馮海燕

隨著真學(xué)課堂模式和理念的不斷應(yīng)用和深入，學(xué)生英語素質(zhì)和興趣的建立，英語教學(xué)的真正效果，已經(jīng)越來越成為英語教學(xué)所考量的關(guān)鍵性因素。英語聽力是初中英語教學(xué)的一個重點(diǎn)內(nèi)容，也是一個難點(diǎn)。由于相當(dāng)一部分學(xué)生在初中才開始接觸英語，這使得學(xué)生的基礎(chǔ)非常薄弱，而且很難適應(yīng)這門外語的學(xué)習(xí)。因此，教師在初中英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生聽力中的問題，并對這些問題給出正確合理的解決方案，以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

1.中學(xué)生英語聽力存在的問題

真學(xué)課堂中要求要建立一個一切行為都應(yīng)該服從、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，在這一個模式之下，教師要努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造氛圍、提供空間、搭建平臺、適時指導(dǎo)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是在目前的初中英語教學(xué)中，學(xué)生依然存在著諸多的問題，這些問題的存在不僅會造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙，而且對于建立真學(xué)課堂也會造成一定的阻礙。

1.1語音辨識能力和語境結(jié)合能力較差

在英語聽力中，能夠準(zhǔn)確識別各個語音是能夠保證聽懂材料的關(guān)鍵，也是進(jìn)行下一步聽力理解的基礎(chǔ)。因此，聽懂每一個語音非常重要。但是學(xué)生初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)非常薄弱，導(dǎo)致他們的英語發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音有非常大的差距。自身音準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，當(dāng)然學(xué)生就無法在聽音的過程中準(zhǔn)確把握聽到音節(jié)具體是什么，也就更談不上聽力文章的整體把握和理解。由此可見，學(xué)生對于語音的辨識度較低，是英語聽力中急需解決的一個關(guān)鍵問題。在英語中，每一個單詞都會存在多種含義，而在文章中或者語句中需要具體使用那一層含義，就需要根據(jù)具體的語境。例如，fast這個詞，在句子“She was fast asleep”中，其含義應(yīng)當(dāng)理解為“深，深層”的意義更為準(zhǔn)確，因此句子的意思是“她在酣睡”。而在“She ran fast”當(dāng)中，就應(yīng)當(dāng)翻譯為“快”，所以句子翻譯為“她跑得很快”。在fast的這兩個含義當(dāng)中，“快”的含義更為常見，學(xué)生一般也會對這個含義的印象比較深刻，但是這種沒有結(jié)合具體語境的單詞記憶，會讓學(xué)生在聽力中對句子的理解，或者文章的整體把握出現(xiàn)偏差，甚至造成學(xué)生理解文章或者句子的障礙。

1.2忽略細(xì)節(jié)和中心思想

處于中學(xué)階段的學(xué)生，詞匯量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，在聽力中細(xì)節(jié)的把握非常重要，有時只是一個小的細(xì)節(jié)，就能夠讓學(xué)生理解文章的大致含義。而且初中英語聽力中細(xì)節(jié)題目非常之多，學(xué)生在具體聽的過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握出現(xiàn)的人名、地名、實(shí)踐等等，以對應(yīng)做題。在聽力中，把握中心思想是解決聽力題目的關(guān)鍵性問題。因此，在學(xué)生一方面需要根據(jù)所設(shè)置的題目對文章內(nèi)容進(jìn)行推測，另一方面根據(jù)聽力中的頻繁出現(xiàn)的詞語，抓住文章的中心含義。但是很多學(xué)生卻沒有在聽力中把握住這一要點(diǎn)，因而往往根據(jù)文章中的只言片語，錯誤判斷文章的整體含義。

2.解決中學(xué)生英語聽力問題的對策

2.1拓展學(xué)生的詞匯量

詞匯量是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生一旦在詞匯量上出現(xiàn)問題，對于他們英語的學(xué)習(xí)非常不利，當(dāng)然也就無法提升他們英語學(xué)習(xí)的興趣。然而“真學(xué)課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，要想達(dá)到“真學(xué)課堂”的理想效果，就需要教師在英語詞匯中多下功夫。英語詞匯中大致可以將詞匯劃分為以下幾種。其一，口語詞匯。有一些詞匯在口語中較為常用，這些詞匯發(fā)音比較簡短、明確，雖然很多詞匯學(xué)生早就學(xué)過，但是也正式由于口語詞匯讀音的特點(diǎn)，使得學(xué)生在聽力中無法把握其中的讀音。所以，教師可以為學(xué)生對這類的口語詞匯多進(jìn)行一些總結(jié)，并讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，從而掌握其中的規(guī)律。其二，場景詞匯。對于場景詞匯的掌握，就需要學(xué)生在記憶單詞時，不僅掌握其基本的意思，還應(yīng)當(dāng)對其延伸的意義有所了解，同時還應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的語境，對單詞的含義進(jìn)行了解。例如，Physical and ideological barriers had come down in Eastern Europe.對比句子Character is not separable from physical form governed by it.這兩個句子中的physical單詞分別解釋為“物質(zhì)”“身體”，如果學(xué)生在單詞的記憶中，只是記憶physical是“物理”的形容詞形式，那么在聽力中若是使用其抽象意義，學(xué)生就無法理解這兩個句子。其三，連音和吞音。這種現(xiàn)象在聽力和口語中都非常常見，掌握這種讀音現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生做一定量的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生幫助體會到其中的發(fā)音規(guī)律。

2.2加強(qiáng)聽力閱讀訓(xùn)練

學(xué)生在中心思想和細(xì)節(jié)問題上把握的缺陷，除了由于詞匯上的問題以外，另外一個重要的原因就是學(xué)生的閱讀訓(xùn)練過少。所以，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在平時的生活中，加大聽力閱讀訓(xùn)練的力度。尤其是聽力這種需要日常積累的能力。當(dāng)然，聽力閱讀的選擇，必須要根據(jù)學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)情況。這就需要教師對班級學(xué)生的情況進(jìn)行一個摸底，然后根據(jù)所掌握的情況，具體為學(xué)生制作實(shí)際的閱讀計(jì)劃，以達(dá)到最終幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

聽力是一個需要注重平時積累的訓(xùn)練過程。中學(xué)生具備這種能力，既是他們現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，同時也是學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識的能力。因此，教師必須明確學(xué)生在英語聽力中所普遍存在的問題，然后針對這些問題，對學(xué)生進(jìn)行一定量的聽力訓(xùn)練，最終讓學(xué)生掌握爭取餓的聽音閱讀方法，消除學(xué)生的聽力障礙，實(shí)現(xiàn)“真學(xué)課堂”教學(xué)理念對于英語教學(xué)所提出的目標(biāo)。