葉常青

我校多年來致力于課堂教學(xué)改革，近兩年，結(jié)合番禺區(qū)實施的“研學(xué)后教”課堂改革，努力探索一種新型的課堂教學(xué)模式——思行一體的“自主合作·多元評價”課堂教學(xué)模式。

一、模式解讀

（一）關(guān)于“自主合作”

1.自主學(xué)習(xí)：是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2. 合作學(xué)習(xí)：以小組學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生之間的交流、合作促進學(xué)生在認知、情感和社會性等方面的成長。

（二）關(guān)于“多元評價”

多元性評價主要包括兩方面的內(nèi)容：一是參與評價者的多元性;二是評價角度的多元性。

1. 學(xué)習(xí)小組評價

根據(jù)初中學(xué)生的特點，建立起量化評價機制，鼓勵和激發(fā)小組間的良性競爭。各班級每周及每月評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、小組長、自主合作學(xué)習(xí)標兵，班級給予表彰、獎勵。

2.任課教師評價

教師針對每節(jié)課的重點、難點、關(guān)鍵點和學(xué)生展示情況，適時點撥講評，表揚鼓勵有獨特見解的學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生、小組的點滴進步，適時表揚評價并寫《教師課堂評價表》。不單獨從一個方面去評價學(xué)生學(xué)習(xí)技能的高低，而是綜合各方面內(nèi)容對學(xué)生進行多元評價。

二、模式策略

（一）教學(xué)策略

1. 在一節(jié)課40分鐘內(nèi)，教師授課時間控制在15-20分鐘內(nèi)，其余的時間充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自主參與，合作探究。但不同學(xué)科，不同課型應(yīng)靈活運用策略。教師需要遵從“三講三不講”的原則，即：學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的不講、學(xué)生自主學(xué)習(xí)不懂但通過小組合作學(xué)習(xí)能懂的不講、小組合作學(xué)習(xí)仍不懂但通過成果展示能懂的不講。教師在課堂上只講重點、講難點、講關(guān)鍵點。

2. 語、英、政、歷等屬文科范疇學(xué)科，預(yù)習(xí)部分主要內(nèi)容在課前完成，一部分在課堂“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中通過閱讀與檢測等形式自主完成;數(shù)、物、化等屬理科范疇學(xué)科，預(yù)習(xí)部分主要在課堂，預(yù)習(xí)內(nèi)容以基礎(chǔ)為主。“研學(xué)案”要有明確、具體、細致的預(yù)習(xí)指引及要求，每節(jié)課各小組長都要登記、檢查、評價組員預(yù)習(xí)情況。

3. 課型主要分“研學(xué)課”和“研練課”兩種?！把袑W(xué)課”是主要課型，在“研”上著力，研究教材、學(xué)情、學(xué)法;“學(xué)”上著眼，學(xué)生自學(xué)、幫學(xué)、群學(xué)、樂學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的主體性;“后”上著準，教師點撥、小結(jié)、拓展，讓教學(xué)目標落到實處?！把袑W(xué)課”是在學(xué)生自主預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的進一步深入學(xué)習(xí)，是對知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉深化。“研練課”是以練習(xí)鞏固為主，在“練”上做文章，是對之前篇章的反饋總結(jié)，目的在于查漏補缺，把握難點，全面過關(guān)，整體提高。

4. 每節(jié)課教師要求學(xué)科小組長要進行目標達成評價，填寫《小組學(xué)習(xí)目標達成表》（老師及時查看反饋）。每單元要進行小測，以小組平均分成績公布小組排名及獎勵。

（二）分組策略

1. 分組原則：各班根據(jù)學(xué)生性格特點（學(xué)習(xí)、紀律、情感等）不同，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成6-8個小組，小組成員在性別、學(xué)業(yè)能力、學(xué)習(xí)步調(diào)和其他品質(zhì)上必須是不同的、異質(zhì)的。各小組有文科組長1人，理科組長1人，紀律組長1人，組員3—4人。

2. 小組要求：每個小組有組號、組徽、組規(guī)。組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。小組成員不僅對個人負有責(zé)任，對小組成員也負有支持和鼓勵、同伴幫助與輔導(dǎo)以及合作的責(zé)任。學(xué)生以小組團體成績表現(xiàn)或進步情況進行捆綁評價和獎勵。小組從儀表、考勤、衛(wèi)生、作業(yè)、課堂、兩操、互助、檢測等多方面每天、每周、每月、每期進行評分記錄，適時公布，評出優(yōu)秀班級、小組、組長及組干等，并進行大力的宣傳表彰。

（三）備課策略

1. 教師集體備課在學(xué)?！都w備課方案》基礎(chǔ)上設(shè)計編寫“研學(xué)案”，注重在“研”字上下文章，以“問題”為中心，注重小組合作，把握“后教”策略。而教師的“研”又是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來進行，如研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)困難及解決辦法，又如學(xué)生如何落實“三清”，即堂堂清、周周清、章章清，等等。

2. “研學(xué)案”是“研學(xué)后教”課改的關(guān)鍵點，是集“教材、教案、學(xué)案”于一體的“研學(xué)文本”。從目標設(shè)計來看，“研學(xué)案”應(yīng)有“知識能力、過程方法、情感價值觀”三維目標;從內(nèi)容處理來看，就是要將知識問題轉(zhuǎn)化為“研學(xué)問題”，突出重點、突破難點、突顯關(guān)鍵點;從教學(xué)過程來看，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位（自主、合作、探究），重點指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程問題（普遍性問題、生成性問題）?！把袑W(xué)案”是教師“研學(xué)”的成果，是學(xué)生“學(xué)”的學(xué)習(xí)文本，教師“教”的教學(xué)文本。

（四）四個關(guān)鍵

此教學(xué)模式的關(guān)鍵在于課堂要體現(xiàn)“四有”，即有研學(xué)案（載體）、有研學(xué)問題（中心）、有小組學(xué)習(xí)（形式）、有教師后教（原則）。學(xué)校實施課改的最終目標是實現(xiàn)課堂的增值、高效，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究，并讓學(xué)生在課堂中得到全面發(fā)展。

三、模式成效

（一）學(xué)生方面

通過自主學(xué)習(xí)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為課堂的主人，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí);同時學(xué)生人際交往技能獲得發(fā)展;另外，教師的多元評價使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進每個學(xué)生健康成長;還有，學(xué)生綜合素質(zhì)得到體現(xiàn)。

（二）教師方面

通過參與課改，教師專業(yè)水平得到提高;同時，小組合作學(xué)習(xí)的推進，強化了課堂平等的師生關(guān)系，并使之更融洽;另外，教師逐漸體驗到課改帶來的成功與快樂，幸福感增強。

（三）家長方面

認為小孩在禮儀態(tài)度、語言表達、思維能力等方面得到更多鍛煉，綜合素質(zhì)得到提高;同時，認為小孩學(xué)習(xí)效率有了提高，有了更多的成功與快樂，并能正確對待人生觀、價值觀及世界觀。

（四）學(xué)校方面

一方面，學(xué)校課堂教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，在教師授課時間縮短的情況下，學(xué)生的期末檢測及初三中考成績都有了明顯進步，在番禺區(qū)位居前列;另一方面，學(xué)校的各類綜合評比都取得了驕人的成績，連續(xù)9年榮獲番禺區(qū)初中畢業(yè)班工作一等獎，2013年番禺區(qū)首屆初中辦學(xué)績效評比一等獎第一名。

責(zé)任編輯 鄒韻文