葉閣澤

(福州大學經(jīng)濟與管理學院，福建 福州 350116)

在緩解社會就業(yè)壓力、深化高等教育改革、促進學生全面發(fā)展等時代需求下，培養(yǎng)既能“求職”又能創(chuàng)造新工作崗位的創(chuàng)業(yè)教育進入我國高等教育視野。2014年，筆者通過對福建4 所高校的600 名大學生進行問卷調查，并在確保問卷回收率、有效率等基礎上，從理論研究與實證研究、描述分析與相關分析的結合上，全方位探討我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、不足之處、和諧狀態(tài)，以期為我國高校創(chuàng)業(yè)教育及今后相關研究提供參考和借鑒。

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)教學特點

1.創(chuàng)業(yè)課程增多。創(chuàng)業(yè)教育課程的設置，影響著大學生創(chuàng)業(yè)知識的學習和創(chuàng)業(yè)技能的掌握，因此影響了大學生創(chuàng)業(yè)活動的開展以及大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)成功等因素。研究表明，我國高校的創(chuàng)業(yè)課程設置已經(jīng)起步，并呈現(xiàn)出發(fā)展迅速的趨勢。據(jù)調查，超過四分之一(占被調查者的28.3%)的大學生認為高校創(chuàng)業(yè)教育的開展狀況良好，高達64.8%的學生認為其開展狀況一般及很好，只有35.2%的大學生認為高校創(chuàng)業(yè)教育幾乎沒有開展或不了解(表1)。隨著創(chuàng)業(yè)教育課程設置的起步，學習創(chuàng)業(yè)教育課程的學生數(shù)明顯增多，受眾范圍逐步擴大，改變了以往學生缺乏創(chuàng)業(yè)課程學習的狀況(表2)。因此，創(chuàng)業(yè)教育的開展首先體現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)課程設置的重視，通過豐富大學生的創(chuàng)業(yè)知識為創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎。

表1 高校創(chuàng)業(yè)教育的開展狀況

表2 大學生學習的創(chuàng)業(yè)教育課程

2.師資水平提高。創(chuàng)業(yè)教育對師資要求相對較高，要求創(chuàng)業(yè)導師既有創(chuàng)業(yè)理論知識和研究能力，也有創(chuàng)業(yè)體驗或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。調查表明，47%的學生認為學校創(chuàng)業(yè)導師的創(chuàng)新精神良好，只有9.2%的被調查者認為他們幾乎沒有創(chuàng)新精神(表3)。我國高校主要通過三種方式提高師資水平:首先，大力引進和培養(yǎng)高層次專業(yè)人才，建立一支穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍;其次，高校通過各種方式進行教師培訓，實現(xiàn)師資隊伍的成功轉化;最后，高?？梢圆扇∑溉沃七M行定期考核，通過優(yōu)勝劣汰的機制吸收優(yōu)秀人才。調查顯示，福建通過各種途徑加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設，KAB 項目通過學習、交流、培訓等方式，提升高校教師從事創(chuàng)業(yè)教育的綜合能力。

表3 高校創(chuàng)業(yè)導師的創(chuàng)新精神

3.教學方法靈活。創(chuàng)業(yè)教育的教學方式靈活多樣，既包括模擬訓練、課堂講授等，又包括深入科技園區(qū)、行業(yè)企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)實踐，不同的創(chuàng)業(yè)教育具有相應的功能作用或教育重點。研究表明，被調查者認為最有效的創(chuàng)業(yè)教育教學方法是創(chuàng)業(yè)模擬訓練，而教材文獻探討的有效性亟待提升。此外，卡方檢驗表明年級與創(chuàng)業(yè)教育教學方法顯著相關，尤其是與教材文獻探討方式息息相關(表4);學科與創(chuàng)業(yè)教育教學方法顯著相關，尤其是與草擬創(chuàng)業(yè)計劃書息息相關(表5)。因此，應當針對不同年級學生、學科特點，采取相應的創(chuàng)業(yè)教育教學方法，運用針對性強、內容豐富、形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育教學方法，進一步提高創(chuàng)業(yè)教育的教學成效。

表4 不同年級的創(chuàng)業(yè)教育開展方法(N=587)

表5 不同學科的創(chuàng)業(yè)教育開展方法(N=587)

