孔劍

【摘 要】課堂教學文化作為新課程改革取得成功的重要保障，必須在高中英語教學中引起重視。文章根據(jù)我國教學環(huán)境，分析高中英語教學文化的構建方向，再根據(jù)折中主義的教學文化構建方向，探討高中英語構建教學文化的策略。

【關鍵詞】高中英語 ? ?折中主義 ? ?教學文化

一、引言

教學文化是一種課堂的文化，它是師生教學實踐賴以展開的前提、背景和氛圍。教學文化與教學策略、方法、內(nèi)容、技術等要素相同，都是貫徹落實新課程改革的重要影響因素。越來越多的研究擺明，建設適宜的教學文化有助于新課程實施，教學文化已經(jīng)成為新課程改革取得成功的重要保障。教學文化對新課程改革的重要性要求教師的教學活動要培養(yǎng)并形成符合教師教學風格的教學文化，促進教學活動開展?；诖耍P者結合自身的教學實踐經(jīng)驗，淺談高中英語的教學文化。

二、高中英語教學文化構建方向

當前我國教育正處于教學改革的關鍵時期，新課程標準的實施使高中英語教學呈現(xiàn)不同的特點。而教學文化具有傳承性特點，新時期高中英語教學文化的構建不可能否定之前的教學文化。因此，當前教學文化構建需要折中兩個時期的教學文化，去粗取精、消除局限、融合優(yōu)勢。折中主義的教學文化的理論基于人文主義思想，它重視培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和系統(tǒng)語言知識的積累。

折中主義的教學文化要求教師選用的教學材料不僅要來源于現(xiàn)實生活，讓學生獲得生存和情感上的體驗，還要求教師選用的材料應具備科學系統(tǒng)嚴謹?shù)奶攸c;在實施教學過程中，教師與學生良性互動的過程中也要抓好課堂紀律，構建生動和諧的課堂教學;在教學評價上，教師要注重評價主體的多元性，要將學生作為評價教學活動及質(zhì)量的主體。另外，還要做到評價方式的多元性，不僅要定量式考試評價，還需要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行評價;在師生關系上，教師要構建和諧平等的師生關系，教師和學生都是課堂教學的主體，師生互為主體，教師處于師生平等關系中的首位[2]。

三、基于高中英語教學文化構建方向的構建策略

（一）構建教學目標層面的教學文化

基于英語高考帶來的諸多弊端以及英語本身具備的“工具性”和“人文性”屬性，高中英語教學目標在改革傳統(tǒng)弊端的同時，根據(jù)英語自身屬性，讓學生獲得英語的“工具性”和“人文性”屬性。因此，教師應重視學生掌握英語基礎知識的培養(yǎng)，讓學生形成具備聽說讀寫的綜合能力，使英語真正地成為一門交流工具。另外，課堂教學中還要滲透語言背后的文化，了解學生并深入分析、理解英語文化，對比英語文化和漢語文化，產(chǎn)生中西文化碰撞和融合，讓學生的個性、思維以及創(chuàng)造創(chuàng)新能力在碰撞和融合中得到提升，也讓學生的人文素養(yǎng)得到提高，達到“人文性”教學目標，最終提升學生的素質(zhì)，達到素質(zhì)教育的目的。

（二）構建教學內(nèi)容層面的教學文化策略

高中英語教學內(nèi)容以語音、詞匯、語法及句型為主，考核內(nèi)容也主要以考查學生的記憶語音、詞匯、語法及句型的數(shù)量為主。這種教學方法和評價方式容易讓學生陷入死記硬背、機械式學習的處境，扼殺了學生的學習興趣。另外，新課程標準頒布后，高中學生學習英語的時間已經(jīng)長達6年，學生已經(jīng)具備了扎實的英語基礎知識，高中階段的英語教學內(nèi)容不應一味重視語音、詞匯、語法及句型的學習，還應該重視跨文化能力的培養(yǎng)，將其他國家的風土人情、生活及行為方式習慣作為教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習英語的興趣。

從高中英語新課標編制的高中英語教材也可以看出，高中英語新課標下的高中英語教學內(nèi)容更加關注現(xiàn)實生活材料。例如，高中英語教材（外語教育與研究出版社），教材模塊內(nèi)容包括Grammar/Functions、Vocabulary/Everyday English;Culture/ Learning to Learn; Workbook。這種設計和編排方式將主題和任務作為課堂教學中心，重視培養(yǎng)學生的學習策略、文化意識和跨文化交流能力[3]。

（三）構建教學實施層面的教學文化

我國英語教學包括以學習語言為直接目的的顯性教學和讓學生自然生長出語言能力的隱性教學。顯性教學是我國常用的教學方法，如翻譯法、聽說法、交際法、跟讀、朗讀、背誦等。顯性教學和隱性教學都存在各自的優(yōu)點和缺點。因而基于折中主義的教學文化的構建需要綜合隱性教學和顯性教學的優(yōu)點，通過顯性教學的機械式訓練讓學生系統(tǒng)地掌握語法、句型規(guī)則等英語知識，再結合隱性教學理念，讓學生在游戲、活動中接受英語的熏陶，感受學習的樂趣，讓學生自然生長出語言能力。

（四）構建教學評價層面的教學文化

在教學評價的功能和目的方面，教學評價不是為了評價而評價，而是根據(jù)評價結果改進教師的教和學生的學，激勵學生，為教師和學生的長遠發(fā)展考慮。在評價內(nèi)容上，要根據(jù)多元化的原則，對教學活動和學生進行全面的評價。如教學活動可以從課堂氛圍、教學內(nèi)容、教學策略方面進行評價，對學生的評價可以英語的思想基本技能為主，抓住學生主要的優(yōu)點進行評價，以點帶面，促進學生全面發(fā)展[4]。評價方法上，要堅持定量和定性評價相結合的評價方法、長期評價和短期評價結合，橫向評價和縱向評價結合。

四、結語

在新課改革以及高考改革背景下，高中英語構建教學文化具有重要的理論和現(xiàn)實意義。對教師而言，高中英語教師要根據(jù)時代特點，緊跟主流教育觀點，更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，樹立符合英語語言屬性的教學目標，創(chuàng)新和豐富教學內(nèi)容，完善教學評價，并加強教學文化的滲透，全力構建折中主義的教學文化。

【參考文獻】

[1] 張敏娟. 新課程改革背景下高中英語教材及英語教學的新反思[J]. 西北成人教育學院學報，2014（04）.

[2] 張弘一. 新課程改革下高中英語教學存在的問題與對策[J]. 南昌高專學報，2010（04）.

[3] 譚英杰. 論高中生英語跨文化意識和交際能力的培養(yǎng)[J]. 校園英語，2014（30）.

[4] 朱松林. 淺析高中英語教學中文化意識薄弱問題[J]. 英語廣場（學術研究），2013（06）.