陳香珠

(福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350007)

高校思想政治理論課是對大學(xué)生開展立德樹人的主渠道和主陣地。中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出:要建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終生受益的高校思想政治理論課，切實辦好思想政治理論課。2014 年7 月初，我校組織開展了思想政治理論課教學(xué)情況反饋調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對我校的思政課教學(xué)還是比較滿意的，但也提出了一些建議和希望。這次的調(diào)查結(jié)果引發(fā)了我們的思考:現(xiàn)代技術(shù)普及和多元文化的今天，如何增強教學(xué)的吸引力，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高教學(xué)實效性，是我們在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程開展翻轉(zhuǎn)課堂視域下的對話式教學(xué)改革目的之所在。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話式教學(xué)改革的意義

近年來我國教育界日益關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的價值所在并嘗試將其本土化。這種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。它運用現(xiàn)代技術(shù)，采取混合學(xué)習(xí)模式，“將面對面的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來，由任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助在課下完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上的時間主要是由教師和學(xué)生一起完成協(xié)作探究和互動交流等活動”。［1］

基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話式教學(xué)是“教學(xué)主體之間的語言、思想等的交流來使教學(xué)的雙方達到一種知識的理解、升華和共享”，［2］借助計算機技術(shù)，通過課前的師生對話議題探討，課堂師生間、生生間的對話交流，課后師生的教學(xué)反思等雙向互動交流活動，推動課程教學(xué)的開展。

這種基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話式教學(xué)模式，不同于“以教師為中心”的一對多的傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅持“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)。從課前線下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線上師生交流探討對話議題實現(xiàn)知識傳授，到學(xué)生課堂展示、師生間對話環(huán)節(jié)的開展，再到課后學(xué)生議題研究報告的提交實現(xiàn)知識內(nèi)化，整個教學(xué)過程始終堅持“以生為本”理念，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將課程教學(xué)從課堂延伸至課外，著力構(gòu)建學(xué)生課前、課堂與課后的、線上與線下的混合學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話式教學(xué)流程圖

這種基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話式教學(xué)模式強調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須建立在以學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生問題探究的參與性，改變傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)存在的教師一言談、學(xué)生抬頭率低、教學(xué)效果甚微等弊端，不斷促成教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)的針對性和實效性，實現(xiàn)思想政治理論課“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際”的“三貼近”目標(biāo)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話式教學(xué)改革的著力點

開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話式教學(xué)，需要處理好對話議題的選定、課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生的交流研討、課堂對話環(huán)節(jié)的開展和課后的教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)能否順利開展，達到教學(xué)預(yù)期，離不開教師角色的轉(zhuǎn)化和學(xué)生主體性的發(fā)揮。

(一)教師角色的轉(zhuǎn)化

“教師不僅僅是知識的傳播者、講授者，更是微課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的促進者、學(xué)生的引導(dǎo)者及現(xiàn)代教學(xué)理念和新型教學(xué)模式的研究者?！保?］基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話式教學(xué)對教師提出了新要求。教師不僅是知識的傳播者和講授者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建者、實施翻轉(zhuǎn)課堂的研究者。在對話式教學(xué)中，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況如何關(guān)系到課堂對話教學(xué)開展的深度和廣度，關(guān)系到知識傳授能否順利實現(xiàn)知識的內(nèi)化，真正促成課堂的翻轉(zhuǎn)。因此，在開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話式教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)角色定位，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，樹立統(tǒng)籌全局的意識，提升專業(yè)素質(zhì)和計算機運用技術(shù)能力，確保學(xué)習(xí)資源與環(huán)境、師生線下和線上交流、課堂對話等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展，做好學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的引路人，為實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”打下基礎(chǔ)。

