蔣偉琴

【摘 要】新課程改革至今已有很多年，真學課堂逐步成為課堂改革的一個重要方向，“真學課堂”已經不再是一種課堂模式，教師探索高效課堂提出了更高的要求。 本文首先研究了真學課堂的定義并從三個方面探討了真學課堂的特點，并從建構定位性評價保障真學、建構課堂過程性評價促進真學、建構診斷性評價反饋真學等三個維度探討了如何關注有效課堂評價，打造英語真學課堂。

【關鍵詞】有效;真學;英語;改革

一、關于英語真學課堂的理性思考

（一）什么是高中英語真學課堂

真學課堂，突出的是“學”，這個學主要是指學生的“學”但也不完全是學生的學，在真學課堂中，所有的活動的主體都應當指向于“學”的主體地位。同時教師也能夠通過真學課堂，通過反饋學習部分內容有收獲并反哺到課堂教學中去，從而進一步促進優(yōu)質、高效的真學課堂建設。

（二）英語教學真學課堂的主要特點

在高中英語課堂教學中，真學課堂是有著顯著的特點的，主要體現在以下幾個方面。首先，真學課堂有著先學后教的顯著特點。在真學課堂中教師通過很多方法獲取學生的學情，并按照學情結合精心的設計，通過先學的手法組織學生進行獨立的全面的自主先學。

其次，真學課堂也具備以學定教的顯著特點，真學課堂是動態(tài)的。真學課堂在整個教學過程中會通過對學生的過程性評價以及生成性資源不斷的動態(tài)來調整教學內容、方法并以此提高真學課堂的針對性。

二、關注有效課堂評價，打造英語真學課堂

（一）建構定位性評價保障真學

真學課堂具備以學定教的顯著特點，以學定教的前提是學生的學習背景、學習能力教師要能夠把握到位。學生在參與教學活動之間每一位學生的具體情況可能都是不同的，有的或多或少會存在較大的差異。所以定位性評價是為了保障教師能夠在教學活動之前掌握學生的學情，從而為真學課堂的目標的設置以及教學過程中方案的設計提供可靠的資源和保障。很多課前的反饋預習或者課前小練習就是典型的例子。

（二）建構課堂過程性評價促進真學

在高中英語教學中，教學過程中的評價是促進真學課堂的重要步驟， 評價是指導教學活動如何設計的重要參考，所以評價過程要盡量的細化盡量有針對性，評價過程要準確的深入到課堂教學的各個部分。

例如在高中英語《Advertising》一課的課堂過程中，筆者就設計了一套完整的教學過程性評價體系。在教學活動伊始，筆者就設計了What are the basic principles and function of advertisements ？ Do all the ads make profits？ If not， could you please show us your explanation？ 等三個問題促進學生自主學習，并通過對這三個問題的學生自評、小組互評以及教師點評等評價方式展開了下一步教學活動。而在接下來的單詞識記過程之后筆者運用了如We wont think any of his remarks no matter how _____ they turn out to be.這一類問題考察學生對單詞部分的掌握情況并通過完成情況合理的調整教學內容。

最后筆者設計了一個問題對話 Where can ads be found？ How do people react to ads？ 通過這個對話學生可以對本節(jié)課的單詞、句式等進行回顧，筆者也可以通過對學生問題對話的評價得出這個教學過程之中學生掌握的基本情況以及下一步教學活動應當如何設計。

（三）建構診斷性評價反饋真學

診斷性評價在打造真學課堂的過程當中也很重要，因為學生之間等各種情況的不同，在課堂教學過程當中會出現一定的差異性出現，而能夠把握這些差異并針對性的進行幫助就可以促進整個高中英語課堂的整體“真學”。而診斷性評價帶來的反饋則是為真學課堂提供反饋以及接下來因材施教的重要依據。作為教師也可以通過診斷性評價帶來的反饋信息找到課堂教學中存在的不足并及時的進行調整，也從另一個方面帶動真學課堂的建設。

診斷性評價的內容應當廣泛，多樣，開放性的評價內容自然是主體。例如譯林牛津高中英語必修三模塊一，在診斷性評價中筆者不僅設計了非開放的：根據提示完成下列句子如T_______（ during a period of time） the exam， he sat there without writing a single word.又如He has become a l______（傳奇人物） in his own time for his scientific discoveries.也有半開放的翻譯句子如：你愿意給我們的學校捐款嗎？（contribute to）還有根據圖畫寫一篇小文章的開放式評價內容，通過這樣的診斷性評價體系的建構找出學生之間的差異并通過小組互助、獨立鼓勵等方法促進學生通過真學，逐步地消除差距共同跟教師一起建構優(yōu)質高效的高中英語真學課堂。

綜上所述，在高中英語課堂教學中做到“真學”，首要是尊重學生客觀存在的差異，不一刀切，在掌握學生認知特點以及基本認知背景的同時，關注不同學生間的認知差異，并適當的通過評價等方式反饋的信息提供學習的反饋支撐，在真學課堂的建設中放下功利是前提，分層教育是策略，有效引導與合理適當的評價是關鍵。

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