李國(guó)銀

【摘 要】地方高等師范院校是地方教育師資培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)已大大飽和，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，河南地方高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)要在激烈競(jìng)爭(zhēng)的新形勢(shì)下謀求一席之地，就應(yīng)該積極適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，走應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。

【關(guān)鍵詞】地方師 ? ?應(yīng)用型人才 ? ?轉(zhuǎn)型

作為教師教育體系的主體，河南地方高等師范院校是河南地方教育師資培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。然而，隨著我國(guó)體制改革的不斷深化、高等教育的快速發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，地方高師畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢(shì)正日益嚴(yán)峻。為此，積極探索在競(jìng)爭(zhēng)激烈的新形勢(shì)下立足自身特色、加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型之路，將有助于地方高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、地方高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

與高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程相適應(yīng)，2000年之前，高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，甚至高等師范專(zhuān)科學(xué)校的中文專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生多是供不應(yīng)求，其中80%以上的畢業(yè)生走向了基礎(chǔ)教育一線，20%左右的畢業(yè)生從事新聞傳媒、行政事業(yè)單位文秘等工作。2000年以后，隨著高等教育的大眾化，一大批新升本院校、理工類(lèi)大學(xué)都開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，再加上鄭州大學(xué)、河南大學(xué)等老牌本科院校的存在，以及更多的非師范院校畢業(yè)生開(kāi)始走向教師崗位，師范生壟斷基礎(chǔ)教育市場(chǎng)的局面被徹底打破。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)地位也正在被理工科、經(jīng)濟(jì)類(lèi)等其他專(zhuān)業(yè)所取代，河南地方本科師范院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)正逐漸被邊緣化。由于地方中小學(xué)生總量減少，原有教師數(shù)量飽和，非師范類(lèi)畢業(yè)生通過(guò)考試拿到教師資格證人數(shù)增多等原因，能夠提供的教師崗位越來(lái)越有限;新聞傳媒領(lǐng)域，新聞專(zhuān)業(yè)本身的畢業(yè)生就已經(jīng)過(guò)剩，就業(yè)渠道十分狹窄;公務(wù)員或事業(yè)單位競(jìng)聘更加白熱化，加之專(zhuān)業(yè)限制，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大多被劃在了線外……河南地方高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)正面臨著從“香餑餑”到“雞肋”的尷尬處境。

與此同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，各種企業(yè)、公司如雨后春筍般出現(xiàn)，這些單位對(duì)文秘、培訓(xùn)、宣傳、策劃、營(yíng)銷(xiāo)、文化產(chǎn)業(yè)、社區(qū)服務(wù)等人才的大量需求，給了地方高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生新的一展拳腳的可能。大多數(shù)地方高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)單位也都認(rèn)識(shí)到了這一契機(jī)，并嘗試各種方法，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)組織形式和管理機(jī)制等方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，并且相應(yīng)地設(shè)置了具有師范特色的課程。但來(lái)自學(xué)生及用人單位的意見(jiàn)則反映出師范院校學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的諸多問(wèn)題，如教師專(zhuān)業(yè)技能欠缺、知識(shí)面狹窄、無(wú)法適應(yīng)新課改對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化要求、缺乏敬業(yè)精神、社會(huì)適應(yīng)能力較差以及實(shí)踐能力不強(qiáng)等等，顯示了多數(shù)地方高師人才培養(yǎng)脫離現(xiàn)實(shí)需要的困境。另外，一些地方高師在辦學(xué)過(guò)程中，還存在僅僅是將改革思路羅列成清單，卻限于種種原因難以實(shí)施，依然自覺(jué)不自覺(jué)地照搬部署高校標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)研究型人才為目標(biāo)，以課堂講授文學(xué)、文化知識(shí)代替學(xué)生綜合素養(yǎng)訓(xùn)練等傾向，這不僅嚴(yán)重影響了地方高師的發(fā)展戰(zhàn)略，也不利于高等教育整體健康、持續(xù)、協(xié)調(diào)和穩(wěn)定地發(fā)展。

二、地方高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

2010年前后，結(jié)合教育部的高等院校本科教學(xué)水平評(píng)估，許多河南地方高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)針對(duì)過(guò)去的培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性講授，淡化了學(xué)生的實(shí)際工作能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型、科研型甚至是萬(wàn)金油式的人才，沒(méi)能準(zhǔn)確地反映社會(huì)新的就業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生能力的新要求方面的不足，進(jìn)一步增強(qiáng)了設(shè)立新的更適合市場(chǎng)需要的專(zhuān)業(yè)方向、修訂培養(yǎng)方案的力度，努力構(gòu)建一個(gè)以提高學(xué)生能力為中心的培養(yǎng)目標(biāo)。概括來(lái)講，就是“培養(yǎng)‘能講會(huì)寫(xiě)的漢語(yǔ)言文學(xué)方面的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)突出了人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，特別是畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的實(shí)踐能力的提升。

