● 楊文源 劉欣顏 劉恩山

面對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，美國(guó)各界始終秉持強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)，并長(zhǎng)期將公民的科學(xué)教育置于決定國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略高度。[1][2][3]《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards，NGSS）的研制和出臺(tái)更是美國(guó)積極應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的一項(xiàng)劃時(shí)代工程。

一、《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物

20世紀(jì)80年代，美國(guó)的教育政策由精英教育向全民教育轉(zhuǎn)型，學(xué)校的入學(xué)人數(shù)迅速增加，但教育系統(tǒng)并沒有做好充足的準(zhǔn)備，缺乏規(guī)范的學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)和有效的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)機(jī)制，教育質(zhì)量顯著下降。在這種情況下，美國(guó)國(guó)內(nèi)掀起了學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)，從聯(lián)邦政府到各州政府以及學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)甚至是學(xué)區(qū)和學(xué)校都著手制定教育標(biāo)準(zhǔn)。[4]然而，美國(guó)各州、各學(xué)區(qū)在教育決策上有很強(qiáng)的自主權(quán)，使得各地區(qū)教育質(zhì)量參差不齊。為此，聯(lián)邦政府通過頒布法令、建立問責(zé)機(jī)制以及制定國(guó)家層面的教育標(biāo)準(zhǔn)來增強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育的管理力度。[5]1996年，美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)（National Research Council，NRC）發(fā)布《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（National Science Education Standards，NSES），這是美國(guó)歷史上第一部全國(guó)性質(zhì)的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，也是當(dāng)時(shí)美國(guó)科學(xué)教育改革的核心指導(dǎo)文件。[6][7]

到2010年，NSES已經(jīng)在美國(guó)施行了15年，時(shí)代的發(fā)展給科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)帶來了改進(jìn)的空間：[8]一是科學(xué)、工程學(xué)、技術(shù)幾乎滲透到現(xiàn)代生活的各個(gè)方面，未來公民需要具備這些領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能，專業(yè)技術(shù)人員更是需要具備這些領(lǐng)域扎實(shí)的功底；二是科學(xué)教育領(lǐng)域積累了豐富的認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)理論和實(shí)踐研究成果；三是標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)帶給公眾追求學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的緊迫感，社會(huì)教育觀被考試成績(jī)所左右，學(xué)校課程內(nèi)容寬泛而不求深入理解，引發(fā)了科學(xué)教育領(lǐng)域期待“少而精（less is more）”的思考。與此同時(shí)，其他國(guó)家的發(fā)展和崛起又一次加劇了美國(guó)人的民族危機(jī)感：[9]一是美國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的領(lǐng)先地位正在被其他競(jìng)爭(zhēng)國(guó)家趕超；二是美國(guó)學(xué)生在國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目（Programme forInternationalStudentAssessment，PISA; Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）中的成績(jī)排名落后于多個(gè)國(guó)家，在本國(guó)的學(xué)業(yè)成就評(píng)測(cè)項(xiàng)目（National Assessment of Educational Progress，NAEP）中的成績(jī)呈下降趨勢(shì)；三是決定未來國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的支柱產(chǎn)業(yè)需要更多的科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)專業(yè)的人才；四是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的公民需要通過接受科學(xué)教育來獲取應(yīng)對(duì)能源短缺、流行病傳播等社會(huì)問題的科學(xué)和技術(shù)素養(yǎng)。

時(shí)代的發(fā)展促使美國(guó)再次籌劃科學(xué)教育改革。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì) （NRC）聯(lián)合全美科學(xué)教師學(xué)會(huì)（National Science Teachers Association，NSTA）、美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)（American Association for the Advancement of Science，AAAS）、達(dá)成公司（Achieve Inc）召集相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)家、認(rèn)知科學(xué)家、科學(xué)教育研究者、科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和政策專家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者組成專家委員會(huì)，共同啟動(dòng)了下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)工作。2010年9月，達(dá)成公司對(duì)10個(gè)國(guó)家的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了國(guó)際比較研究，為新課標(biāo)的研發(fā)提供了國(guó)際視角的借鑒和準(zhǔn)備。[10]2011年7月，組委會(huì)完成新課標(biāo)研發(fā)第一階段的工作，發(fā)布 《K-12科學(xué)教育框架：實(shí)踐、跨學(xué)科概念、核心概念》（A Framework for K-12 Science Education:Practices， Crosscutting Concepts， and Core Ideas;以下簡(jiǎn)稱《框架》）。 之后，組委會(huì)以 《框架》為藍(lán)本展開第二階段的工作，于2013年4月發(fā)布《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，新課標(biāo)研發(fā)工作正式完成。NGSS以表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（Performance Expectations，PEs）來陳述學(xué)生學(xué)習(xí)以后應(yīng)達(dá)到的水平，并通過工作單的形式將《框架》中論述的科學(xué)與工程學(xué)實(shí)踐、學(xué)科核心概念、跨學(xué)科概念3個(gè)維度對(duì)應(yīng)整合在一起，同時(shí)還標(biāo)明了與其他學(xué)科、本學(xué)科前后的核心概念、語言藝術(shù)和數(shù)學(xué)通用標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系（見圖1）。伴隨著NGSS的出臺(tái)，組委會(huì)先后發(fā)布了一系列相關(guān)附件，以指導(dǎo)和輔助對(duì)NGSS的理解和使用。[11]

