江小紅

【摘 要】面對(duì)傳統(tǒng)觀念和新課程理念，高中英語(yǔ)教師存在著興趣與思維、氣氛與秩序、口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)等相互之間存在的矛盾的困惑。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何解決上述困惑提出了粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);興趣;思維;氣氛;秩序;口語(yǔ);書(shū)面

新課程為廣大教師帶來(lái)了新的教學(xué)理念，在新的教學(xué)理念指引下，多種新型教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生，而面對(duì)傳統(tǒng)觀念和新課程理念，我們教師也難免有困惑。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)知識(shí)傳授為主，關(guān)注的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而能在考試中獲得多少分?jǐn)?shù)，而新課改下的英語(yǔ)教學(xué)則提倡培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，但最終還是要通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。那么，如何在技能培養(yǎng)和考試之間尋找平衡點(diǎn)，如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)技能的培養(yǎng)？諸如此類的問(wèn)題都是高中英語(yǔ)教學(xué)中值得廣大教師共同研究的。

一、困惑：學(xué)生興趣高了，但思維亂了

在新課改理念指導(dǎo)下，教師們開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)其學(xué)習(xí)效率的影響，于是，課堂中嘗試借助情境、活動(dòng)、問(wèn)題等多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，的確，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了較好的激發(fā)，其課堂參與度也提高了。但教學(xué)效果依然不如預(yù)期。甚至有的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生在教師的情境引導(dǎo)下興趣高漲，尤其是在多媒體課件的刺激下，學(xué)生的感官受到了刺激而變得活躍起來(lái)，但因情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容之間沒(méi)有很好的銜接，學(xué)生的思維沒(méi)有得到啟發(fā)，故而影響了課堂教學(xué)效率。

不可否認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中以情境、活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣也是較好的做法。但需要注意的時(shí)，無(wú)論是情境還是活動(dòng)，目的都是為新課教學(xué)而服務(wù)的，故而在情境和新知之間需要建構(gòu)起一定的聯(lián)系，需要以情境或活動(dòng)等來(lái)引入新的知識(shí)內(nèi)容。否則，情境就只能成為單純的感官刺激物，而無(wú)法讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

以Module4 Unit 1 Advertising Reading 1的教學(xué)為例，教學(xué)中教師以雪碧廣告、肯德基廣告視頻短片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞，以此引出“廣告”這一主題，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展與廣告相關(guān)的知識(shí)，以小組為單位相互測(cè)試單詞和短語(yǔ)，然后再通過(guò)錄音來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初步回答問(wèn)題，了解材料的基本內(nèi)容。在該課時(shí)教學(xué)中，以視頻廣告來(lái)刺激學(xué)生感官，引出主題，然后復(fù)習(xí)并引出和廣告相關(guān)的知識(shí)，這樣才能為材料的閱讀奠定基礎(chǔ)。借助小組合作方式復(fù)習(xí)單詞和短語(yǔ)，為聽(tīng)錄音奠定基礎(chǔ)，順利推動(dòng)閱讀活動(dòng)的展開(kāi)。可見(jiàn)，在激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)，要注重用情境來(lái)引出所學(xué)知識(shí)，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維，為新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、困惑：課堂氣氛活了，但課堂亂了

在一些高中英語(yǔ)公開(kāi)課或示范課中不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)課堂中學(xué)生都較為活躍，教師不是組織他們展開(kāi)對(duì)話就是進(jìn)行問(wèn)答，不是表演就是多媒體演示，課堂似乎非?；钴S。而課后在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生雖然對(duì)這樣的課堂較為感興趣，但在課堂中卻沒(méi)有較好地獲得知識(shí)的構(gòu)建。那么，到底是什么原因讓學(xué)生和目標(biāo)之間的距離變遠(yuǎn)了？如何更有效地通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)而提升教學(xué)效率呢？如何更好地保障師生間互動(dòng)活動(dòng)的有效進(jìn)行？