(二)實踐特點

1.實踐需求強烈。創(chuàng)業(yè)教育實踐既是檢驗和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育理論的環(huán)節(jié)，也是溝通學校、學生與社會的橋梁。大體而言，創(chuàng)業(yè)教育實踐方式主要包括校內實踐基地和校外實踐基地。校內實踐基地是學生創(chuàng)業(yè)活動與實踐的直接場所，它的建設可以依托校內創(chuàng)業(yè)教育研究機構或管理機構來實現(xiàn)。校外實踐基地是學生進行創(chuàng)業(yè)訓練和畢業(yè)實習的主要場所，長期穩(wěn)定的校外實踐基地是確保這些環(huán)節(jié)付諸實踐的有力保障。調查發(fā)現(xiàn)，教師們強調創(chuàng)業(yè)實踐對創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，并指出雖然我國創(chuàng)業(yè)教育實踐方式多樣，但是學生創(chuàng)業(yè)實踐需求強烈與創(chuàng)業(yè)教育實踐機會不足之間的矛盾非常突出。因此，拓展創(chuàng)業(yè)教育實踐渠道迫在眉睫，這也是大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐的客觀要求。

2.教育方式多樣。高等院校創(chuàng)業(yè)教育的實踐方式多種多樣，從校內外相結合的角度出發(fā)，主要包括校內實踐方式和校外實踐方式。其中校內實踐方式包括創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)模擬訓練、創(chuàng)業(yè)實訓基地等，校外實踐方式包括校企合作項目、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)基地等。調查發(fā)現(xiàn)，除了以上實踐方式外，還出現(xiàn)了在“模擬環(huán)境”和“混合環(huán)境”進行的創(chuàng)業(yè)教育實踐?！澳M環(huán)境”進行的大學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，強調模擬、仿真教學;“混合環(huán)境”進行的大學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，強調創(chuàng)業(yè)實踐、實訓。因此，多樣化的實踐方式為高等院校創(chuàng)業(yè)教育提供了發(fā)展契機，高等院校應該充分運用各種實踐途徑，深化創(chuàng)業(yè)教育的開展和研究。

3.創(chuàng)業(yè)重點突出。高校在創(chuàng)業(yè)教育實踐中，突出以個體創(chuàng)業(yè)方式和小型企業(yè)建立為主。改革開放以來，小企業(yè)特別是以民營企業(yè)為主體的非國有小企業(yè)迅速崛起，是推動國民經(jīng)濟、市場經(jīng)濟轉型發(fā)展的主力軍，并逐步發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的重要方向與主體內容[1]10。美國的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗也表明，小企業(yè)具有靈活性、應變性強的優(yōu)勢，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展做出了重要貢獻。在我國，小企業(yè)主要有個體經(jīng)營、合伙經(jīng)營、有限責任公司、特許經(jīng)營等四種組織形式，而大學生創(chuàng)業(yè)教育目標重點在于個體經(jīng)營和特許經(jīng)營形式。福建省規(guī)定從事個體經(jīng)營符合條件的免收行政事業(yè)性收費，對合伙經(jīng)營和組織起來就業(yè)的可適當提高貸款額度。

(三)環(huán)境特點

1.組織機構完善。研究表明，以往國內大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育由學生處負責，因為學生處在傳統(tǒng)意義上是負責為大學生畢業(yè)分配工作的。由此可見，過去國內高校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在畢業(yè)生的就業(yè)服務上，缺乏獨立的創(chuàng)業(yè)教育組織機構和領導機構。從國內外高等院校創(chuàng)業(yè)教育的實踐經(jīng)驗看，在高等院校成立獨立、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育組織機構和領導機構勢在必行，這些機構進行創(chuàng)業(yè)教育計劃制定、創(chuàng)業(yè)教育科學研究、創(chuàng)業(yè)教育組織管理等。因此，高等院校創(chuàng)業(yè)教育組織機構的建立，涉及到創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)開展，是高等院校創(chuàng)業(yè)教育開展的重要環(huán)節(jié)，影響著創(chuàng)業(yè)教育的實施效果。鑒于此，我國許多高校逐步完善創(chuàng)業(yè)教育組織機構，以突破過去為畢業(yè)生分配工作的局限，通過組織機構帶動創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)實施。

2.資金投入加大。目前，大學生創(chuàng)業(yè)面臨著諸多問題和困難，亟需社會各界共同參與、聯(lián)合推動創(chuàng)業(yè)教育。調查顯示，大學生創(chuàng)業(yè)遇到的最大阻礙是社會關系、創(chuàng)業(yè)資金的缺乏，使得創(chuàng)業(yè)過程困難重重(表6)。同時，我國創(chuàng)業(yè)風險投資不足、金融機構貸款困難等問題，更是加重了大學生創(chuàng)業(yè)的財力負擔，導致多數(shù)大學生以向親朋好友借貸的方式籌集創(chuàng)業(yè)資金。針對這種情況，我國政府部門和高等院校逐步在政策傾斜、資金支持等方面，加大對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持資助力度，以緩解大學生創(chuàng)業(yè)缺資金的問題。多數(shù)高等院校采取學校投入與社會投入并舉的方式，設立大學生創(chuàng)業(yè)基金、風險投資基金，對大學生及其畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者給予免息或低息貸款支持。福建省在創(chuàng)業(yè)資金投入上加大管理和實施力度，《福建省大學生“十百千萬”創(chuàng)業(yè)助力計劃實施意見》規(guī)定，對自主創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生提供最高5 萬元的貼息貸款，并設立大學生自主創(chuàng)業(yè)擔?；?，為異地創(chuàng)業(yè)高校畢業(yè)生提供擔保服務。