圖1 NGSS的呈現(xiàn)形式

二、《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)未來科學(xué)教育方向

NGSS的出臺(tái)不僅標(biāo)志著美國(guó)新一輪科學(xué)教育改革正式拉開帷幕，而且還在世界科學(xué)教育領(lǐng)域掀起了關(guān)注熱潮，引領(lǐng)了國(guó)際科學(xué)教育的研究方向。截至目前，NGSS發(fā)布一年的時(shí)間里已經(jīng)有多本關(guān)于NGSS配套資源、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、實(shí)施方案的圖書出版，在國(guó)際學(xué)術(shù)年會(huì)中也已經(jīng)出現(xiàn)一系列關(guān)于NGSS和《框架》的研究。[12][13]可以預(yù)見的是，未來相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)會(huì)不斷涌現(xiàn)更多關(guān)于NGSS的研究，世界各國(guó)的科學(xué)教育改革也會(huì)以NGSS作為重要參考。

NGSS以培養(yǎng)21世紀(jì)有競(jìng)爭(zhēng)力的人才為出發(fā)點(diǎn)，融合了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求、近15年來科學(xué)教育領(lǐng)域的研究成果以及NSES的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，最終形成了以學(xué)生表現(xiàn)為特點(diǎn)的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。這套標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上也反映了21世紀(jì)對(duì)人才的需求，為未來科學(xué)教育的發(fā)展指示了方向。

（一）科學(xué)教育應(yīng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)STEM人才的需求

隨著科學(xué)、技術(shù)的迅猛發(fā)展，STEM（Science，Technology， Engineering， and Mathematics） 人才逐漸成為決定國(guó)家創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力的主導(dǎo)群體，職業(yè)崗位對(duì)STEM人才的需求量也越來越大。美國(guó)商務(wù)部（U.S.Department of Commerce）報(bào)告顯示，2000—2010年美國(guó)STEM崗位數(shù)量增加了7.6%，是同期非STEM崗位數(shù)量增長(zhǎng)速度的3倍；截至2010年，美國(guó)每18名在職人員中就有1名從事STEM工作；預(yù)測(cè)到2018年，STEM崗位數(shù)量將比2008年增長(zhǎng)17%。[14]但是，由于人才的缺乏，STEM職位出現(xiàn)了很大的空缺。[15][16]因此，社會(huì)發(fā)展需要學(xué)校教育培養(yǎng)出更多能夠勝任STEM職位的人才。美國(guó)聯(lián)邦政府在2015年的財(cái)政預(yù)算中再次強(qiáng)調(diào)STEM是面向21世紀(jì)的重要素養(yǎng)，美國(guó)需要更多的STEM人才，所以對(duì)STEM教育的預(yù)算較2014年提升3.7%，進(jìn)一步加大學(xué)校STEM教育的支持力度。[17]

促進(jìn)STEM教育的發(fā)展以及科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程學(xué)（E）、數(shù)學(xué)（M）四個(gè)方面在K-12年級(jí)學(xué)校教育的結(jié)合成為STEM人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。[18]NGSS將工程學(xué)融入科學(xué)教育當(dāng)中，把工程學(xué)設(shè)計(jì)（Engineering Design）和科學(xué)探究（Science Inquiry）融合為 “科學(xué)和工程學(xué)實(shí)踐 （Science and Engineering Practices）”，作為科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)維度，并在這個(gè)維度中滲透技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。以實(shí)踐活動(dòng)（Practices）替代并擴(kuò)展了NSES中科學(xué)探究活動(dòng)（Inquiry）的內(nèi)涵，界定了8個(gè)類別的重要實(shí)踐活動(dòng)，這一方面能夠更加恰當(dāng)?shù)貙⒐こ虒W(xué)融入到科學(xué)課堂的學(xué)生活動(dòng)中，另一方面有助于強(qiáng)化、擴(kuò)展“科學(xué)探究”在理科課程中的地位。另外，NGSS在 “學(xué)科核心概念（Disciplinary Core Ideas）”這一維度中，除了梳理物質(zhì)科學(xué)（包含物理和化學(xué)）、生命科學(xué)、地球和空間科學(xué)這3門傳統(tǒng)科學(xué)學(xué)科的核心概念外，還新增了“工程學(xué)、技術(shù)和科學(xué)應(yīng)用 （Engineering， Technology， and Applications of Science）”的學(xué)科核心概念，這就進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了STEM教育中的科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)在科學(xué)教育中的融合和滲透。此外，NGSS的附件L中還專門陳述了該科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)與通用數(shù)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的一致性和聯(lián)系性，體現(xiàn)了與數(shù)學(xué)教育的結(jié)合。

