李國銀

【摘 要】地方高等師范院校是地方教育師資培養(yǎng)的中堅力量。在傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)已大大飽和，就業(yè)市場競爭激烈的情況下，河南地方高師漢語言文學專業(yè)要在激烈競爭的新形勢下謀求一席之地，就應該積極適應區(qū)域經濟發(fā)展的需要，走應用型人才培養(yǎng)之路。

【關鍵詞】地方師 ? ?應用型人才 ? ?轉型

作為教師教育體系的主體，河南地方高等師范院校是河南地方教育師資培養(yǎng)的中堅力量。然而，隨著我國體制改革的不斷深化、高等教育的快速發(fā)展以及基礎教育改革的深入推進，地方高師畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢正日益嚴峻。為此，積極探索在競爭激烈的新形勢下立足自身特色、加強應用型人才培養(yǎng)的轉型之路，將有助于地方高師漢語言文學專業(yè)更好地服務于區(qū)域經濟發(fā)展。

一、地方高師漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

與高等教育由精英教育向大眾教育轉變的過程相適應，2000年之前，高師院校漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生，甚至高等師范?？茖W校的中文專業(yè)的畢業(yè)生多是供不應求，其中80%以上的畢業(yè)生走向了基礎教育一線，20%左右的畢業(yè)生從事新聞傳媒、行政事業(yè)單位文秘等工作。2000年以后，隨著高等教育的大眾化，一大批新升本院校、理工類大學都開設了漢語言文學專業(yè)，再加上鄭州大學、河南大學等老牌本科院校的存在，以及更多的非師范院校畢業(yè)生開始走向教師崗位，師范生壟斷基礎教育市場的局面被徹底打破。漢語言文學專業(yè)傳統(tǒng)的優(yōu)勢地位也正在被理工科、經濟類等其他專業(yè)所取代，河南地方本科師范院校的漢語言文學專業(yè)正逐漸被邊緣化。由于地方中小學生總量減少，原有教師數(shù)量飽和，非師范類畢業(yè)生通過考試拿到教師資格證人數(shù)增多等原因，能夠提供的教師崗位越來越有限;新聞傳媒領域，新聞專業(yè)本身的畢業(yè)生就已經過剩，就業(yè)渠道十分狹窄;公務員或事業(yè)單位競聘更加白熱化，加之專業(yè)限制，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生大多被劃在了線外……河南地方高師漢語言文學專業(yè)正面臨著從“香餑餑”到“雞肋”的尷尬處境。

與此同時，隨著社會經濟的高速發(fā)展，各種企業(yè)、公司如雨后春筍般出現(xiàn)，這些單位對文秘、培訓、宣傳、策劃、營銷、文化產業(yè)、社區(qū)服務等人才的大量需求，給了地方高師漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生新的一展拳腳的可能。大多數(shù)地方高師漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)單位也都認識到了這一契機，并嘗試各種方法，從教學理念、教學內容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、教學組織形式和管理機制等方面進行了創(chuàng)新和改革，并且相應地設置了具有師范特色的課程。但來自學生及用人單位的意見則反映出師范院校學生培養(yǎng)過程中的諸多問題，如教師專業(yè)技能欠缺、知識面狹窄、無法適應新課改對教師的專業(yè)化要求、缺乏敬業(yè)精神、社會適應能力較差以及實踐能力不強等等，顯示了多數(shù)地方高師人才培養(yǎng)脫離現(xiàn)實需要的困境。另外，一些地方高師在辦學過程中，還存在僅僅是將改革思路羅列成清單，卻限于種種原因難以實施，依然自覺不自覺地照搬部署高校標準，以培養(yǎng)研究型人才為目標，以課堂講授文學、文化知識代替學生綜合素養(yǎng)訓練等傾向，這不僅嚴重影響了地方高師的發(fā)展戰(zhàn)略，也不利于高等教育整體健康、持續(xù)、協(xié)調和穩(wěn)定地發(fā)展。

二、地方高師漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標的定位

2010年前后，結合教育部的高等院校本科教學水平評估，許多河南地方高師漢語言文學專業(yè)針對過去的培養(yǎng)方案強調知識的系統(tǒng)性講授，淡化了學生的實際工作能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)的是學術型、科研型甚至是萬金油式的人才，沒能準確地反映社會新的就業(yè)崗位對畢業(yè)生能力的新要求方面的不足，進一步增強了設立新的更適合市場需要的專業(yè)方向、修訂培養(yǎng)方案的力度，努力構建一個以提高學生能力為中心的培養(yǎng)目標。概括來講，就是“培養(yǎng)‘能講會寫的漢語言文學方面的應用型高級專門人才”。這樣的培養(yǎng)目標突出了人才培養(yǎng)的應用性，特別是畢業(yè)生適應社會的實踐能力的提升。