表6 大學生創(chuàng)業(yè)活動的主要障礙(N=587)

3.激勵機制健全。我國在創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，除了加大創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育資金投入外，還逐步健全創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育激勵機制。通過設立創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育專項基金，以啟動扶持資金及業(yè)績獎勵等形式，推動創(chuàng)業(yè)教育激勵機制的健全完善。除此之外，還通過表彰和獎勵創(chuàng)業(yè)社團及創(chuàng)業(yè)個人的方式，樹立成功典型以激勵大學生的創(chuàng)業(yè)行為，并由此完善創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的評比與表彰機制。為了正確評價創(chuàng)業(yè)活動的成效，應該根據(jù)創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育開展狀況，制定一個科學實用的評價體系對創(chuàng)業(yè)教育結果進行綜合評估。另外，學校應該出臺鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的激勵政策，促進創(chuàng)業(yè)團隊的組建和創(chuàng)業(yè)實踐的開展，并成立專門的指導小組，為大學生的創(chuàng)業(yè)活動提供服務和保障。這些措施的實施都將進一步加大創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的資金投入，完善創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的激勵機制，從而提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)積極性。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育的不足之處

(一)觀念落后

創(chuàng)業(yè)教育觀念的落后嚴重阻礙了高校創(chuàng)業(yè)教育的實施，這種落后觀念主要表現(xiàn)在學校、教師、學生等方面。首先，許多高校尚未充分認識到學生自主創(chuàng)業(yè)的重要性和緊迫性，只是一味的強調就業(yè)教育和就業(yè)指導，缺乏對大學生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的引導和幫助。另外，多數(shù)高校忽視了大學生創(chuàng)業(yè)教育，導致很多高校沒有開設創(chuàng)業(yè)課程。其次，高等院校創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)新精神有待提高，教學方法有待改善。雖然我國高校創(chuàng)業(yè)導師的創(chuàng)新精神較好、教學方法靈活，但是總體而言，他們的創(chuàng)業(yè)精神和教學方法都還有待完善。第三，很多學生在傳統(tǒng)觀念的影響下，有著“等、靠、要”的思想通病，并認為創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數(shù)學習成績優(yōu)秀的學生開展的教育。在這些落后觀念的影響下，我國大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比率偏低，并遠遠落后于西方發(fā)達國家。

(二)體系缺乏

雖然對“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”的尷尬地位有所改觀，但是我國創(chuàng)業(yè)教育尚未成為高校教育體系的組成部分。為解決就業(yè)問題，大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育停留在就業(yè)教育層面上，創(chuàng)業(yè)教育沒有納入正規(guī)教學計劃。目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育課程除創(chuàng)業(yè)基礎類課程外，大多屬于就業(yè)指導內容系列，缺乏獨立、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程。這種就業(yè)型的教育缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程設計，導致創(chuàng)業(yè)教育教學內容與實踐環(huán)節(jié)有所脫離。此外，創(chuàng)業(yè)教育局限于以少數(shù)學生為教育對象，教育對象尚未普及，這種精英化教育不利于創(chuàng)業(yè)教育的深入開展?？傊?，創(chuàng)業(yè)教育體系的不完善表現(xiàn)為教學計劃的缺乏、創(chuàng)業(yè)課程的稀少、教育對象的狹隘等方面，這些因素嚴重阻礙了創(chuàng)業(yè)者的教育系統(tǒng)性和創(chuàng)業(yè)積極性。

(三)實踐不足

我國的傳統(tǒng)教育長期存在脫離社會、脫離實際和忽視能力培養(yǎng)的嚴重弊端，造成社會最需要的具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維的人才嚴重不足［2］。這種重知識傳授忽視能力培養(yǎng)的教育培養(yǎng)模式，導致大學生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力弱。在我國，傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育教學采用教師講授書本知識的方式，強調課堂內容的單向灌輸，忽視大學生學習與研究的主觀能動性，致使畢業(yè)生所具有的知識和技能與用人單位的要求差距較大。調查后發(fā)現(xiàn)學校為學生提供的創(chuàng)業(yè)實踐不足，沒有參加過任何創(chuàng)業(yè)教育活動的比例高達62.7%，只有37.3%的高校大學生參加過創(chuàng)業(yè)教育活動，并且這六種創(chuàng)業(yè)教育活動的參與率均不超過16%(表7)。