NGSS在標(biāo)準(zhǔn)的制定上力求科學(xué)與技術(shù)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)的融合，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)STEM人才的需求，為世界其他國(guó)家通過學(xué)?？茖W(xué)教育來加強(qiáng)STEM人才的培養(yǎng)展示了良好的范例，也為科學(xué)教育領(lǐng)域關(guān)于STEM人才培養(yǎng)的研究和實(shí)踐開拓了方向。

（二）課程知識(shí)的選取和構(gòu)建需要考慮學(xué)科本身的藍(lán)圖

伴隨著20世紀(jì)50、60年代歐美各國(guó)對(duì)行為主義教育思想的反思，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的注重機(jī)械式記憶的教學(xué)模式為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育改革浪潮風(fēng)靡全球，科學(xué)教育領(lǐng)域興起了以學(xué)生為中心的尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)思潮。但是，關(guān)于知識(shí)中心 （Knowledge-Centered）、學(xué)生中心（Learner-Centered）、評(píng)價(jià)中心（Assessment-Centered）的爭(zhēng)議也隨之而來。[19]

就課程知識(shí)的選取和組織而言，NGSS在其第一階段的成果《框架》中給出了明確的觀點(diǎn)：每個(gè)學(xué)科都存在一些關(guān)鍵的、基本的普適性原理，對(duì)這些原理的理解將有助于構(gòu)建起良好的學(xué)科知識(shí)架構(gòu)，從而有助于理解更加復(fù)雜、深?yuàn)W的概念以及解決實(shí)際生活中的問題，這些普適性原理就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)深入理解的學(xué)科核心概念。[20]比如，物質(zhì)科學(xué)需要學(xué)生深入理解的核心概念包含4個(gè)方面，“物質(zhì)及其相互作用”、“運(yùn)動(dòng)和穩(wěn)定： 力和相互作用”、“能量”、“波及其在信息傳遞技術(shù)中的應(yīng)用”；生命科學(xué)需要學(xué)生深入理解的核心概念也包含4個(gè)方面，“從分子到生命體：結(jié)構(gòu)和過程”、“生態(tài)系統(tǒng)：相互關(guān)系、能量、動(dòng)態(tài)”、“傳代：性狀的遺傳和變異”、“生物進(jìn)化：統(tǒng)一性和多樣性”；地球和空間科學(xué)需要學(xué)生深入理解的核心概念包含3個(gè)方面，“地球在宇宙中的地位”、“地球系統(tǒng)”、“地球和人類活動(dòng)”；工程學(xué)、技術(shù)、科學(xué)應(yīng)用需要學(xué)生深入理解的核心概念包含2個(gè)方面，“工程學(xué)設(shè)計(jì)”、“工程學(xué)、技術(shù)、科學(xué)、社會(huì)之間的聯(lián)系”。這些核心概念既反映了相應(yīng)學(xué)科的整體藍(lán)圖，又是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要工具。

綜上所述，NGSS告訴我們，在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，知識(shí)內(nèi)容的選取和構(gòu)建需要重視學(xué)科本身的藍(lán)圖和架構(gòu)，從知識(shí)內(nèi)容出發(fā)規(guī)定學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入理解的核心概念。

（三）知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合應(yīng)當(dāng)貫穿科學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)