以商丘師范學(xué)院文學(xué)院為例，早在2004年，他們就對(duì)已有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，2008年教育部本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估后又重新做了修訂，2012年后根據(jù)社會(huì)對(duì)于人才的新需求，開(kāi)啟了新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂。新修訂的人才培養(yǎng)方案將本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)定位為培養(yǎng)“就業(yè)有能力，深造有潛力，發(fā)展有后勁”的高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)人才，并根據(jù)學(xué)生的興趣提出了分類(lèi)培養(yǎng)的原則，確定兩種類(lèi)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)：師資型人才方向和學(xué)術(shù)后備型人才方向。其中師資型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特點(diǎn)——滿足中等教育需求的師范技能和滿足社會(huì)其他行業(yè)需求的文秘、公關(guān)技能。學(xué)術(shù)后備型人才方向則主要培養(yǎng)具有問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步科學(xué)研究能力，能夠進(jìn)入高等學(xué)校和科研院所深造的高水平學(xué)術(shù)型后備人才。這種分類(lèi)培養(yǎng)的模式既突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)，又兼顧了學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，取得了良好的現(xiàn)實(shí)效果。

三、構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主體的課程體系

高校的教學(xué)改革主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，教學(xué)改革的創(chuàng)新既要有理論支撐，更要落到實(shí)處。因此，首先改革人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，突出應(yīng)用性課程的主體地位是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性技能的關(guān)鍵。

第一，構(gòu)建以突出學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系。以商丘師范學(xué)院文學(xué)院為例，2010年之前，該院的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系仍然沿襲了研究型大學(xué)的既有模式，比較注重學(xué)術(shù)性、體系性，忽略了本專(zhuān)業(yè)師范性的特點(diǎn)。2010年之后，隨著應(yīng)用型辦學(xué)思想的深入，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的口頭表達(dá)、書(shū)面寫(xiě)作、課堂教學(xué)技能等專(zhuān)業(yè)能力的強(qiáng)調(diào)，以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系正逐漸形成。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系圍繞“突出學(xué)生能力培養(yǎng)”這一導(dǎo)向，打破原有課程模式，構(gòu)建體現(xiàn)應(yīng)用能力的“平臺(tái)+模塊”式課程體系。模塊分必修課、選修課（限選課、任選課），必修課包括通識(shí)教育平臺(tái)課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程、教師教育平臺(tái)課程，選修課包括師資型方向、學(xué)術(shù)后備型方向課程。其中師資型方向課程包括中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境模擬實(shí)驗(yàn)、中學(xué)語(yǔ)文教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)語(yǔ)文名師名家講壇、青少年發(fā)展與學(xué)習(xí)、教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)解讀、教師專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練、教師人文素養(yǎng)教育、教師科學(xué)素養(yǎng)教育、教師美術(shù)素養(yǎng)、教師音樂(lè)素養(yǎng)等課程，充分體現(xiàn)了本方向的應(yīng)用目標(biāo)，即培養(yǎng)的人才不僅具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還具備了寫(xiě)作、表達(dá)、鑒賞、教學(xué)技能等實(shí)際應(yīng)用能力。

經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐，課程體系構(gòu)建中，在文學(xué)、語(yǔ)言類(lèi)課程之外增加了教學(xué)技能課程的設(shè)置，特別是教師口語(yǔ)、教師形體訓(xùn)練、漢字書(shū)寫(xiě)、基礎(chǔ)教育語(yǔ)文新課標(biāo)解讀、中小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)等課程的開(kāi)設(shè)，確實(shí)提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。商丘師院文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)2010級(jí)畢業(yè)生160人，其中1人獲得河南省師范畢業(yè)生教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)，20%的學(xué)生通過(guò)河南省特崗教師考試，50%的學(xué)生通過(guò)其他形式的考試進(jìn)入中小學(xué)任教，還有10%的學(xué)生進(jìn)入其他行業(yè)從事文秘工作;2011級(jí)有2名學(xué)生在剛剛結(jié)束的河南省第十二屆師范畢業(yè)生教學(xué)技能大賽中分別獲得一等獎(jiǎng)第1名和第3名。

第二，以應(yīng)用性為主線整合課程內(nèi)容。傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容基本上按照知識(shí)理論的體系性來(lái)設(shè)計(jì)，這與當(dāng)前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，做到學(xué)有所用，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)該是語(yǔ)言類(lèi)課程從語(yǔ)言現(xiàn)象入手、文學(xué)類(lèi)課程從具體作品入手、文學(xué)理論類(lèi)課程從文學(xué)現(xiàn)象入手、教學(xué)論類(lèi)課程從提高學(xué)生的師范技能入手，以應(yīng)用性為主線進(jìn)行課程內(nèi)容的整合。

