武文　蘇娟

摘要：高職學生職業(yè)生涯教育近年來得到了普遍推廣，各院校越來越重視喚醒學生對未來職業(yè)生涯的自覺，引導學生主動地尋求改善自我的行為。職業(yè)生涯教育在上述方面取得明顯效果的同時，也面臨諸多困惑和問題，解決這些問題，對進一步有效提升職業(yè)生涯教育質(zhì)量，促進學生專業(yè)課程的學習，都有非常積極的作用。

關鍵詞：高職學生；職業(yè)生涯教育；現(xiàn)狀

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）04-0046-04

20世紀初，大學生職業(yè)生涯教育引入我國。隨著大學擴招，大學生就業(yè)問題凸顯，出現(xiàn)結構性失業(yè)等問題后，各高校才意識到大學生職業(yè)生涯教育的意義，因此，我國真正意義上的大學生職業(yè)生涯教育是在20世紀90年代以后才開始的。高職學生在生源和社會認知度等方面存在的問題，導致高職學生就業(yè)形勢更加嚴峻。職業(yè)教育直接面向就業(yè)，開展高職學生職業(yè)生涯教育的意義就更加明顯。

一、高職學生職業(yè)生涯教育的基本形式

（一）基礎理論和技術支持

職業(yè)生涯規(guī)劃就是針對職業(yè)生涯所做的設計。著名管理學家王一敏指出：“職業(yè)生涯設計就是個人結合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案”，換言之，就是指個體為未來職業(yè)發(fā)展所作的策劃和準備。高職教育是就業(yè)導向教育，與普通高等教育相比，更強調(diào)其面向社會職業(yè)的屬性。教育的目的在于促進年輕一代實現(xiàn)職業(yè)化，其意義不僅限于適應現(xiàn)實職業(yè)工作需要的技能訓練或工作能力培養(yǎng)，更重要的是促進其人格的完善和發(fā)展，為終身從事職業(yè)工作并通過創(chuàng)造職業(yè)成就進而實現(xiàn)自我奠定基礎。高職學生職業(yè)生涯教育在于引導學生樹立正確的職業(yè)意識，主動依照不同的性格特征塑造職業(yè)個性，自覺調(diào)整學習和生活，為自我職業(yè)生涯發(fā)展打好基礎。

大學生職業(yè)生涯教育可分為三大部分：第一部分為認識自我，即通過運用一定的工具，引導學生進行自我心理測量，主要針對價值觀、興趣、智力或能力、性格等做心理測試，結合個人的自我感受進行個案分析，力求引導大學生對自己有一個比較清晰的認識；第二部分是認識職業(yè)，通過對目標職業(yè)工作特征的歸納和分析，引導學生對從業(yè)者職業(yè)生涯發(fā)展路徑和節(jié)奏有所認識；第三部分是進行個性化的規(guī)劃和設計，面向職業(yè)發(fā)展，依據(jù)自我認知，進行富有個人特色的職業(yè)發(fā)展個人規(guī)劃，形成個人的職業(yè)生涯設計案。如下頁圖1所示，職業(yè)生涯規(guī)劃就是通過個人興趣與職業(yè)分類內(nèi)容、個人人格與職業(yè)特質(zhì)、個人價值觀與職業(yè)報酬率、個人能力與職業(yè)所需要能力之間的對應關系，分析自我現(xiàn)狀與理想職業(yè)所需品質(zhì)的差距，找出職業(yè)生涯提升每一步重點解決的問題，對未來個人心理品質(zhì)發(fā)展進行科學的設計。

為了科學地開展高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，一些社會專業(yè)機構、專門開發(fā)了大學生職業(yè)性向測試系統(tǒng)。比如北森生涯（北京）教育科技有限公司“吉訊職業(yè)測試系統(tǒng)”、職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)CareerSky測評系統(tǒng)等。這些系統(tǒng)的引入可以輔助大學生進行個性測試，并根據(jù)測試結果進行心理學的解析。在這個過程中，要求從事職業(yè)生涯教育的教師，必須具有相應的心理測量學的知識基礎，經(jīng)過一定的專門培訓，相對客觀、全面地結合測量環(huán)境變量，對測量結果進行個性化的分析，以得出比較客觀的結論。測試系統(tǒng)是一個量表、一個工具，更關鍵的是測試后的數(shù)據(jù)分析和測試結論的解析，需要較專業(yè)的心理學理論支撐，更需要豐富的臨床經(jīng)驗積累。