(二)學(xué)生主體性的發(fā)揮

“所謂的教學(xué)歸根結(jié)底是學(xué)生自己在學(xué)，教師只是引導(dǎo)、幫助”。［4］195開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話式教學(xué)，關(guān)鍵在于學(xué)生主體性的發(fā)揮。只有充分調(diào)動學(xué)生的主動性，才能保證課前知識傳授的效果，進而通過課堂對話和課后師生交流反思實現(xiàn)知識內(nèi)化。因此，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想實際和專業(yè)特點，著力做好以下幾個方面的研究，以期調(diào)動學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極主動性。

1.結(jié)合社會的熱點難點和學(xué)生關(guān)注點，對教材內(nèi)容和知識點進行研究，設(shè)計符合學(xué)生思想實際的系列選題。

2.研究開展對話式教學(xué)的實施方案(包括課前的選題準(zhǔn)備、課堂的對話過程及課后對話雙方的反思)和實踐效果的反饋研究(包括課前、課堂及課后)。

3.研究在對話式教學(xué)過程中，如何科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組，有效地開展學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)和師生線上問題探討這一課堂外的教學(xué)環(huán)節(jié)，加強師生間、生生間、小組間的充分交流討論，開展研究性學(xué)習(xí)，形成研究報告，達到教改目的。

4.研究對話式教學(xué)的考核機制問題，包括課堂學(xué)生小組展示、課堂對話和探究報告的評價制度和評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話式教學(xué)改革的實踐探索

當(dāng)下，“思想政治教育不能滿足一部分學(xué)生的信仰需求已成為高校德育存在的一個通病”［5］。高校思想政治理論課要實現(xiàn)它的育人目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)單向的簡單理論灌輸和說教，從受教育主體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的思想實際，傾聽學(xué)生的心聲，解決學(xué)生的思想困惑。因此，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進行了探索，努力營造師生平等的對話環(huán)境，以期實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，提高教學(xué)實效性。同時，進一步推動課程教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)“以研促教、以研促改”的目標(biāo)。

(一)對話議題和教學(xué)資源的選取

正如馬克思所言:“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒”。教學(xué)改革能否取得成效，首先在于對話議題和教學(xué)資源的選取是否能夠觸動學(xué)生的心靈、引發(fā)學(xué)生的思考、產(chǎn)生思想的共鳴，達到教育目的。因此，我們結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點和思想實際、社會的熱點、學(xué)生的關(guān)注點，將“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”原八個部分內(nèi)容進行分解重構(gòu)，重點針對我校大學(xué)新生的價值取向、理想信念、愛國主義、誠實守信、社會責(zé)任感、心理健康、職業(yè)道德，特別是針對教師的職業(yè)道德和與教師相關(guān)的法規(guī)等問題，做了大量的教學(xué)資源收集和篩選工作，使設(shè)計出來的對話議題能貼近學(xué)生，回答學(xué)生的思想困惑，一定程度上解決學(xué)生存在的思想問題，達到教育目的。

(二)“對話式”教學(xué)的實踐

通過項目研究，從單一的課堂教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展示、師生對話為主，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式，探索學(xué)生主體性和自主性的培養(yǎng)，最大程度的優(yōu)化課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

項目實施過程中，我們借鑒福建師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院的一些做法上，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實際，制定了如下實施方案:

1.擬定對話議題。依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生特點，社會的熱點、難點和關(guān)注點，課程組將章節(jié)重難點以問題探究的形式，擬定對話議題。

2.明確議題小組。教師在期初將對話議題及時間安排表分發(fā)給學(xué)委，由學(xué)委負責(zé)落實議題小組成員名單。每個議題小組成員以2－3 人為宜，以減少搭便車行為。議題的選擇具有唯一性，采取秒殺兼抽簽形式。為避免議題扎堆或輪空現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)所授課班級的學(xué)生數(shù)確定議題的數(shù)量。如果為了讓學(xué)生有更多的選擇空間，布置的議題多于學(xué)生小組數(shù)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)委做好統(tǒng)籌安排，避免周授課時議題輪空的現(xiàn)象。

