文/魏亞南

西部地區(qū)高校日語專業(yè)教育創(chuàng)新研究

文/魏亞南

從目前中國高校日語專業(yè)的整體發(fā)展來看，教學設施不斷完善，師資隊伍日益強大，教學資源已經(jīng)比較理想，日語專業(yè)教學取得了較大的發(fā)展。但是，縱觀目前日語專業(yè)整體發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，在我國西部地區(qū)高校日語專業(yè)教育中，仍然存在一系列問題，制約著日語教育的發(fā)展。

西部地區(qū);日語專業(yè)教學;創(chuàng)新研究

一、目前日語教育現(xiàn)狀

隨著國際政治、經(jīng)濟的發(fā)展，知識與信息時代的到來，掌握一門外語顯得尤為重要。當今，社會對人才的需求日趨多樣化，社會的發(fā)展對高等院校教育人才質(zhì)量的培養(yǎng)提出了更高的要求。尤其是對于高校日語專業(yè)的學生來說，僅僅掌握單純的語言知識是遠遠不夠的，更要具備實際運用的能力、跨文化交際的能力和較高的文化素養(yǎng)。這對我國高校日語專業(yè)是個較大的考驗，尤其是西部地區(qū)高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)。這就要求我們分析現(xiàn)狀，了解不足，探索新的教學模式，以促進西部地區(qū)日語教學質(zhì)量的提高并適應社會對日語人才的需求變化。

二、西部地區(qū)高校日語專業(yè)教學存在的問題

1、地理位置不便

西部地區(qū)高校在地理位置上可以說是先天不足，由于處在西部邊遠貧困地區(qū)，交通不便，信息閉塞。雖然近年來，國家實施西部大開發(fā)政策，加大了對西部高校的扶持力度，但是不可否認，西部地區(qū)仍然處在信息的邊緣地帶。地理位置上的先天缺陷也使得近年來，日本的在華投資主要集中在東部沿海地區(qū)。而且，西部地區(qū)高校日語專業(yè)開設時間晚，大部分是在2000年之后，據(jù)教育部資料統(tǒng)計，截止到2010年，西部12省、市、自治區(qū)共開設日語專業(yè)的高校為66所。特別是更加邊緣的內(nèi)陸地區(qū)，比如新疆、西藏等地，開設日語專業(yè)的高校少之又少。比如2010年西藏民族學院才開設日語專業(yè)，而新疆師范大學日語專業(yè)(?？?也才開設于2009年。

2、硬件設施落后，可用資源缺少

西部地區(qū)高校日語專業(yè)的硬件設施條件落后，缺乏必要的日語學習環(huán)境。有的學校并沒有收看日本衛(wèi)星節(jié)目的接收器和電視音像等設備，甚至沒有專門的語音教室。同時，日語資料也十分缺乏。其實現(xiàn)在我們隨處可見許多英語學習資料，但是，日語方面的學習資料卻十分有限。有調(diào)查顯示，在西南地區(qū)圖書館的外語類資料中，日語藏書量非常少，只有不到1/5，而這些資料中各種考試練習題和參考書占了80%以上，10%左右的是1972年中日邦交正常化后編寫的舊的語法書，剩下的也是中國人編寫的有關(guān)日本概況方面的書籍，很少可以找到日文原版書籍。這些都制約著西部地區(qū)日語教育的發(fā)展。

3、學生自主學習意識不高

山口仲美2001年在北京日語研究中心任教時做的調(diào)查顯示：大部分學生并不是主動選擇、而是調(diào)劑到日語專業(yè)的。根據(jù)蔣米娜2007年調(diào)查結(jié)果，第一志愿為日語的學生有54%，調(diào)劑的有46%。雖然主動學習日語的人數(shù)增加，但是通過對選擇原因的調(diào)查顯示，55%的學習者動機盲目，比如：英語差，只得選擇日語；受別人影響；一時新鮮等。

三、應對措施

在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，西部地區(qū)日語專業(yè)教育要想適應社會的發(fā)展需求，必須要認清形勢，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，找到適合自身地區(qū)日語教學發(fā)展的道路，培養(yǎng)出全新的復合型人才。

1、突出特色教學

修剛(2008)指出，目前中國高校日語專業(yè)教學強調(diào)學術(shù)性回歸，即學生在大學期間，除了語言學習能力外，要增強日本文化、日語語言學等理論、日本文學等學術(shù)能力，培養(yǎng)學生的日本學意識。[1]西部地區(qū)高校在專業(yè)設置上，可以結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟、文化、資源等，突出特色教學。比如，吉首大學日語專業(yè)利用豐富的旅游資源地理優(yōu)勢，重點開設了旅游日語方向的課程。西部地區(qū)高校可以針對少數(shù)民族這一特點，開設中日民族文化方向的課程等。這樣不僅可以促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，也為學生提供了多渠道的就業(yè)途徑。

2、培養(yǎng)學生跨文化交際能力

基礎階段教學大綱指出：“外語教學的最終目的是培養(yǎng)學生具有跨文化交際的能力，而語言知識(指語言、語法、文字、詞匯等)和語言技能(指聽、說、讀、寫)是語言交際的基礎?！薄敖浑H除要求語言運用能力外，還要求社會文化理解能力，而社會文化理解能力的培養(yǎng)又是多方面的”[2]這就要求，教師在教授日語語言知識的基礎上，以培養(yǎng)學生中日文化素養(yǎng)為核心，加大對日本、日本社會、日本文化的介紹，并且要注重培養(yǎng)學生善于觀察和思考的能力。比如，教師可以在課堂上利用情景教學法等，讓學生自主設定相應場景，切實了解日本人的思維方式、了解日本社會文化。

3、優(yōu)化師資力量

正所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。上海外語大學的束定芳教授指出：在中國，外語的使用環(huán)境有限。外語學習者接受外語輸入和技能培訓主要依賴課堂教學。因此，外語教師的作用無論怎樣強調(diào)都是不過分的。[3]所以，尤其是西部地區(qū)高校日語專業(yè)，更應該加快培養(yǎng)師資隊伍建設，培養(yǎng)學科帶頭人，以帶動整個師資隊伍的發(fā)展。同時，教師也應該優(yōu)化教學理念，改變傳統(tǒng)的教學方法，以學生為主體，營造出積極主動的課堂學習氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣和學習熱情，從而提高學習質(zhì)量。

結(jié)語：隨著社會發(fā)展的需要，我國西部地區(qū)高校日語教學必須突破傳統(tǒng)、與時俱進，找到適應自身發(fā)展的教學道路，以適應社會對日語人才的需求變化。

[1]山口仲美．中國の日本語教育[J]．CIENCEOFHUMANITY，2001

[2]蔣米娜．西部非重點院校日語專業(yè)基礎教育現(xiàn)狀及應對之我見[J]．科技信息，2007

[3]潘貴民．西部高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)探析[J]．黑龍江教育，2012

[4]束定芳．外語教學改革：問題與對策[M]．上海外語教育出版社，2004

[5]宿久高．中國日語教育的現(xiàn)狀與未來[J]．日語學習與研究，2003

[6]修剛．中國高等學校日語教育的現(xiàn)狀與展望—以日語專業(yè)教學為中心[J]．日語學習與研究，2008

魏亞南，女，漢，研究生在讀，西南大學外國語學院，研究方向：日語語言學。

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2095-9214(2015)02-0099-01

西南大學外國語學院)