馬晨

【摘要】提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)教學(xué)技能，是教師通過(guò)在課堂上提出問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，鼓勵(lì)其深入思考、復(fù)習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的一種教學(xué)行為。良好的課堂提問(wèn)有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、注意力和積極性，能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，積極思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)并且提高記憶。同時(shí)，能夠幫助教師在提問(wèn)和回答的過(guò)程中更詳細(xì)的了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)的不同程度和觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂 提問(wèn)藝術(shù) 英語(yǔ)教學(xué)

良好的提問(wèn)藝術(shù)是教師掌握評(píng)估學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)的一種重要手段，也是建立良好師生關(guān)系的一種有效的方式，甚至能夠得到意想不到的收獲。因此，教師一定要重視課堂提問(wèn)對(duì)教學(xué)的重要作用，下面是我對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性的一些觀認(rèn)識(shí)。

一、如何有效的設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

1.問(wèn)題的嚴(yán)密性。教師在《教學(xué)大綱》中對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有一定的嚴(yán)密性，既要具體又要簡(jiǎn)潔明了，能夠高度概括所授課程的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的智力水平，幫助學(xué)生掌握課程重點(diǎn)、難點(diǎn)。

問(wèn)題的詞匯量要在學(xué)生的能力水平范圍內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知范疇，同時(shí)，教師要使用發(fā)音準(zhǔn)確的流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，具有縝密的語(yǔ)言邏輯。問(wèn)題內(nèi)容的難易程度要具有一定的科學(xué)性，在涵蓋所教知識(shí)點(diǎn)的范圍內(nèi)盡量簡(jiǎn)易化問(wèn)題，不要讓學(xué)生在問(wèn)題上產(chǎn)生疑惑和歧義，提問(wèn)的真正目的是考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解程度，訓(xùn)練他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知和鞏固，幫助教師掌握所教英語(yǔ)知識(shí)的消化程度，以便于今后穩(wěn)步教學(xué)。

2.問(wèn)題的有序性。教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂問(wèn)題一定要循序漸進(jìn)，從易到難、從淺入深、先點(diǎn)后面，結(jié)合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解狀況和心理發(fā)展情況，層層深入，逐步達(dá)標(biāo)。切忌想到什么問(wèn)什么、提到什么講什么，問(wèn)題要設(shè)計(jì)在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上適時(shí)適度的提出問(wèn)題是有相當(dāng)重要的意義的，比如，對(duì)于某個(gè)重要的英語(yǔ)單詞需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，結(jié)合發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該詞匯不同意義的思考。另外，對(duì)于一類知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有一定的順序和章法，比如設(shè)計(jì)英語(yǔ)詞匯問(wèn)題時(shí)，全部設(shè)計(jì)一詞多義或者全部設(shè)計(jì)為一詞多用等形式，以便于學(xué)生對(duì)單詞的記憶和掌握。

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，課堂提問(wèn)的有序進(jìn)行對(duì)課堂具有承上啟下的作用：回憶性的問(wèn)題、理解性的問(wèn)題、分析性的問(wèn)題、綜合性的問(wèn)題及評(píng)價(jià)。先設(shè)計(jì)上節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行回答，考察學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的掌握和思考，點(diǎn)明上節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)和記憶。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于基本知識(shí)理解性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，啟迪學(xué)生積極思考的思維能力在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)的分析性提問(wèn)有助于所教英語(yǔ)知識(shí)的良好銜接，突破英語(yǔ)教學(xué)。最后在課程的總結(jié)階段，需要設(shè)計(jì)具有綜合性的問(wèn)題，歸納總結(jié)本課程的重點(diǎn)，檢查學(xué)生的掌握情況，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.問(wèn)題的針對(duì)性。問(wèn)題的針對(duì)性主要指兩點(diǎn)：一是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教材，圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題，二是針對(duì)提問(wèn)的對(duì)象設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，敦促每個(gè)學(xué)生都能跟著老師的思路學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同設(shè)計(jì)多層次問(wèn)題，以便于全體學(xué)生都能同時(shí)受教。良好的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)進(jìn)程的重要手段，要根據(jù)提問(wèn)的難易程度，確定不同提問(wèn)的對(duì)象，例如對(duì)于較差學(xué)生可以提問(wèn)一些表淺的問(wèn)題，對(duì)于優(yōu)等生設(shè)計(jì)提問(wèn)概括性、綜合的問(wèn)題，具有針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)幫助教師顧及每一位學(xué)生對(duì)于一節(jié)課上英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、提問(wèn)時(shí)要顧及學(xué)生的自尊心

提問(wèn)時(shí)不能為了加快課堂進(jìn)程而急切的要求學(xué)生給出正確答案，因?yàn)樵趯?duì)于母語(yǔ)以外的其它語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生是有一些陌生感、抵觸感的，但是基于我國(guó)應(yīng)試教育考試制度的需要，學(xué)生試著區(qū)別于國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，接受、接納他國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，因此老師要耐心引導(dǎo)，不能著急，對(duì)于沒(méi)能及時(shí)掌握已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)的同學(xué)，老師要和藹對(duì)待，維護(hù)學(xué)生的自尊心，萬(wàn)不能在全體同學(xué)面前指責(zé)，以免學(xué)生認(rèn)為老師是故意讓他出丑的，讓學(xué)生產(chǎn)生尷尬感，這是對(duì)師生關(guān)系的建立非常不利的。有時(shí)候會(huì)有學(xué)生因?yàn)榕略谡n堂提問(wèn)中出錯(cuò)自尊心受損，而回避老師對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)的機(jī)會(huì)，甚至對(duì)老師產(chǎn)生對(duì)立情緒或者自暴自棄，放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以，老師的言行對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著不可低估的影響。

三、提問(wèn)方式要具有靈活性

在英語(yǔ)課堂提問(wèn)中靈活方式有很多種，教師需要根據(jù)不同情況不同對(duì)待，不一定要完全按照教學(xué)大綱上設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行，適當(dāng)?shù)膯?wèn)答有助于教師更好的掌控課程的進(jìn)度。在英語(yǔ)課堂上，不是只有老師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)，相反的，改變師生角色，讓學(xué)生作為提問(wèn)者發(fā)問(wèn)，結(jié)合師生多向互動(dòng)原則，更能活躍英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，在課堂上提出問(wèn)題后進(jìn)行小組討論，有時(shí)候可以看到學(xué)生之間為了一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得不相上下、面紅耳赤，我認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)氛圍不但不會(huì)影響學(xué)生之間的關(guān)系，反而更能在老師給出答案后加深學(xué)生對(duì)所爭(zhēng)論知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化記憶。

教師在提出問(wèn)題后應(yīng)該要適當(dāng)?shù)耐ｎD，給學(xué)生冷靜思考的時(shí)間。提出問(wèn)題后，如果學(xué)生回答不出來(lái)或者不敢大膽說(shuō)出自己的想法，教師應(yīng)該換個(gè)角度或者方式重新表述，也可以將問(wèn)題簡(jiǎn)化后提出，給出適當(dāng)?shù)奶崾?，逐步引?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。

總之，英語(yǔ)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性是不容忽視的，對(duì)教學(xué)的幫助也是不可估量的。通過(guò)課堂提問(wèn)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維能力，直接表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和幫助情感，在課堂問(wèn)答過(guò)程中，以輕松愉悅的氛圍增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。