3.線下學(xué)習(xí)與線上互動。確定議題小組后，小組成員進行相關(guān)議題資料的線下學(xué)習(xí);通過QQ、微信、郵件等方式，與教師進行積極的線上互動。通過線下學(xué)習(xí)與線上互動，議題小組形成對本小組議題的初步認識，展示本小組議題的相關(guān)研究。

4.開展探究對話。每個議題小組成員安排十分鐘以內(nèi)的課堂發(fā)言時間，采取PPT、演講、影評、辯論或模擬法庭等形式展示小組探究成果。展示之后，展示小組要針對教師或?qū)W生提出的問題進行答疑，通過生生間、師生間的對話實現(xiàn)教學(xué)目的。

5.提交探究報告。議題小組結(jié)合研究成果和課堂對話交流情況，進行教學(xué)過程記錄及教學(xué)反思，提交包括議題參與人員、查閱參考的材料、師生間的交流記錄、教學(xué)反思、議題探究報告等內(nèi)容。

6.給出過程性評價(占課程總評的70%)。過程性評價由三個部分組成:一是學(xué)生的平時表現(xiàn)，包括考勤和課堂發(fā)言情況，占過程性評價的20%;二是學(xué)生的議題探究的課堂展示對話(由教師和學(xué)生共同評價得出，下附學(xué)生課堂展示評價表)，占過程性評價的60%;三是學(xué)生提交的書面探究報告，占過程性評價的20%。

(三)考核方式的突破

知行合一是思想政治理論課落到實處的一個考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們改變傳統(tǒng)的考核評價方式，對學(xué)生的考核由期末開卷考核為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的平時過程性考核。對學(xué)生課程的考核評價方式由改革前的平時考核(30%)、實踐成績(30%)和期末考試(40%)三部分考核內(nèi)容調(diào)整為過程性評價(70%)和實踐考核(30%)兩部分組成。其中，實踐考核成績(占30%)不變，仍由團委和學(xué)工部根據(jù)學(xué)生的日常行為習(xí)慣和社會實踐情況給以核定;過程性評價成績(占70%)則通過對話式教學(xué)的實施得以實現(xiàn)。(詳見下面三個圖表)

《思政課對話式教學(xué)法探索與實踐》教師(學(xué)生)評價表

《思政課對話式教學(xué)法探索與實踐》教師(學(xué)生)評價表

(滿分為60 分)小組對話議題名稱:小組成員:項 目 評估內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn) 分值 評分對話思交想流性的 對正話確議的題世設(shè)界計觀有、人助生于觀大、學(xué)價生值樹觀。立15對內(nèi)話容交設(shè)流計內(nèi)展，容能圍清繞晰議表題達，觀有點一。定 深度或拓15對話深交度流的針際形成對提交大出鋒學(xué)有或生價交關(guān)值流注的。的思問考，題能，結(jié)與合同實學(xué)10對話生交動流性的 展動同示學(xué)過思程考具和有參自與己的的積特極色性，能。 調(diào) 10對話特交色流的 展彩;示語作言品幽制默作生精動美;現(xiàn);展場示效過果程好。精 10總 分

改革前的考核方式

改革后的考核方式

其中，過程性評價由三部分組成:

考核評價方式的轉(zhuǎn)變，調(diào)動了學(xué)生的參與性，培養(yǎng)了學(xué)生研究問題的能力，增強了學(xué)生是非判斷的思辨能力，提高了思想政治理論課教學(xué)的實效性。

(四)課程教師專業(yè)素質(zhì)和計算機運用水平的提高

基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話式教學(xué)改革離不開課程教師專業(yè)素質(zhì)和計算機運用水平的提高。為此，我們積極依托我省高校思想政治理論課結(jié)對帶教平臺，加強與本科院校、兄弟院校間的校際交流;開展形式多樣的教學(xué)研討活動;積極組織教師參加全國“我的夢·中國夢”的網(wǎng)上精彩視頻展播、全省高校思想政治理論課教學(xué)比賽;開展學(xué)科課程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)、微課教學(xué)比賽培訓(xùn)、慕課教學(xué)學(xué)術(shù)研討等培訓(xùn)活動;努力提升教師的專業(yè)素質(zhì)和計算機運用水平，為增強教學(xué)實效提供持續(xù)的動力。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話式教學(xué)改革的反思

