吳敏

學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。在建構(gòu)主義者看來(lái)，知識(shí)是人們永無(wú)休止的探索，而不是一成不變的真理。教師不能把知識(shí)教給學(xué)生，只能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法，成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)、管理自己的學(xué)習(xí)，自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、策略，從而獲得有效的自主能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自主的習(xí)得過(guò)程?！陡咧杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)的能力?！币虼?，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成了新課程改革的內(nèi)容之一。那么，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生改善傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和形成良好自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣呢？

一、改變陳舊的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該更新觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合技能。在高中階段，讀寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重頭戲，在課堂教學(xué)中通過(guò)一系列的設(shè)計(jì)，如找出文章每段的主要意思，回答問(wèn)題，填表格，T or F、選擇題等培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和查找細(xì)節(jié)的能力，學(xué)會(huì)理解文章主旨，分析篇章結(jié)構(gòu)，明白作者意圖，這是在平時(shí)閱讀中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的考題，通過(guò)不斷的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握好的解題方法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。同時(shí)，在課文理解的基礎(chǔ)上，還可訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。如在Growing Pains （牛津高中英語(yǔ)Module1 Unit2）中，在完成了對(duì)課文Making the team work的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫一篇作文How to get along with parents？ 既對(duì)此話題進(jìn)行探討，又訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。這樣，通過(guò)培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在高中階段教師引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立較強(qiáng)的自信心?！边@樣才能使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，課堂上積極與教師互動(dòng)，從而提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。通過(guò)充分利用實(shí)物、圖片、音像等創(chuàng)設(shè)情景，同時(shí)結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，如在Tales of the unexplained （牛津高中英語(yǔ) Module 2 Unit1）中利用一些世界各地的未解之迷的圖片錄像，以及當(dāng)時(shí)人們的驚人發(fā)現(xiàn)等資料，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，從而為進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)與探究作好準(zhǔn)備。

三、多元化練習(xí)形式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

許多高中生對(duì)于英語(yǔ)的如何學(xué)、學(xué)什么都不太清楚，教師有必要通過(guò)布置各種各樣的作業(yè)來(lái)督促學(xué)生自學(xué)。教師可針對(duì)語(yǔ)音、詞匯、課文背景知識(shí)以及課文理解等提出要求，而且要有檢查，通過(guò)檢查教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)的能力，并不斷對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提高要求。有了充分的預(yù)習(xí)和認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上才會(huì)學(xué)得更輕松。在完成課堂這一環(huán)節(jié)后，課后應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)整理，在原有知識(shí)體系上進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的知識(shí)體系，仍以Advertising為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生為本校制作一個(gè)廣告。又如在學(xué)完Home alone后續(xù)寫，為故事設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)尾。這樣，學(xué)生不僅能復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，又能對(duì)課文信息進(jìn)行運(yùn)用、整合、創(chuàng)新，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)探究真正掌握知識(shí)并使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，發(fā)展成應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的自主學(xué)習(xí)能力。

四、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨文化交際知識(shí)的能力

如今的課堂不再是學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的唯一場(chǎng)所，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)廣泛接觸英語(yǔ)國(guó)家文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)文化的多元性、動(dòng)態(tài)性，提高學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和具有對(duì)不同文化的包容性，提高學(xué)生對(duì)中外文化差異的敏感度和鑒別能力，從而在學(xué)習(xí)跨文化交際過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、合理利用假期時(shí)間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣

假期也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，它是學(xué)生在課外的延伸，教師應(yīng)該幫助學(xué)生更新假期就是休息的片面觀點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生假期學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，可以采取任務(wù)和非任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)合的原則。對(duì)于學(xué)生假期的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)做一定的檢查，如寫心得感想，閱讀筆記或回校后在課堂上做一個(gè)free talk，談?wù)剣?guó)內(nèi)外重大新聞，假期所見(jiàn)所聞，介紹自己所喜歡的影片等。通過(guò)這兩者結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生合理利用假期是教師的一個(gè)重要任務(wù)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“人的差異在于業(yè)余時(shí)間”。在同樣環(huán)境、同樣的時(shí)間、同樣的條件的業(yè)余時(shí)間里，兩個(gè)相同文化程度的學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年時(shí)間，一個(gè)有良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力可以成為優(yōu)秀生；另一個(gè)不愿抓緊業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)變成學(xué)困生。這一觀點(diǎn)幾乎得到大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)同。

通過(guò)實(shí)踐證明：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣之間是相互聯(lián)系的，只有三者有機(jī)結(jié)合才能產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也可采用合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)或其他學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式還是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。離開(kāi)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等形式就難以取得良好效果。因此，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)，要把精力集中在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，才能適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的需要。