●孫長軍

知識經濟時代，英語作為一門國際通用的語言，在生活中的地位越來越高。而在高中英語教學中，閱讀教學作為一個重要的組成部分，對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)又起著至關重要的作用。但是我國高中英語閱讀課堂教學一直沿用的是傳統(tǒng)的教學模式，教師單向地向學生傳輸知識，而學生被動接受的知識十分有限，導致英語閱讀課堂教學的效果并不理想，并且學生在這種教學模式下，學習積極性受到嚴重打擊，缺乏英語學習的動力。因此，就目前而言，尋找一條科學有效的高中英語閱讀課堂教學途徑是提高教學效果的關鍵所在。

1.高中英語閱讀課堂教學的現(xiàn)狀

高中是學生學習英語的重要階段，閱讀則是其提高自身英語水平的關鍵之一，但是目前的高中英語閱讀課堂教學中普遍存在以下幾種現(xiàn)象：(1)教師在進行閱讀課堂教學時，過于注重向學生傳授和輸入語言性知識，從而忽視了對學生閱讀技巧的訓練以及培養(yǎng)，導致學生閱讀能力較低。(2)教師的知識傳輸貫穿整個英語閱讀課堂教學的過程，學生缺乏主動閱讀、實際鍛煉的機會，只能被動地完成教師在課堂上布置的學習任務。(3)教師的教學方法陳舊落后，過分依賴課件講解的方式，使得學生只能獨立地閱讀英語課文或解決相關問題，缺乏合作討論，使得學生的英語能力無法得到實際的提高。(4)教師普遍習慣將閱讀課當成泛讀

課，采用任務型教學模式，簡單地給學生布置相關閱讀任務，讓學生在課下自行閱讀，并解答相應問題，而課堂則只向學生提供問題的答案。

總體來說，目前我國英語閱讀課堂教學采用的是粗放單一型的教學模式，教師在此過程中沒有全面考慮學生之間團隊合作所帶來的益處，使得教學課堂嚴重缺乏活躍性，大大降低了學生學習的積極主動性，在這種環(huán)境下，學生無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀方法和技能也得不到考驗和訓練，因此，其閱讀能力就很難提升。

2.高中英語閱讀課堂教學中合作學習的應用策略

所謂合作學習，即將社會心理學中的合作原理相關理論融合在英語閱讀課堂教學當中，具體來說，就是將多個學生個體組成相應的團隊或小組，以一個小集體的形式來進行閱讀學習，在此過程中，教師也應參與進來，與學生共同討論，一起交流，通過協(xié)作的方式來對問題進行分析，并解決相應難題，以完成閱讀任務。具體的合作學習應用策略有以下幾個方面：

2.1 分小組討論

在英語閱讀課堂教學中設置小組討論是一種具有較強可操作性的合作學習模式，在這種模式中，教師可以以小組為單位，將學生分成若干個小組，然后根據(jù)教學內容，給每個小組布置一個或多個閱讀任務，然后學生根據(jù)具體的閱讀任務來進行合作學習，共同討論。在布置任務時，教師要注意所布置的任務應與學生的接受能力和學習能力相適應，并鼓勵學生積極參與，如此，學生在學習討論的過程中才會有足夠的熱情和興趣。

2.2 求異思維學習

英語的學習離不開學生的思維能力，其中，創(chuàng)造性思維又占據(jù)了關鍵性的地位，創(chuàng)造性思維也就是我們所說的求異思維。在小組討論的基礎上激發(fā)學生的求異思維，對學生英語閱讀的學習更具有顯著效果。一般來說，不同的小組針對同樣的問題，在討論的過程中會形成不一樣的思維方式，所以通常討論的結果也具有較大差異性，并且組內成員之間的思維方式也會存在區(qū)別。所以，當小組內成員之間或小組之間思考問題的方式以及觀點不同時，就應該針對同一個問題相互啟發(fā)、相互借鑒，以合作來促成共識。而在此過程中，各小組成員通過思考就能有效地激發(fā)自身的求異思維，最后將學習成果展示出來時，就能很好地體現(xiàn)出各自的學習優(yōu)勢。

2.3 訓練學生的閱讀技巧

在高中英語閱讀課堂教學中，閱讀技巧是一大重點，鑒于在以往的教學中，教師普遍不重視對學生閱讀技巧的訓練，合作學習模式將其作為一個重要的環(huán)節(jié)。在合作學習模式中，教師可以給學生提供更多的閱讀技巧訓練機會，通過正確引導學生熟練掌握文章的閱讀技巧，使得學生在相互交流學習后能形成各自獨特的閱讀體會，這樣，學生不僅對文章有了更加深刻的理解，其閱讀能力也能得到一定提升。

2.4 小組評價

在合作學習模式中，小組成員不僅共同學習，也要相互評價。教師可以根據(jù)閱讀教學內容，設置相應的小問題，讓學生將答案用英語表達出來，然后將幾個問題的答案采用一定的過渡性語句串連起來形成一篇簡易的短文，給不同小組成員傳閱，讓小組成員對短文進行修改和評價，在評價的過程中總結英語閱讀和寫作的經驗，并在查找其他成員短文中錯誤的同時也能發(fā)現(xiàn)自身仍然存在的問題和不足之處，以便下一次能避免出現(xiàn)類似的錯誤?？偟膩碚f，通過小組評價的合作學習方式，可以有效地在高中英語閱讀課堂教學中提高學生的語言綜合運用能力。

3.結束語

科學合理的合作學習策略可以使高中英語閱讀課堂的教學模式體現(xiàn)出豐富的多樣性，也能使教學更具有高效性。通過合作學習模式，可以使學生對英語閱讀課堂充滿積極主動性，使其表現(xiàn)出樂學、愛學的精神狀態(tài)，在這樣的條件下，英語閱讀課堂就能改變以往單調乏味的局面，以活躍的課堂氛圍來促使學生充分發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，并在相互學習、交流的過程中不斷提高自身的閱讀水平，同時也能使教學效果得到進一步的提升。