潘　琴

（昆山市玉山鎮(zhèn)振華實驗小學 江蘇 昆山 215316）

支架式教學在低年級段節(jié)奏教學中的運用

潘琴

（昆山市玉山鎮(zhèn)振華實驗小學 江蘇 昆山 215316）

節(jié)奏，是指音樂中音響節(jié)拍輕重緩急的變化和重復。它是音樂構成的第一要素，是音樂中音的長短、強弱的組織形態(tài)。節(jié)奏是音樂的脈搏，是音樂的生命。旋律離不開節(jié)奏，節(jié)奏卻可以單獨存在，一切音樂情緒都是以一定的節(jié)奏運動來體現的。

支架式；低年級；音樂教學；運用

《音樂課程標準》中指出音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。筆者針對低年級學生的心理、生理特點，以及認知規(guī)律，積極為學生提供一定的“支架”，并借助支架，適時、適當、適量地為學生的學習給予支持和幫助，創(chuàng)設情境，充分調動學生的多種感官，實現對音樂節(jié)奏的理解、體驗和感悟，并在學生積極參與節(jié)奏的活動中及時調整“支架”，使學生的最近發(fā)展區(qū)變成現實，在協(xié)作活動中獲得快樂，從而獲得審美體驗。

一、做好課前學情分析，巧設教學支架

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越感覺到不關注學生的課堂是無效課堂。在備課中不進行學情分析，教學目標將無立足之地。只有當教師充分了解自己的學生，對學生進行學習前的各種情況分析，并根據學生的年齡特點巧搭支架，才能有效地利用學生的最近發(fā)展區(qū)完成各項學習活動，從而做到有的放矢。

例如在認識“二分音符、四分音符、八分音符”時，低年級學生對這些音符的名稱、時值沒有任何的概念，教師必須將這種符號概念轉化為一個活動、一個任務、一個問題，讓學生討論學習。其實，在生活中學生經常會接觸到不同時值長短的節(jié)奏，比如：學生模仿小貓叫“喵—（X—）”時，我便及時出示這種聲音，并讓全班同學一起模仿。接著繼續(xù)啟發(fā)學生從動物中去發(fā)現不一樣的聲音：狗的叫聲“汪（x）”，雞的聲音“嘰嘰 嘰嘰（XX XX）”，再在琴上打亂順序，分別彈奏這些聲音節(jié)奏，請學生邊聽邊說出這是什么動物的叫聲，然后再唱一唱。接著將三種動物的叫聲組合成旋律來讓學生表現動物的叫聲，使學生在充滿情趣的活動中獲得形象的感性認識。在此基礎上呈現出這些節(jié)奏名字：二分音符、四分音符和八分音符。在形象感知的基礎上讓學生親身感受音樂符號的時值：請學生分別進行慢走、速度走和跑步走，通過體驗活動讓學生加深對這些時值的感受。這樣，學生在游戲中不知不覺地接受了節(jié)奏訓練。

二、在教學互動中，調整生成新支架

根據建構主義學習理論，教學活動與建筑行業(yè)中的“腳手架”一樣，學生在學習過程中，需要老師臨時性、輔助性的幫助。在三年級《樹葉兒飄飄》音樂教學中，歌曲中出現了兩條基本節(jié)奏樂句，①2/4 X XX X X.｜ 和②2/4 XX X— —｜。學生對這兩條基本節(jié)奏樂句中的四分節(jié)奏、八分節(jié)奏、附點四分節(jié)奏這些基本節(jié)奏已有一定的感知、表現。但由于考慮到“X X.”這個節(jié)奏組合在一起成為了一個新的切分節(jié)奏，同時又與其他基本節(jié)奏組合在一起，會給學生的學習帶來困難。由于已預知了這個教學問題，因此，在課前我預置了支架，通過將這個切分節(jié)奏用串鈴的方式擊一下鈴然后晃動串鈴的方式來讓學生去了解、練習并感知這個節(jié)奏，在學習過程中，用模擬樹葉飄落的聲音“沙沙.”輔助。而第②節(jié)奏樂句中有一個長音“X——”，我同樣讓學生擊一下鈴，然后雙手在空中停留兩拍。借助串鈴用不同的動作來邊讀邊演示，較快解決了這兩個節(jié)奏問題。但在后面的按節(jié)奏讀歌詞的教學環(huán)節(jié)中卻出現了我事先沒有預想到的問題，當我在課件中呈現了歌詞的節(jié)奏圖譜，并讓學生讀歌詞時，第一句歌詞“樹葉兒 飄飄.︱蕩到天空.︱”，學生卻把“飄飄.”讀成了“飄飄”。課堂出現了問題，那說明我的預置支架并沒有真正解決這個問題。出現了狀況，就需要及時調整自己的教學預設安排，必須解決當前發(fā)生的新問題。于是，我在黑板上畫了劃拍符號，并把這兩個“飄飄”按節(jié)奏時值寫在對應的符號下，然后請學生自己嘗試著練習（這里說明一下劃拍符號是學生經常使用的符號），并指名交流讀，然后齊讀，最后再加入到這句歌詞中讀，最終這個問題迎刃而解了?！白屛?們 — —”中的“們”字也同樣出現了學生未讀滿時值的情況，也作了調整。經過這兩個非預置性支架的搭建，在歌曲的第二、第三段中，學生自主按節(jié)奏讀詞就沒有再出現這個問題。這個問題的出現，也使得教師對課堂、對學生有了一個重新的認識，敢于承認自己在教學中的失敗，并提出進一步的教學策略。

三、在鞏固復習中，創(chuàng)造性搭建支架

在奧爾夫音樂教學中，有兩大獨創(chuàng)，其中一項是聲勢活動。即用最簡單的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音，比如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動作，通過這樣的活動來感受音樂的肢體美、和諧美。節(jié)奏教學滲透在音樂教學中，在學生學習后也需要進行鞏固復習。如果純粹反復進行節(jié)奏練習，學生會因疲勞而失去對節(jié)奏學習的興趣。因此，在日常教學中，結合歌曲自身特點搭建支架，事先為學生準備一些基本節(jié)奏型，然后讓學生根據歌曲的特點自己選擇最合適的節(jié)奏，先嘗試進行一聲部為聲勢伴奏。在這個基礎上，我又以圖譜支架形式將學生選擇的節(jié)奏分別羅列出來，組成一條二聲部甚至三聲部的聲勢節(jié)奏譜，創(chuàng)造性地為學生創(chuàng)設一些聲勢伴奏，然后以小組互相協(xié)作的方式進行聲勢伴奏，不僅豐富了音樂教學活動，同時也進一步鞏固了學生對節(jié)奏的掌握與運用。

在低年級節(jié)奏教學實施中，教師用心分析學情，以學生為焦點，適時調整，創(chuàng)造性地搭建支架，可讓學生找到知識和能力的生長點、需求點，在教師的輔助和支持下，再生長出新的生長點，從而構建起知識的框架，獲得學習經驗。

J61

A

1007-0125（2015）03-0180-01