課程改革項目啟動實施至今，我們已經(jīng)進入了第二輪的教改階段。課程組針對第一輪課改實施出現(xiàn)的一些問題進行了積極的反思，開展階段性課程研討，對階段性出現(xiàn)的問題做及時的調(diào)整。

(一)強化線下學(xué)習(xí)和線上互動的教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)和師生線上互動是開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話式教學(xué)的重要保障。在第一輪教改項目實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分的議題小組都能按要求通過線下自主學(xué)習(xí)和線上師生互動，通過師生間的問題探究交流，提前做好議題的對話交流準(zhǔn)備工作。但也有部分同學(xué)基于一些原因(比如自身不夠重視)，主動性不強，自主學(xué)習(xí)和師生間的交流不夠，導(dǎo)致議題準(zhǔn)備不夠充分，課堂展示的效果就比較差。因此，啟動第二輪項目教學(xué)改革活動時，課程組在原有的實施辦法基礎(chǔ)上，將過程性準(zhǔn)備資料環(huán)節(jié)納入考核評價體系，加大了對學(xué)生線下學(xué)習(xí)和線上互動的監(jiān)督力度，確保議題小組能就本組議題開展較為深入的學(xué)習(xí)探討，提高課堂的對話質(zhì)量，進一步推動課堂的翻轉(zhuǎn)。

(二)增加對話課堂的視頻拍攝環(huán)節(jié)

課程改革實施至今，學(xué)生總體參與度較高，但也存在個別議題小組應(yīng)付了事的現(xiàn)象。為了進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，在新一輪的對話教學(xué)中，我們增加了視頻拍攝環(huán)節(jié)。我們對每一議題小組的課堂展示及生生間、師生間的對話進行現(xiàn)場拍攝。這一拍攝環(huán)節(jié)的增加，有助于議題小組更精心地準(zhǔn)備，推動學(xué)生線下學(xué)習(xí)和線上互動教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。由于是現(xiàn)場拍攝，同學(xué)們的注意力更為集中、參與度更高、生生間的對話程度也更為熱烈，更容易實現(xiàn)對話式教學(xué)改革的預(yù)期目的。

(三)確保過程性評價的客觀性和公平性

過程性評價如前所述，由學(xué)生的平時表現(xiàn)(考勤和課堂發(fā)言情況)、課堂的對話展示和書面探究報告三部分組成。其中，課堂的對話展示評價占了過程性評價的60%。因此，為了確保過程性評價更具客觀性和公平性，在課堂開展對話教學(xué)的過程中，六名學(xué)生評委由教師當(dāng)場隨機抽取，在去掉最高最低分的前提下取平均值得出學(xué)生評價分。同時在第二輪教學(xué)改革中，我們對師生評分比例做了調(diào)整，由原來第一輪教改時實施的5:5 調(diào)整為6:4，使過程性評價更為客觀。

總之，我們期待通過課程改革，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的積極性，通過對話式教學(xué)實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，提高思想政治理論課教學(xué)的實效性。

注釋:

①此教改項目已納入福建師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院的教育部教學(xué)改革推廣示范項目的育苗項目，故兩校實行統(tǒng)一的《思政課對話式教學(xué)法探索與實踐》教師(學(xué)生)評價標(biāo)準(zhǔn)。

［1］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究［J］.開放教育研究，2013(1).

［2］耿俊霞.對話式教學(xué)在高等教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2011(7).

［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠程教育雜志，2012(4).

［4］［德］底特利希·本納.普通教育學(xué)［M］.彭正梅，等.譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2006.

［5］高艷青.反思與重構(gòu):“文化型”高校思想政治教育論析［J］.石家莊經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2010(8).