以商丘師范學院文學院為例，早在2004年，他們就對已有的人才培養(yǎng)方案進行了修訂，2008年教育部本科教學質量評估后又重新做了修訂，2012年后根據(jù)社會對于人才的新需求，開啟了新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂。新修訂的人才培養(yǎng)方案將本專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標定位為培養(yǎng)“就業(yè)有能力，深造有潛力，發(fā)展有后勁”的高質量專業(yè)人才，并根據(jù)學生的興趣提出了分類培養(yǎng)的原則，確定兩種類型人才的培養(yǎng)目標：師資型人才方向和學術后備型人才方向。其中師資型人才培養(yǎng)強調了人才培養(yǎng)的應用性特點——滿足中等教育需求的師范技能和滿足社會其他行業(yè)需求的文秘、公關技能。學術后備型人才方向則主要培養(yǎng)具有問題意識、創(chuàng)新精神和初步科學研究能力，能夠進入高等學校和科研院所深造的高水平學術型后備人才。這種分類培養(yǎng)的模式既突出了學生能力的培養(yǎng)，又兼顧了學生的學術興趣，取得了良好的現(xiàn)實效果。

三、構建以培養(yǎng)學生應用能力為主體的課程體系

高校的教學改革主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，教學改革的創(chuàng)新既要有理論支撐，更要落到實處。因此，首先改革人才培養(yǎng)方案中的課程設置，突出應用性課程的主體地位是培養(yǎng)學生應用性技能的關鍵。

第一，構建以突出學生能力培養(yǎng)為導向的課程體系。以商丘師范學院文學院為例，2010年之前，該院的漢語言文學專業(yè)課程體系仍然沿襲了研究型大學的既有模式，比較注重學術性、體系性，忽略了本專業(yè)師范性的特點。2010年之后，隨著應用型辦學思想的深入，社會對畢業(yè)生的口頭表達、書面寫作、課堂教學技能等專業(yè)能力的強調，以應用能力為導向的漢語言文學專業(yè)課程體系正逐漸形成。漢語言文學專業(yè)的課程體系圍繞“突出學生能力培養(yǎng)”這一導向，打破原有課程模式，構建體現(xiàn)應用能力的“平臺+模塊”式課程體系。模塊分必修課、選修課（限選課、任選課），必修課包括通識教育平臺課程、學科基礎平臺課程、專業(yè)基礎平臺課程、教師教育平臺課程，選修課包括師資型方向、學術后備型方向課程。其中師資型方向課程包括中學語文教學情境模擬實驗、中學語文教材分析與教學設計、中學語文名師名家講壇、青少年發(fā)展與學習、教師資格考試標準解讀、教師專業(yè)能力訓練、教師人文素養(yǎng)教育、教師科學素養(yǎng)教育、教師美術素養(yǎng)、教師音樂素養(yǎng)等課程，充分體現(xiàn)了本方向的應用目標，即培養(yǎng)的人才不僅具有豐富的專業(yè)知識，還具備了寫作、表達、鑒賞、教學技能等實際應用能力。

經過四年的實踐，課程體系構建中，在文學、語言類課程之外增加了教學技能課程的設置，特別是教師口語、教師形體訓練、漢字書寫、基礎教育語文新課標解讀、中小學語文情景教學等課程的開設，確實提高了學生的實際應用能力。商丘師院文學院漢語言文學專業(yè)2010級畢業(yè)生160人，其中1人獲得河南省師范畢業(yè)生教學技能大賽一等獎，20%的學生通過河南省特崗教師考試，50%的學生通過其他形式的考試進入中小學任教，還有10%的學生進入其他行業(yè)從事文秘工作;2011級有2名學生在剛剛結束的河南省第十二屆師范畢業(yè)生教學技能大賽中分別獲得一等獎第1名和第3名。

第二，以應用性為主線整合課程內容。傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)的教學內容基本上按照知識理論的體系性來設計，這與當前的應用型人才培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)。為了充分培養(yǎng)學生的應用能力，做到學有所用，漢語言文學專業(yè)在教學內容設計上，應該是語言類課程從語言現(xiàn)象入手、文學類課程從具體作品入手、文學理論類課程從文學現(xiàn)象入手、教學論類課程從提高學生的師范技能入手，以應用性為主線進行課程內容的整合。

比如，現(xiàn)代漢語課程的語音部分，以普通話的應用為主線，所有語音知識理論都圍繞普通話這一核心，為教師口語應用服務，在傳統(tǒng)的聲母、韻母、聲調、音節(jié)等純知識理論講授的基礎上突出漢語在教學中的運用技巧。文字、詞匯、語法、修辭部分也以生活中的語言現(xiàn)象為應用對象，如課堂教學板書粉筆字的書寫技巧，文學語言、話語修辭、言語交際等在語文教學中的運用，廣告語言、報告演講、公共修辭等種種語言現(xiàn)象的分析研究，強調在應用中把語言的基本知識融會貫通。