（二）課程設置和教學系統(tǒng)

為了普及大學生職業(yè)生涯教育，各院校普遍開設公共課程“職業(yè)生涯規(guī)劃”，通過系統(tǒng)規(guī)范的課程管理和課程教學，進行系統(tǒng)化的職業(yè)生涯教育。因承擔職業(yè)生涯教育課程的機構不同，作為公共課程的“職業(yè)生涯規(guī)劃”有以下幾種形式：第一種形式是由院校就業(yè)部門主導，作為就業(yè)教育的一部分，與就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育一起，構成專門服務于學生就業(yè)和就業(yè)后職業(yè)生涯的系列課程，“職業(yè)生涯規(guī)劃”是就業(yè)指導體系中的一門實用課程；第二種形式是以思想政治理論教學部為主，作為思想品德理論教學的一部分，與思想政治理論課程、大學生心理健康教育等整合為一個大系統(tǒng)，從公共道德、職業(yè)道德和人格塑造的角度開展教學，“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程是思想品德教育系統(tǒng)中的一門輔助課程；第三種形式則是與具體專業(yè)相結合，“職業(yè)生涯規(guī)劃”作為專業(yè)思想教育和職業(yè)品德教育的一門拓展課程。不同的課程歸屬有不同的理解角度，也因其所歸屬的課程系統(tǒng)不同，課時量和教學時序也各不相同，不同院校間呈現(xiàn)出各不相同的特色。

（三）規(guī)劃競賽和榜樣提升

為了促進大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，激發(fā)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的熱情，為大學生提供優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃范例，各級人力資源機構或者大學生就業(yè)機構，組織了大量的不同規(guī)模的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽。一批優(yōu)秀的大學生經(jīng)過自我測評、選擇目標職業(yè)，并進行多渠道的職業(yè)認知，開展職業(yè)人物訪談，進行深度分析，設計個性化的生涯發(fā)展路徑，形成個人職業(yè)生涯規(guī)劃作品。通過作品展示、職業(yè)情景劇表演、現(xiàn)場回答問題等環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)自己的職業(yè)理想和未來職業(yè)發(fā)展歷程。各級的職業(yè)生涯規(guī)劃比賽在引起社會的廣泛關注的同時，也造就了一批優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃作品，不僅激勵了規(guī)劃者本人，還為后續(xù)規(guī)劃者提供了技術路徑和榜樣。職業(yè)生涯規(guī)劃大賽是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的集中展示，也是日常職業(yè)生涯規(guī)劃教育的提升。

二、高職學生職業(yè)生涯教育的效果分析

（一）高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效

作為大專層次的高職院校學生，如何在就業(yè)中找準自己的位置，如何從自己的優(yōu)勢和劣勢出發(fā)，找到自己獨特的就業(yè)定位，并走出自己的職業(yè)生涯發(fā)展道路，是高職學生在接受系統(tǒng)專業(yè)教育的同時提高就業(yè)競爭力的一條重要途徑。高職院校的職業(yè)生涯教育大體分為幾種形式：一是建立職業(yè)指導咨詢室，接受大學生職業(yè)問題咨詢，進行個案問題的指導；二是開設公共的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，通過系統(tǒng)的課程教學，開展職業(yè)生涯系統(tǒng)教育；三是舉辦不同層次的職業(yè)生涯比賽，推出優(yōu)秀的生涯教育作品。

通過大面積開展大學生職業(yè)生涯教育，在一定程度上提高了大學生對就業(yè)和未來職業(yè)生涯成長的認識水平，引發(fā)了學生個人對品質(zhì)與職業(yè)要求之間關系的理性思考，喚醒了學生的職業(yè)自覺。通過職業(yè)生涯教育，學生學會了應用職業(yè)測評系統(tǒng)進行自我測評，掌握基本的職業(yè)適應度分析技術和自我生涯規(guī)劃的方法，同時，提高了專業(yè)學習和參與各類活動的自主選擇、自我調(diào)節(jié)的能力，一定程度上提高了大學生專業(yè)課程學習的主動性，也提高了大學生人格自我完善的自覺性。