比如，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的語(yǔ)音部分，以普通話的應(yīng)用為主線，所有語(yǔ)音知識(shí)理論都圍繞普通話這一核心，為教師口語(yǔ)應(yīng)用服務(wù)，在傳統(tǒng)的聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)等純知識(shí)理論講授的基礎(chǔ)上突出漢語(yǔ)在教學(xué)中的運(yùn)用技巧。文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭部分也以生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象為應(yīng)用對(duì)象，如課堂教學(xué)板書(shū)粉筆字的書(shū)寫(xiě)技巧，文學(xué)語(yǔ)言、話語(yǔ)修辭、言語(yǔ)交際等在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，廣告語(yǔ)言、報(bào)告演講、公共修辭等種種語(yǔ)言現(xiàn)象的分析研究，強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用中把語(yǔ)言的基本知識(shí)融會(huì)貫通。

第三，以高效課堂為目標(biāo)抓好課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的優(yōu)劣決定著課程體系改革成果的落實(shí)，也直接影響學(xué)生應(yīng)用性能力的培養(yǎng)。高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好，并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。衡量課堂是否高效，一是要看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度;二是要看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)，是否實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng);三是看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)基本“南轅北轍”，大部分的課堂教學(xué)屬于典型的教師“自說(shuō)自話”，學(xué)生是“手機(jī)控、低頭族”。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)大多是教師的“一言堂”，教師遵循的是以教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以完成教學(xué)進(jìn)度為目的，為了趕進(jìn)度只能是只講不練的“滿堂灌”。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即使是實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，如寫(xiě)作課程，也可能把它上成寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)和常用文體知識(shí)的宣講課，結(jié)果學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作知識(shí)知之不少，但只能紙上談兵，不能寫(xiě)好文章。

要提高教學(xué)效果，必須打破教師“自我言說(shuō)”的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性;注重啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上積極思考，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育的目的，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的空間，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)，在應(yīng)用中學(xué)，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力、思維創(chuàng)新能力的目的。

第四，構(gòu)建切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的最直接途徑，也是學(xué)生將基本知識(shí)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用性能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)作為理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新、應(yīng)用能力的高層次人才過(guò)程中，有著舉足輕重的作用。對(duì)于缺乏實(shí)踐能力的師范生來(lái)說(shuō)，在就業(yè)和適應(yīng)社會(huì)方面會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。從我們對(duì)商丘師范學(xué)院2012屆、2013屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有20%左右的畢業(yè)生寫(xiě)作水平低下，口語(yǔ)表達(dá)能力差，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力不足，缺乏科技創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法滿足用人單位的要求，很多參加面試的學(xué)生因?qū)懽魉讲?、師范技能不突出而落選。因此，本著“加強(qiáng)基礎(chǔ)課，強(qiáng)化主干課，重視應(yīng)用課，擴(kuò)大選修課”的原則，構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力是迫切需要思考的問(wèn)題。

我們?cè)鴩@漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行過(guò)調(diào)研，比如在師范生培養(yǎng)措施上，根據(jù)用人單位反饋的意見(jiàn)和建議，與中小學(xué)密切合作，做實(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。從師范生低年級(jí)就啟動(dòng)教學(xué)基本技能訓(xùn)練：粉筆字、教師口語(yǔ)、教師儀表的訓(xùn)練，尤其是書(shū)法訓(xùn)練，采取課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)際操作、各種競(jìng)賽相結(jié)合的多樣化的形式;高年級(jí)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的要求，利用微格教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，讓學(xué)生逐個(gè)登臺(tái)講課，教師和其他學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng);引導(dǎo)師范生熟悉中小學(xué)教材和教學(xué)，把中小學(xué)課本交給師范生，讓一線的中小學(xué)優(yōu)秀教師在大學(xué)課堂上公開(kāi)課，讓師范生現(xiàn)場(chǎng)觀摩。以上這些措施，豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也提高了師范生適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的能力。

近年來(lái)，我們還結(jié)合“國(guó)培計(jì)劃”，每年都派出漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)70%以上的大四學(xué)生用3個(gè)月的時(shí)間到農(nóng)村小學(xué)“頂崗實(shí)習(xí)”，在實(shí)際教學(xué)中提高實(shí)踐能力。所謂師范生頂崗實(shí)習(xí)，有的亦稱(chēng)頂崗教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)支教、頂崗支教實(shí)習(xí)、頂崗置換實(shí)習(xí)，是一種全新的師范生實(shí)習(xí)模式。頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施，既豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，也增強(qiáng)了高師院校與教育行政部門(mén)及中小學(xué)的聯(lián)系，解決了師范生缺少實(shí)習(xí)場(chǎng)地和實(shí)踐機(jī)會(huì)的難題，整體上提高了師范生的綜合素質(zhì)。

總之，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)該從學(xué)科定位的層次性、專(zhuān)業(yè)方向的多向性、課程設(shè)置的科學(xué)性、技能培養(yǎng)的應(yīng)用性、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性、就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制的明確性及學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的全面性等入手，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)才能真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的精英教育模式向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

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