表7 大學生參加的創(chuàng)業(yè)教育活動(N=587)

三、我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略

(一)傳統(tǒng)與創(chuàng)新并舉

創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新環(huán)境，需要社會、學校和個體共同營造，為創(chuàng)業(yè)教育的順利開展奠定思想基礎。首先，大學生創(chuàng)業(yè)面臨社會大環(huán)境的考驗，這就需要社會以開放、包容的形態(tài)來接受和鼓勵大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，并為其提供各種便利。社會應當進一步轉變就業(yè)觀、職業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，為大學生創(chuàng)業(yè)營造寬容失敗、鼓勵創(chuàng)新的良好創(chuàng)業(yè)氛圍。其次，高等院校應當把創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程，進一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制和創(chuàng)業(yè)教育體系，由此全面提升人才培養(yǎng)質量和進行教育教學綜合改革。在此基礎上，培養(yǎng)一支活力創(chuàng)新的教師隊伍，改變傳統(tǒng)教學方法，以靈活的考核方式評估學生的創(chuàng)新能力。發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育體系完備，創(chuàng)業(yè)教育組織完善，創(chuàng)業(yè)教育支持體系成熟，創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)達，這些方面均值得我國學習與借鑒［3］。最后，大學生個體要轉變學習和就業(yè)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思想。學習中，努力鍛煉質疑精神、思考能力和研究能力，大力加強專業(yè)實踐能力和動手操作能力。就業(yè)上，摒除“等、靠、要”的思想通病，樹立起自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)觀念。

(二)專業(yè)與全面共存

目前，我國存在著單純重視創(chuàng)業(yè)技能訓練的“工具化”創(chuàng)業(yè)教育觀念，這種狹隘觀念阻礙了創(chuàng)業(yè)教育作為一門新興交叉學科的發(fā)展和課程體系的完善，同時還忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等深層次內容［4］。總體而言，創(chuàng)業(yè)教育課程具有綜合性、前沿性等特點，注重法律、道德、工商、金融、環(huán)保等方面知識的綜合運用，并與國家相關政策、產業(yè)發(fā)展密切相關。因此，創(chuàng)業(yè)教育的開展應當做到專業(yè)性與全面性的統(tǒng)一，既要注重專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)知識的掌握，也要學習人文社科、文化藝術等方面知識，合力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質與人文素養(yǎng)兼?zhèn)涞膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。當然，還應該加強創(chuàng)業(yè)教育的六結合，即創(chuàng)業(yè)教育與課程建設、自我教育、社會實踐、職業(yè)生涯、課外活動、社會環(huán)境的結合。在此基礎上，形成創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、科學文化教育、職業(yè)技術教育相互結合、相互滲透的內容體系，以及學科課程、活動課程與社會實踐課程相互結合、相互滲透的課程體系。

(三)教學與實踐同在

在創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，高等院校應當在做好課堂教授、課外活動等教學環(huán)節(jié)的基礎上，通過專業(yè)競賽、校企合作、創(chuàng)業(yè)實踐等方式，推進“教學－科研－應用”一體化的教育教學改革，并以教學與實踐緊密的方式深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。首先，高等院校充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意類競賽，通過系統(tǒng)化的專業(yè)競賽活動，進一步提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，圍繞科技創(chuàng)新、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)等主題，開展主題鮮明、形式多樣、參與面廣、分布地區(qū)多、時間跨度長的社會實踐活動，形成“產－學－研”緊密結合的創(chuàng)業(yè)教育模式。其次，校企合作共建創(chuàng)業(yè)模擬式或項目實訓室，建立校外創(chuàng)業(yè)教育實習基地或校內“創(chuàng)業(yè)工作室”，結合大學生創(chuàng)業(yè)園、科技園區(qū)建設，積極承接企業(yè)業(yè)務或推進研究成果轉化。最后，高等院校應當充分發(fā)揮專業(yè)特色優(yōu)勢及其學校資源優(yōu)勢，采取校友創(chuàng)業(yè)者、高年級創(chuàng)業(yè)學生帶動在校學生、低年級學生創(chuàng)業(yè)，共同組建創(chuàng)業(yè)團隊、承接創(chuàng)業(yè)子項目，或進行技術研發(fā)、業(yè)務推廣，共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)研究項目的成果轉化。

［1］任國升.創(chuàng)業(yè)教育［M］.石家莊:河北大學出版社，2014.

［2］李存金.大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐途徑與機制［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013(1).

［3］魏東初.國外大學生創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗與借鑒［J］.思想教育研究，2013(7).

［4］劉彩生.大學生創(chuàng)業(yè)教育路徑研究［J］.教育理論與實踐，2014(18).