在大學生職業(yè)生涯教育開展過程中，高職院校普遍重視師資培訓和培養(yǎng)工作，組織參加社會舉辦的專門培訓，有條件的學院還邀請相應的培訓機構，在校內(nèi)開展專門培訓。比如，青島職業(yè)技術學院曾與北森生涯（北京）教育科技有限公司合作，在校內(nèi)開展職業(yè)生涯教育培訓師（TTT）培訓，組織全球職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）培訓、全球生涯教練認證（BCC）培訓、團體輔導認證（GCT）培訓、學生服務技術（SST）培訓等。經(jīng)過系統(tǒng)培訓，初步形成了一支相對專業(yè)的開展職業(yè)生涯教育的師資隊伍。

（二）困惑與誤區(qū)

首先，心理測試工具化。在大學生職業(yè)生涯教育中，認識自我是基礎模塊，即通過一定的技術引導和心理測量，讓學生了解和認識自我的相關心理特征和狀態(tài)。在這個過程普遍采用專業(yè)公司開發(fā)的測評系統(tǒng)。這些測評系統(tǒng)大體屬于心理測評工具。測評過程中可能出現(xiàn)以下幾個困難或偏差。一是由于教學環(huán)境因素和學校文化因素、專業(yè)特征以及組織管理方面的因素，致使測試的環(huán)境較難控制，測試過程準確性受到影響；二是開展生涯教育的教師大多是兼職教師，心理學理論欠缺且心理測量臨床處置專業(yè)性不高，在對測試結果進行解析的環(huán)節(jié)中對測試中的各種影響因子統(tǒng)合分析能力不足，導致測試結果偏差；三是在課堂環(huán)境或?qū)W生自然狀態(tài)下測試，學生很容易將自我的“期待特征”和“現(xiàn)實特征”在具體測試問題上產(chǎn)生混淆，測試出來的可能是自我的期待或自我感覺，測評結果不夠客觀準確?？傊晕覝y評借用心理測試工具，測試環(huán)境變量控制和測試結果的解析過程的專業(yè)性受到心理學專家的質(zhì)疑，心理測試趨于工具化致使自我認知失真，影響后續(xù)的結合職業(yè)的規(guī)劃。

其次，目標職業(yè)抽象化?！奥殬I(yè)生涯教育”一般作為公共課程開設，主要傳授生涯規(guī)劃的一般方法，包括如何認識自我、如何認識職業(yè)世界、如何選擇適合的職業(yè)或者確定適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑、如何分析自我與職業(yè)之間的關系、如何規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展等。作為一般方法的學習，通過大體統(tǒng)一的教學內(nèi)容和進程進行教學，由學生根據(jù)自己所學專業(yè)，獨自進行面對具體職業(yè)的規(guī)劃。作為公共課程的“職業(yè)生涯規(guī)劃”，其“職業(yè)”是一個抽象的概念，面向所有可選擇的職業(yè)。這說明目前的“職業(yè)生涯教育”課程中，真正面對具體職業(yè)進行的自我反省和規(guī)劃的過程并不是教學的重點，也沒有專業(yè)教師指導，當學生真正面對職業(yè)時的困惑恰好是“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學的“真空”。對于每一個具體的學生，他要面對的是一個具體的職業(yè)，他需要進行認真思考的恰恰是針對真實的職業(yè)指導和輔導，這一環(huán)節(jié)的指導目前存在“缺位”現(xiàn)象。大學生“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學是職業(yè)生涯教育最基本的形式，由于長期受“應試教育”和知識性的傳授和學習習慣的影響，“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程學習的結果不是自我反省，而是被“異化”為知識技能的課程“作業(yè)”或“作品”。對于生涯教育的真正意義呈現(xiàn)出淺表性。

再次，價值導向功利化。大學生職業(yè)生涯教育的主要目的在于喚醒學生的自我職業(yè)自覺，其目的應是培養(yǎng)學生面對和處理內(nèi)在動機與外在環(huán)境相互關系的正確態(tài)度和現(xiàn)實能力。近年來，職業(yè)生涯教育正在由“匹配論”轉向“適應論”，更強調(diào)對職業(yè)領域的主動適應，然而，無論是強調(diào)“匹配”還是“適應”，都是以追求事業(yè)的“成功”為最終目的。職業(yè)生涯教育的終極目標是追求事業(yè)的成功，而不是人格的自我完善。