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師和學(xué)生之間依然需要互動(dòng)。以閱讀教學(xué)中問(wèn)題探究活動(dòng)為例，教師提出問(wèn)題的目的是讓學(xué)生共同分析和解決問(wèn)題從而更好地理解材料的內(nèi)容。但在這個(gè)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生交流過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)次課堂的教學(xué)目標(biāo)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，這樣才能讓學(xué)生更好地獲得知識(shí)的構(gòu)建。否則，如果課堂缺少了教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的探究活動(dòng)就會(huì)變得盲目，探究過(guò)程自然會(huì)顯得混亂無(wú)比。

在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究過(guò)程中，首先，教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。如在Module 1 Unit3 Reading Dying to be thin.的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上復(fù)述時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容還不夠了解，此時(shí)以關(guān)鍵詞Used to go to the gym——Now （Take weight-loss pills）——Why （be ashamed of）——How （Feel）——But Mum said.引導(dǎo)小組學(xué)生再次交流并復(fù)述，復(fù)述后教師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)并復(fù)述，然后再組織學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容圍繞Amy而完成where、What、why、How的表格，以此讓學(xué)生熟悉第一份郵件的內(nèi)容。如此，在探究中有教師的監(jiān)控和指導(dǎo)，探究活動(dòng)得以順利展開(kāi)，在互動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解。

三、困惑：口語(yǔ)表達(dá)多了，但教師慌了

新課改下的高中英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，在此理念的引導(dǎo)下，課堂中學(xué)生的表達(dá)活動(dòng)多了，無(wú)論是師生間的對(duì)話還是學(xué)生小組間的操練活動(dòng)都更多了，但教學(xué)中教師又容易走入一個(gè)極端，即在關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的同時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)。以往的教學(xué)是“啞巴式英語(yǔ)”，而現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)卻成了“純口語(yǔ)英語(yǔ)”，學(xué)生能說(shuō)，但不會(huì)寫(xiě)。結(jié)果，但凡遇到考試或測(cè)試，學(xué)生的成績(jī)依然提不上去，教師必然為此而困惑。

的確，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，而口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩者是必然聯(lián)系不可分割的。提倡加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力目的是讓學(xué)生學(xué)生從“啞巴英語(yǔ)”中解脫出來(lái)，在學(xué)英語(yǔ)的同時(shí)用英語(yǔ)。而這也并不排斥書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)，相反要將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

以Module1 Unit 1中短語(yǔ)的教學(xué)為例，如dream的用法，結(jié)合教材中What is your dream school lifelike？的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該句子翻譯后，引導(dǎo)學(xué)生探究dream的含義，然后精講dream 表示心目中最理想的。如 dream team，接著再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用該詞進(jìn)行造句，以此來(lái)鞏固對(duì)dream的理解。如as的引發(fā)，要注重根據(jù)教材中的例句而引出as if，as far as，so as to，as for，such as等短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究其基本含義和用法。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生以小組方式展開(kāi)操練后，教師要注重針對(duì)知識(shí)目標(biāo)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，教師精講，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和構(gòu)建，從而提高其書(shū)面表達(dá)能力。

在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生思考。以合作探究方式來(lái)組織學(xué)生展開(kāi)討論交流活動(dòng)，教師依然是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的探究活動(dòng)必須在教師組織和引導(dǎo)下展開(kāi)，否則，探究的目的性不強(qiáng)，過(guò)程就容易混亂。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)培養(yǎng)的同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在探究中構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)，否則，學(xué)生只會(huì)說(shuō)而不會(huì)書(shū)面表達(dá)，也談不上綜合應(yīng)用技能。的確，新課程理念為高中英語(yǔ)注入了新的生機(jī)和活力，但在推進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革過(guò)程中，我們還得從實(shí)際出發(fā)，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀做法上，整合新的模式而靈活應(yīng)用，切勿操之過(guò)急，否則，英語(yǔ)課堂教學(xué)改革將無(wú)法順利進(jìn)行。

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