在20世紀(jì)60年代對(duì)行為主義教育思想的反思中，科學(xué)探究被引入到科學(xué)教育領(lǐng)域并受到高度重視，眾多科學(xué)教育研究者圍繞探究式的教和學(xué)展開研究。美國(guó)第一部全國(guó)性的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)NSES還將科學(xué)探究作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)獨(dú)立主題，明確規(guī)定各個(gè)年級(jí)階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平。但是，在大力推行科學(xué)探究的過程中，在有些課堂出現(xiàn)了誤區(qū)，一些教師甚至是學(xué)者認(rèn)為實(shí)施科學(xué)探究就是完成一系列的操作過程，可以將探究過程和科學(xué)知識(shí)分割開來，先學(xué)習(xí)探究過程，再將之應(yīng)用于學(xué)科主題上，這樣的誤區(qū)大量出現(xiàn)在教師的實(shí)際教學(xué)中。[21][22]我國(guó)一線教師在教學(xué)過程中也存在將科學(xué)探究和知識(shí)內(nèi)容分割開來的情況，并導(dǎo)致科學(xué)探究相對(duì)于知識(shí)內(nèi)容而言成為額外的教學(xué)負(fù)擔(dān)。[23]

NGSS融入了工程學(xué)內(nèi)容，將探究活動(dòng)擴(kuò)展為整合了科學(xué)探究和工程學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，并以工作單的形式來呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，把科學(xué)和工程學(xué)實(shí)踐與學(xué)科核心概念對(duì)應(yīng)整合在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)和工程學(xué)實(shí)踐來深化對(duì)學(xué)科核心概念的理解以及對(duì)重要實(shí)踐技能的鍛煉。此外，NGSS對(duì)知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的高度重視還體現(xiàn)在以表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)來陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變了過去將知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)分開陳述的方式，通過表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)融合了知識(shí)和技能的陳述方式來說明學(xué)生學(xué)習(xí)之后應(yīng)當(dāng)能夠理解什么知識(shí)以及能夠做到什么事情。

知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合才能為學(xué)生提供深入理解核心概念和發(fā)展重要技能的機(jī)會(huì)，否則對(duì)知識(shí)的教學(xué)就容易停留在單純的背誦記憶的水平，而“動(dòng)手”則變成為了活動(dòng)而活動(dòng)的無意義行為。要想真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，必須在標(biāo)準(zhǔn)制定、課程設(shè)置、實(shí)際教學(xué)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等科學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都貫穿知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合的思想。如何落實(shí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的思想，也是值得課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等各方面學(xué)者關(guān)注和探討的議題。

（四）通過學(xué)習(xí)進(jìn)階來構(gòu)建核心知識(shí)和發(fā)展重要實(shí)踐技能

20世紀(jì)末期，過度追求考試成績(jī)而導(dǎo)致學(xué)校課程內(nèi)容寬泛不求深入理解的現(xiàn)象，引發(fā)了科學(xué)教育領(lǐng)域關(guān)于學(xué)生所需知識(shí)的深度和廣度的討論，最終，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生深入理解核心概念的“少而精”觀點(diǎn)得到廣泛認(rèn)同。NGSS在其內(nèi)容選取上充分地體現(xiàn)了少而精的觀點(diǎn)：“學(xué)科核心概念”維度，每個(gè)學(xué)科聚焦2-4個(gè)本學(xué)科最核心的概念；“科學(xué)和工程學(xué)實(shí)踐”維度，界定了8類對(duì)所有學(xué)生都非常重要的實(shí)踐活動(dòng)；“跨學(xué)科概念”維度，界定了7個(gè)打通學(xué)科界限的、對(duì)科學(xué)和工程學(xué)的很多領(lǐng)域都有很強(qiáng)解釋力的概念。

近年來，“學(xué)生需要持續(xù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)才能構(gòu)建起對(duì)世界的深入認(rèn)識(shí)”這一觀點(diǎn)在科學(xué)教育領(lǐng)域盛行，并發(fā)展形成了學(xué)習(xí)進(jìn)階 （Learning Progression，LP）理論。[24]NGSS在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的組織上，通過學(xué)習(xí)進(jìn)階的方式，按照年級(jí)的增長(zhǎng)逐步深化對(duì)學(xué)生表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心概念、科學(xué)和工程學(xué)實(shí)踐、跨學(xué)科概念的要求，充分反映了打造K-12年級(jí)連貫一致的學(xué)生培養(yǎng)體系的改革意圖。

綜上所述，NGSS在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的選取和組織上突出了少而精觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)進(jìn)階來幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)核心知識(shí)的理解和發(fā)展重要的實(shí)踐技能。如何在課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)當(dāng)中落實(shí)少而精觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，也是未來科學(xué)教育領(lǐng)域值得關(guān)注的研究議題。

NGSS吸納了科學(xué)教育領(lǐng)域的重要研究成果，反映了科學(xué)教育領(lǐng)域的普遍共識(shí)，不僅是美國(guó)各州教育質(zhì)量均衡發(fā)展的保障，同時(shí)也為世界各國(guó)科學(xué)教育改革提供了新的參照。作為教育標(biāo)準(zhǔn)，NGSS規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)之后應(yīng)當(dāng)能夠達(dá)到的表現(xiàn)預(yù)期，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，但它并不是課程（curriculum）或教學(xué)方法（teaching and learning approach），也不是評(píng)價(jià)手段（assessment approach）。因此，圍繞NGSS展開課程開發(fā)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段的研究將會(huì)成為未來科學(xué)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題。

[1]The White House.National Security Strategy[Z].Washington:The White House， 2010，2， 28-30.