三、高職學生職業(yè)生涯教育的對策

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價值定位

教育的功能和使命，應該從不同的層面去理解。從現(xiàn)實角度來看，教育可以幫助人學會工作，自食其力以滿足個體的生存；從專業(yè)角度，即從教育者的角度理解，則體現(xiàn)為各種教育理論、教育思想和教育模式；從哲學價值角度理解，即從根本目的來看，教育的精神在于追求“至善”。教育的真正意義在于人格的完善，也就是個性的全面發(fā)展。事業(yè)的成功只是自我實現(xiàn)的外部表現(xiàn)，是人格完善的附帶品，真正意義的自我實現(xiàn)，是個人生命價值的合理實現(xiàn)。因此，教育（包括生涯教育）的根本意義在于促進自我反省、自我認知、自我完善、自我超越。職業(yè)是自我實現(xiàn)的載體，成績是自我完善的標志。個體借助于職業(yè)以建構自我、塑造自我，最終超越職業(yè)局限，實現(xiàn)生命自我。因此，大學生的職業(yè)生涯教育必須首先樹立正確的教育觀，真正體現(xiàn)“以人為本”的原則，把追求財富和成功的設計和規(guī)劃置于“善”的正當性原則之下。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)教育相結合

根本上講，個性的發(fā)展是超越具體職業(yè)局限的，然而，每個人的成長又必須經(jīng)過具體職業(yè)的承載，即通過職業(yè)化來實現(xiàn)社會化。職業(yè)是個性發(fā)展的必然途徑，個體要通過職業(yè)實現(xiàn)自我經(jīng)濟獨立，通過職業(yè)歸屬實現(xiàn)與社會的身份認同，通過職業(yè)個性品質(zhì)來塑造和展示自我。每一個學生個體所面對的是具體的職業(yè)，而不是一個抽象的職業(yè)概念。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個面向未來的、以時間為主軸的事件序列，這個事件序列必須以具體的職業(yè)情境和職業(yè)內(nèi)容為依據(jù)和內(nèi)容。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃就是要在清晰而具體的職業(yè)中進行自我的人生規(guī)劃。職業(yè)生涯教育必須與專業(yè)緊密結合起來，規(guī)劃出來的才不會僅僅是“作業(yè)”或“作品”。不同的專業(yè)有不同的職業(yè)指向，有不同的職業(yè)情境和職業(yè)工作內(nèi)涵，而專業(yè)內(nèi)涵集中體現(xiàn)在專業(yè)課程里，專業(yè)課程教學與專業(yè)相關的生涯教育的結合，是職業(yè)生涯規(guī)劃走向現(xiàn)實的必由之路。

（三）促進職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍專業(yè)化

目前，職業(yè)技術規(guī)劃課程還處于剛剛起步階段，各高等院校的專業(yè)學科建設尚不完善，承擔職業(yè)咨詢和生涯教育的主要是專業(yè)公司或社會機構。高職院校承擔職業(yè)生涯教育的教師，大多數(shù)是由其他專業(yè)轉行兼任，如思想政治課教師、心理學教師，還有班級輔導員教師等。他們在學校開展職業(yè)生涯教育過程中，接受專業(yè)公司的各類培訓，嘗試進行“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學。各高職院校因起初設置職業(yè)生涯課程和承擔職業(yè)生涯教育的部門不同，師資以及組織結構不同，課程教學會有很大的不同。總體上，職業(yè)心理測量與大學生心理健康教育相結合、大學生心理健康咨詢與大學生職業(yè)咨詢相結合，提高心理測評的專業(yè)化水平，是提高大學生職業(yè)生涯教育的又一重要任務。另外，綜合設計職業(yè)生涯教育的體系結構，準確定位職業(yè)生涯的學科性質(zhì)，并謀求“職業(yè)生涯規(guī)劃”的學科地位，也是促進職業(yè)生涯教育健康發(fā)展的重要一環(huán)。

綜上所述，高職學生職業(yè)生涯教育在各高職院校得到了普遍的重視。同時，也應該看到職業(yè)生涯教育仍然存在較多問題，如學科的體系結構和師資建設等，特別是價值定位問題，都需要在實踐的基礎上開展系統(tǒng)深入的研究和探索，以期真正成為幫助高職學生謀劃未來發(fā)展的基石。

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（責任編輯：付安莉）