讓學生建立較高的期望值，根據(jù)學生的能力傾向形成教師期待，弱化學生的習得性無力感，促使“皮革馬利翁”效應產(chǎn)生。

(四) 教師配備流動化

在高職高專英語分層教學過程中，教學效果與各層次任課教師的任課水平和管理水平具有十分重要的關(guān)系。在英語分層教學中，對于各層次班級教學的配備需要打破固化式，在教師配備上實行流動化制度，這樣有利于提高教師自我效能的增強，同時打破高能高配和低能低配的配置原則，也有利于低層次班級學習英語水平的提升，對學生學習英語的積極性和主動性具有十分重要的意義。

三、結(jié)束語

英語分層教學可以有效的體現(xiàn)因材施教的原則，有利于學生各方面綜合能力的全面發(fā)展，對提高高職高專英語教學效果具有極為重要的意義。所以高職高專院校及任課教師需要對分層教學的理念進行深入了解，針對教學中存在的問題積極尋求解決的方法，增強學生的自我效能感，確保教學質(zhì)量教學效果的提升。

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2095-9214(2015)02-0180-01

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