[2]The NationalCommission on Excellence in Education.A Nation at Risk:The Imperative for Educational Reform （A Report to the Nation and the Secretary ofEducation， United States Department of Education） [R].1983，5-7.

[3]Achieve Inc..Attitudes Toward Science Education:Key Findings From A National Survey[EB/OL].http://www.achieve.org/files/AttitudesTowardScienceEducationv6.pdf.

[4]Schwartz Robert B.，Robinson Marian A..Goals 2000 and the Standards Movement[J].Education Policy， 2000，173-206.

[5]傅添.論NCLB法案以來美國(guó)教育行政管理體制的改革趨勢(shì)[J].外國(guó)教育研究，2012，（2）.

[6]National Research Council.National Science Education Standards[M].Washington D.C.:National Academy Press， 1996，11-17.

[7]Karen S.Hollweg，David Hill.What Is the Influence of the National Science Education Standards?Reviewing the Evidence，A Workshop Summary [M].Washington D.C.:The National Academies Press， 2003，39-118.

[8][20]NationalResearch Council.A Framework forK-12 Science Education:Practices， Crosscutting Concepts， and Core Ideas[M].Washington D.C.:The National Academies Press， 2012:ix，1-21，25，30-33.

[9]StrategicPartnersGrouponNGSS.TheNeedforNew Science Standards[EB/OL].http://www.nextgenscience.org/overview-0.

[10]Achieve Inc.International Science Benchmarking Report-Taking the Lead in Science Education:Forging Next-Generation Science Standards[R].2010，8-13.

[11]Committee on NGSS.The Next Generation Science Standards[EB/OL].http://www.nextgenscience.org/next-generation-sciencestandards.

[12]The National Academies Press[EB/OL].http://www.nap.edu/search/？term=ngss#top.

[13]NationalAssociation forResearch in Science Teaching.Awakening Dialogues: Advancing Science Education Research，Practices and Policies [A].Pittsburgh: NARST 2014 Annual International Conference， 2014，13，43，45，47，51，58，74，110.

[14]David Langdon， George Mckittrick， David Beede， et.al..STEM:Good Jobs Now and for the Future [R].Washington D.C.:U.S.Department of Commerce， 2011，2.

[15]Committee on NGSS.Appendix C–College and Career Readiness[EB/OL].http://www.nextgenscience.org/sites/ngss/files/NGSS%20Appendix%20C%20Final%20072613.pdf.

[16]USA Education News.Companies Say 3 Million Unfilled Positions In Skill Crisis:Jobs[EB/OL].http://usa.educationnews.com/2012/07/25/companies-say-3-million-unfilled-positions-in-skillcrisis-jobs.

[17]The White House.Preparing Americans with 21st Century Skills:Science， Technology， Engineering， and Mathematics （STEM）Education in the 2015 Budget[EB/OL].http://www.whitehouse.gov/sites/default/files/microsites/ostp/fy_2015_stem_ed.pdf.

[18]MargaretHoney， Greg Pearson， HeidiSchweingruber.STEM Integration in K-12 Education:Status， Prospects， and an Agenda for Research[M].Washington D.C.:The National Academies Press， 2014，2-11.

[19]John D.Bransford， Ann L.Brown， Rodney R.Cocking.How People Learn: Brain， Mind， Experience， and School（Expanded Edition）[M].Washington D.C.:National Academy Press，2000，131-140.

[21]Biological Science Curriculum Study，National Institutes of Health， NationalInstitute of General MedicalSciences.Doing Science:The Process of Scientific Inquiry[M].Colorado Springs:National Institutes of Health， 2005，28.

[22]Claire Reinburg， JenniferHorak， Andrew Cooke.The NSTA Reader’sGuide to “A Framework forK-12 Science Education: Practices， Crosscutting Concepts， and Core Ideas”（Expanded Edition） [M].Arlington:NationalScience Teachers Association Press， 2012，12.

[23]楊文源.高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教科書的評(píng)價(jià)研究[D].北京:北京師范大學(xué)，2014，146，181-183.

[24]Tom Corcoran， Frederic A.Mosher， Aaron Rogat.Learning Progressions in Science:An Evidence-based Approach to Reform[R].Consortium for Policy Research in Education， 2009，15-24.