王文福

我校開(kāi)展的問(wèn)題式快樂(lè)課堂教學(xué)模式，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。我在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用和探索，取得了一些心得，與同行們做些探討。

一、問(wèn)題式快樂(lè)課堂教學(xué)模式的基本步驟

問(wèn)題式快樂(lè)課堂的基本教學(xué)步驟是：“獨(dú)、議、亮、點(diǎn)、擴(kuò)”五步。具體操作是：先精心設(shè)計(jì)好這節(jié)課的問(wèn)題出示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立閱讀課本完成答案，這是“獨(dú)”；接下來(lái)，讓小組成員之間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，給出統(tǒng)一答案。這是“議”；“亮”指的是教師組織各小組把問(wèn)題答案向全班同學(xué)展示。各小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗，一個(gè)小組回答后的答案，其它小組可以指出錯(cuò)誤或不足，可以補(bǔ)充；“點(diǎn)”指教師點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)拔。點(diǎn)的要精，點(diǎn)到要點(diǎn)上。學(xué)生會(huì)的不要講，學(xué)生能看懂的、小組討論能解決的知識(shí)點(diǎn)不講；“擴(kuò)”是指知識(shí)的擴(kuò)展、延深、鞏固。在學(xué)生充分獨(dú)立思考討論，教師點(diǎn)拔強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)的應(yīng)用與深化，擴(kuò)展知識(shí)的廣度和深度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、問(wèn)題式快樂(lè)課堂教學(xué)模式在物理課堂的具體操作

1.非實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)操作

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中占有重要地位，非實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)我們完全可以采用這一教學(xué)模式。以初三物理第十七章《歐姆定律》第二節(jié)《歐姆定律》一節(jié)為例，在第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課《探究：電流與電壓電阻的關(guān)系》的基礎(chǔ)上，我們可以這樣操作設(shè)計(jì)這節(jié)課。先用課件出示本節(jié)課獨(dú)立思考完成的問(wèn)題：

（一）歐姆定律的內(nèi)容是什么？公式是什么？

（二）根據(jù)R=U/I，是否可以說(shuō)電阻跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體中的電流成反比？

（三）使用歐姆定律時(shí)，要注意什么問(wèn)題？

然后出示三道習(xí)題，學(xué)生先要獨(dú)立完成，小組成員間再分析交流答案。習(xí)題的安排是由易到難：

第一題：是直接應(yīng)用歐姆定律的公式來(lái)解答。一段導(dǎo)體的電阻是15Ω，兩端的電壓是6V時(shí)，通過(guò)的電流是多大？

第二道題：是設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用歐姆定律的變形公式來(lái)解答的問(wèn)題。如圖所示電路，閉合開(kāi)關(guān)后，電流表的示數(shù)是0.3A，電壓表的示數(shù)是6V，電阻Rx的阻值是多大？（這兩道題可以讓學(xué)生理解并掌握歐姆定律的內(nèi)容及公式，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。）

第三道題：要讓學(xué)生分析電路中的不同段電路。如圖所示電路，已知電源的電壓是3V，閉合開(kāi)關(guān)后，電流表的示數(shù)為0.3A，電壓表的示數(shù)為1.2V，求燈泡L2的阻值。這道題中，要讓學(xué)生注意的是：L1這段電路兩端的電壓、電流、電阻分別是1.2V、0.3A和4Ω；L2這段電路兩端的電壓、電流、電阻分別是1.8V、0.3A和6Ω。補(bǔ)充說(shuō)明一下，這個(gè)電路中還有L1、L2串聯(lián)的總電壓、總電流，這個(gè)問(wèn)題以后再做研究。這樣就擴(kuò)展深化了對(duì)歐姆定律內(nèi)容應(yīng)用時(shí)必須注意的“同一性”的問(wèn)題。

第2題 第3題

2.實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)操作

以初二物理第一章第四節(jié)《測(cè)平均速度》為例，說(shuō)明一下由于實(shí)驗(yàn)課的特殊性，我們?cè)鯓舆M(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)操作。

（一）課前將實(shí)驗(yàn)報(bào)告交給學(xué)生，由學(xué)生先獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟的預(yù)習(xí)填寫以及實(shí)驗(yàn)記錄表格的設(shè)計(jì)。

（二）上課時(shí)，先拿出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，各小組內(nèi)檢查小組成員的完成情況，并討論完善一下實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫。

（三）教師引導(dǎo)各小組間展示填寫的內(nèi)容，主要展示一下實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡奶顚懞蛯?shí)驗(yàn)記錄表格的設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)形成統(tǒng)一的樣式。

（四）然后學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視檢查，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，給予輔導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤操作。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將幾組學(xué)生填好的實(shí)驗(yàn)表格用實(shí)物投影展示出來(lái)，對(duì)比每組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師提出問(wèn)題：通過(guò)實(shí)驗(yàn)求得的不同路程里的平均速度是否相等？教師組織討論是否可以計(jì)算一下下半段的平均速度，如何計(jì)算？哪一段路程中的平均速度大？為什么？讓學(xué)生明確做變速運(yùn)動(dòng)的同一物體，在各段路程的平均速度并不相等，平均速度描述的是做變速運(yùn)動(dòng)的物體，在s這段路程或在t這段時(shí)間內(nèi)的平均快慢程度。嚴(yán)格地講離開(kāi)某段路程或某段時(shí)間，平均速度是沒(méi)有意義的。教師強(qiáng)調(diào)：求解物體通過(guò)某段路程的平均速度時(shí)，一定要用物體通過(guò)的這段路程除以通過(guò)這段路程所用的時(shí)間， 注意對(duì)應(yīng)關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的后面還可以提出問(wèn)題并對(duì)本實(shí)驗(yàn)提出意見(jiàn)和建議，請(qǐng)同學(xué)們填寫完整實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容。這樣，在實(shí)驗(yàn)課中，我們的“獨(dú)、議、亮、點(diǎn)、拔”的教學(xué)思想也貫徹在其中。

總之，我校的問(wèn)題式快樂(lè)課堂教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)關(guān)系，形成師教生、生教生，教與學(xué)共同進(jìn)步，全面提高教學(xué)質(zhì)量的良好局面。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）