李艷輝+昌麗梅

生本課堂在于課堂教學(xué)的關(guān)注點從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，從角色定位上看，生本課堂擺正了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。新課程改革要求課堂教學(xué)要遵循以學(xué)生為本的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主的基礎(chǔ)上，推進個性化學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生能力及能力發(fā)展水平上的差異，體現(xiàn)差異性的個性化學(xué)習(xí)

教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每名學(xué)生都得到充分發(fā)展。學(xué)生之間在能力發(fā)展上存在差異，在社會生活和家庭生活等諸多因素的影響下，也會表現(xiàn)出一定的獨特性?，F(xiàn)代教學(xué)采用班級授課制，此種組織形式在一定程度上制約了學(xué)生的個性發(fā)展，也就是學(xué)生的個性差異沒有得到足夠的重視。

教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)學(xué)生的自主和諧發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出對差異性的關(guān)注，在充分理解學(xué)科課程標準和深挖教材的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)處理好面向全體和因材施教的關(guān)系，對待不同程度的學(xué)生提出不同的要求，使學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中應(yīng)做到分層教學(xué)，在訓(xùn)練上分層設(shè)計，在反饋上分層檢測，體現(xiàn)教學(xué)活動的靈活性和科學(xué)性。在教學(xué)觀念中，要時刻樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和人才觀。

在教學(xué)中應(yīng)張揚學(xué)生的個性，體現(xiàn)民主性。學(xué)生在發(fā)展的進程中，對客觀事物的認識有著與他人共性的一面，也有著個性的一面。教師在對學(xué)生的培養(yǎng)、引導(dǎo)和評價過程中，不要以同一標準去衡量不同的學(xué)生，而要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段性特點加以區(qū)別對待，提出不同的標準，采用不同的方式，獲得不同的成效。

評價標準和評價方式?jīng)Q定著教師在教學(xué)過程中對學(xué)生采取的措施與方法。實現(xiàn)對個性化學(xué)習(xí)的關(guān)注，要求教師要在評價過程中遵循多元智能理論，從多元的角度審視學(xué)生，從多元的角度評價學(xué)生，不僅善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，更要發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點，尤為重要的是發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱性和潛在性的優(yōu)勢，并把其逐步放大，成為促進學(xué)生發(fā)展的潛在動力。

二、關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的時間性差異，體現(xiàn)階段性的個性化學(xué)習(xí)

從橫向來看，學(xué)生在能力的發(fā)展方面存在著比較明顯的差別，例如有的學(xué)生善于理性思考，能夠從事件本身出發(fā)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，而有的學(xué)生則善于感性理解，在處理問題和學(xué)習(xí)過程中，總是把個人的情感因素融入其中，還有的學(xué)生屬于內(nèi)向型的性格，不善于參與集體活動，總是把自己局限在小天地中，出現(xiàn)不合群的現(xiàn)象。從縱向來看，就單一的學(xué)生個體而言，在不同的年級和不同的年齡階段其能力的發(fā)展是不均衡的，也可能會出現(xiàn)滯后性，也就是即使在相同的年齡階段，不同的學(xué)生在能力發(fā)展上也是有差別的。

充分重視學(xué)生能力發(fā)展的時間差異性，可以為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供思想保證。教師在教學(xué)過程中要從教學(xué)內(nèi)容、知識體系、認知特點等出發(fā)，合理地安排教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中能夠從已有的能力出發(fā)去解決新的問題，同時還要充分注意到學(xué)生能力的潛在區(qū)別，通過對現(xiàn)有認知能力的發(fā)展去促進學(xué)生潛在能力的發(fā)展，既保證學(xué)生發(fā)展階段性目標的實現(xiàn)，又要充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展全面性目標的整合，不要急于提出超出學(xué)生能力發(fā)展范圍的要求，充分理解學(xué)生，通過角色置換體會學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，既要關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的性別差異，體現(xiàn)靈活性的個性化學(xué)習(xí)

學(xué)生發(fā)展的個性差異，不僅體現(xiàn)在性格上，而且體現(xiàn)在性別上。一個學(xué)習(xí)群體由具有不同特點的學(xué)生組成，性別上的差異應(yīng)引起足夠的重視。對于同一個問題，男生思考的方式更偏重于理性，也就是說男生的抽象思維能力在一定程度上強于女生，從發(fā)展的趨勢上看，要早于女生。女生考慮問題偏重于感性的一面，常常融入個人的思想情感，盡管男女生之間有著一定的差異性，但這種差異不是絕對的，也并無優(yōu)劣可言。教師在教學(xué)過程中要從學(xué)生性別的角度有所區(qū)分，實現(xiàn)教學(xué)活動的針對性，在交流與反饋過程中認真審視，只要是在科學(xué)合理的范圍表達出了自己真實的想法和真實的觀點，就應(yīng)該給予肯定，對于有著一定片面性的內(nèi)容，教師應(yīng)加以挖掘、引導(dǎo)和修正，使其更加完善，更接近客觀事實。

開展個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是尊重學(xué)生的個體差異，要實現(xiàn)這樣的構(gòu)想，需要在教育理念更新和教學(xué)實施過程中，結(jié)合具體的教育對象加以設(shè)計和創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)空間，把學(xué)習(xí)與發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主發(fā)展的積極性和主動性，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯 馮 璐）