第三，以高效課堂為目標抓好課堂教學。課堂教學的優(yōu)劣決定著課程體系改革成果的落實，也直接影響學生應用性能力的培養(yǎng)。高效課堂是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。衡量課堂是否高效，一是要看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度;二是要看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學，是否實現(xiàn)了對學生應用能力的培養(yǎng);三是看師生是否經歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。從現(xiàn)實情況來看，傳統(tǒng)的課堂教學與培養(yǎng)學生能力的目標基本“南轅北轍”，大部分的課堂教學屬于典型的教師“自說自話”，學生是“手機控、低頭族”。因為這種課堂教學大多是教師的“一言堂”，教師遵循的是以教材為基礎，以教學大綱為標準，以完成教學進度為目的，為了趕進度只能是只講不練的“滿堂灌”。這種傳統(tǒng)的課堂教學模式，即使是實踐應用性非常強的課程，如寫作課程，也可能把它上成寫作基礎知識和常用文體知識的宣講課，結果學生對于寫作知識知之不少，但只能紙上談兵，不能寫好文章。

要提高教學效果，必須打破教師“自我言說”的教學模式，構建以學生為中心的參與式教學模式，提高課堂教學的互動性;注重啟發(fā)式教學，以學生為主體，調動學生在課堂上積極思考，主動參與到課堂教學中來，進而達到素質教育的目的，真正發(fā)揮學生的主體地位，給學生創(chuàng)造探究問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的空間，實現(xiàn)教與學互動，在應用中學，真正達到培養(yǎng)學生的實際運用能力、思維創(chuàng)新能力的目的。

第四，構建切實可行的實踐教學體系。實踐教學是學生實踐能力培養(yǎng)的最直接途徑，也是學生將基本知識轉化成應用性能力的重要環(huán)節(jié)。實踐教學作為理論聯(lián)系實際、知識轉化為能力的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新、應用能力的高層次人才過程中，有著舉足輕重的作用。對于缺乏實踐能力的師范生來說，在就業(yè)和適應社會方面會出現(xiàn)一些問題。從我們對商丘師范學院2012屆、2013屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的調查中發(fā)現(xiàn)，有20%左右的畢業(yè)生寫作水平低下，口語表達能力差，運用現(xiàn)代化教學手段的能力不足，缺乏科技創(chuàng)新意識，無法滿足用人單位的要求，很多參加面試的學生因寫作水平差、師范技能不突出而落選。因此，本著“加強基礎課，強化主干課，重視應用課，擴大選修課”的原則，構建合理的實踐教學體系，培養(yǎng)學生的應用能力、提高學生的競爭力是迫切需要思考的問題。

我們曾圍繞漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)方案進行過調研，比如在師范生培養(yǎng)措施上，根據(jù)用人單位反饋的意見和建議，與中小學密切合作，做實實習環(huán)節(jié)。從師范生低年級就啟動教學基本技能訓練：粉筆字、教師口語、教師儀表的訓練，尤其是書法訓練，采取課堂教學、學生實際操作、各種競賽相結合的多樣化的形式;高年級學生結合語文課程教學內容的要求，利用微格教學訓練學生的教學技能，讓學生逐個登臺講課，教師和其他學生現(xiàn)場點評;引導師范生熟悉中小學教材和教學，把中小學課本交給師范生，讓一線的中小學優(yōu)秀教師在大學課堂上公開課，讓師范生現(xiàn)場觀摩。以上這些措施，豐富了實踐教學的內容，同時也提高了師范生適應中小學教學實際的能力。

近年來，我們還結合“國培計劃”，每年都派出漢語言文學專業(yè)70%以上的大四學生用3個月的時間到農村小學“頂崗實習”，在實際教學中提高實踐能力。所謂師范生頂崗實習，有的亦稱頂崗教育實習、頂崗實習支教、頂崗支教實習、頂崗置換實習，是一種全新的師范生實習模式。頂崗實習的實施，既豐富了實踐教學的內容，也增強了高師院校與教育行政部門及中小學的聯(lián)系，解決了師范生缺少實習場地和實踐機會的難題，整體上提高了師范生的綜合素質。

總之，漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的建構是一項系統(tǒng)工程。培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)高素質應用型專業(yè)人才應該從學科定位的層次性、專業(yè)方向的多向性、課程設置的科學性、技能培養(yǎng)的應用性、教學環(huán)節(jié)的實踐性、就業(yè)指導機制的明確性及學生評價機制的全面性等入手，高校漢語言文學專業(yè)才能真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)的精英教育模式向應用型人才培養(yǎng)模式的轉變。

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