高飛

【摘 要】本文講述的是我們把研究性學習這一先進的學習方式引入我們語文教學之中，開展語文研究性學習，也正是從社會發(fā)展的角度，從人的發(fā)展的角度考慮而作出的富有時代意義的選擇。

【關鍵詞】思想觀念;閱讀品味

隨著社會的迅猛發(fā)展，尤其是知識更新周期日益縮短，科技和人才競爭日益激烈，全世界比任何時候都更加關注和重視教育，傳統(tǒng)的教育觀念已不適應社會的發(fā)展，由此，我們把研究性學習這一先進的學習方式引入我們語文教學之中，開展語文研究性學習，也正是從社會發(fā)展的角度，從人的發(fā)展的角度考慮而作出的富有時代意義的選擇。

“研究性學習”的概念被提出時間并不長，但它一經(jīng)被大家了解就被馬上接受，并使廣大教師自學在教學中實踐和應用。這是由它的巨大魅力決定的。

研究性學習是基于學生關注和感興趣的問題的研究和學習，這些問題對老師來說不能非常陌生，而學習內(nèi)容的開放，使學生的認識領域，知識面大為拓展，教師不再是學生知識的唯一來源。從管理層面看，課題的選擇和確定最終是由學生自主完成的，教師處于輔助地位，因此，在實施“研究性學習”課程中，教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，真正發(fā)揮自己“導”師的作用，重新在語文教學的陣地上為自己定位。

研究性閱讀時研究性學習方式在閱讀教學上的實踐與應用。它以學生的自主性，探索性為基礎，其著眼點在于改變教師靜態(tài)地講授，使學生不再處于等待狀態(tài)，而是動態(tài)地主動探索文章的多重解讀，初步形成多維的立體的文章解讀思維，在研究性閱讀中，學生真正成為學習的主人，因而具有主體性，他們可以憑著自己的人生經(jīng)歷和知識來體驗作品的豐富內(nèi)涵，即使學生的解讀與文本含義有差距，教師也應允許其存在，這種差異性可能恰恰是學生個體對原作的創(chuàng)造，是學生個性的張揚，教師要愛護、要引導，這就是說，在研究性閱讀中，教師不是無事可做，其實，學生的閱讀效果如何，很大程序上也決定于教師的引導，教師應該做的是：

一、確定研究課題，引導學生養(yǎng)成自主制定閱讀目標的習慣。

偉大的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。思維起始于問題，無問題則無以發(fā)生思維，研究是為了解決問題，所以，語文研究性閱讀的第一步是選擇課題，選擇課題是研究工作的真正起點，對語言研究性學習能更有效開展起著決定性的作用。

語文研究性課題可以來源于學生學習中的問題，也可以來源于生活實踐，但由于學生的習慣思維方式和認知水平的影響，教師必須在閱讀時予以引導，才能使學生發(fā)現(xiàn)問題，進而確定科學的有價值的研究課題，教師的引導包括幾個方面：

1.引導學生對藝術形象進行多元思考

海明威曾說過，藝術形象好像漂浮在大海上的冰山，形諸文字的東西是看得見的“八分之一”，而作品隱藏的內(nèi)容則如同冰山下的“八分之七”，這就是所謂思想大于形象，透過文字，你會看到更多不同的“哈姆雷特”。

2.引導學生對文章亮點進行咀嚼品味

文章亮點就是文章中耐讀的地方，不少亮點是顯而易見的。但也有很多需要教師去指點，能從平淡中見奇崛，于細微之處悟精神，不光是深思熟慮的結(jié)果，更是創(chuàng)造性思維的靈光閃現(xiàn)。

3.引導學生對文章空白進行大膽想象

“空白”指的是作品已書寫描繪的部分向讀者提示或暗示的東西，也就是作品后讀書留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造空間，讀者可以透過感覺的部分去想象、去思考。

4.引導學生對文章微瑕進行大膽質(zhì)疑

“孟子說‘盡信書不如無書”，盡管教材中文章不乏典范性，但白璧微瑕也常有所見。學生唯書是從，教師要認真引導，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。學起于思，思源于疑，“提出問題，等于成功了一半”，但學生的見解有高有低，提出的問題有難有易，如果不分主次勢必會影響研究效果，所以，這時需要老師幫助學生對這些問題作科學的分類處理，從中篩選有研究價值的問題準備“研究”。

二、理清頭緒，引導學生確定研究方向

學生從多渠道尋找自己所需要的信息后，就要對各種資料進行分析、歸納、整理、利用其中有價值的信息，準確地表達自己的觀點和見解，可此時，學生雖占有了大量資料，但很多人覺得這些材料在腦中混作一團，一時之間找不出頭緒來，這需要教師的及時指導，要從學生的研究課題出發(fā)，選好切入點，確定一條研究主線，明確你要研究什么問題？從哪個角度入手？利用哪些論據(jù)？你有什么結(jié)論？探討的問題不要面面俱到，切入點不要選的太大，有了明確的研究方向，對材料就能自如的運用，形成一篇論文就容易了。

三、創(chuàng)設“交流與共享”的情境

研究性學習只重視過程，不重視結(jié)果，在研究的過程中學生已有了很大的收獲，不但擴展了自己的閱讀面，提高了對文章的鑒賞能力，更重要的是他們體會到自主學習的重要意義，這對學生創(chuàng)新能力，實踐精神，科學意識的培養(yǎng)都起到了不可估量的意義作用，但通過“研究”所獲得結(jié)果，更是意想不到的收獲，研究性閱讀的意義也許不光是通過閱讀活動來獲取知識，學會如何閱讀，往往還在于將閱讀獲得的信息與老師、同學、家人相互交流，一起分享從書本上獲得知識和觀點后的愉悅，教師應當把握好這個交流與共享的契機，設計好活動方式，以此來促進研究性閱讀活動的進一步開展。教師可以幫助學生借助現(xiàn)代化教學手段展示他們的研究成果;也可以定期開成果展示會;向各刊物推薦學生的研究成果;編演戲劇，把學生的作品搬上“舞臺”等等。只要平等的去看待學生，欣賞學生，參與他們的研究，展示他們的成果，研究性學習最終帶給你的是完全不同的新天地。

路正長，每個人都有機會，只要堅持不懈，努力探索，善于改進！