薛淑珍

數(shù)學(xué)是人類生活的工具，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要在數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去尋找。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，頭腦中首先要樹立一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，那就是盡可能地把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。那么，如何能更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)總目標(biāo)呢？

一、運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)語言

生動(dòng)準(zhǔn)確富有感染力的語言能激起人們對新事物的興趣，并很快理解和接受。數(shù)學(xué)教學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段之一，因而教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平、心理特征和興趣愛好等，對數(shù)學(xué)教學(xué)語言進(jìn)行加工和裝飾，使其富有情趣，通俗易懂，便于記憶。

出示課題時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行生活化的語言設(shè)計(jì)。例如，可以把“分?jǐn)?shù)的大小比較”說成“給分?jǐn)?shù)排排隊(duì)”。在學(xué)習(xí)過程中，可以采用情趣化的語言感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以開啟學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)《7的乘法口決》時(shí)，可以先出示聰明的一休，告訴大家：“小一休想和我們一起進(jìn)行闖關(guān)比賽，看誰學(xué)新口決學(xué)得快，用富有挑戰(zhàn)性的語言問學(xué)生：“你們有信心和他挑戰(zhàn)嗎？”簡單而有生活情趣的語言，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。在歸納總結(jié)、突出重點(diǎn)部分時(shí)也可采用生活化的語言。例如，在學(xué)習(xí)《簡單的分?jǐn)?shù)大小比較》時(shí)，學(xué)生通過畫一畫、涂一涂、折一折等，對分子相同和分母相同的分?jǐn)?shù)大小比較的方法基本掌握，但做題時(shí)有的學(xué)生還是容易弄錯(cuò)，我就引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：兩個(gè)分?jǐn)?shù)一起到，誰大誰小比比瞧，兩個(gè)分子若相同，分母小的一定大;兩個(gè)分母若相同，分子小的一定小。學(xué)生對生活味十足的語言感覺親切，易于理解和掌握，能收到意想不到的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)如果一味照教材全搬，非?？菰?，要想把枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)、有趣、易于理解，可以讓學(xué)生從身邊知識(shí)入手，主動(dòng)探究知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力。學(xué)生在心情舒暢的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維更活躍，實(shí)踐能力更強(qiáng)，能喚起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，使其主動(dòng)全身心地投入學(xué)習(xí)。

比如，對《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課而言，開始就引入了一些生活化的元素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生郊游時(shí)分食物的情境，讓學(xué)生在熟悉的生活中把8個(gè)蘋果平均分給4個(gè)人、把4塊月餅平均分給2個(gè)人等，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，他們覺得很容易分，緊接著讓他們把一塊月餅平均分給兩個(gè)人，怎么分？每份是多少？從而自然導(dǎo)入新知“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，并充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)他們想進(jìn)一步探求新知的興趣，真切地感受知識(shí)形成的過程，接著教師讓學(xué)生找尋生活中的分?jǐn)?shù)、欣賞分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的圖片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)能創(chuàng)造美好的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。

三、捕捉生活化的數(shù)學(xué)素材

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的寶庫，生活中隨處都可以找到數(shù)學(xué)的原型，為此教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)生的生活環(huán)境，善于捕捉生活化的數(shù)學(xué)素材，把這些素材移進(jìn)課堂，讓學(xué)生解決這些數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)與我們現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和數(shù)學(xué)的作用，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。

比如，教學(xué)《乘法口算》時(shí)我問學(xué)生：“同學(xué)們?nèi)ミ^藥泉山嗎？”很多同學(xué)都說：“去過?！薄澳钦l知道老黑山的門票是多少錢？”學(xué)生說：“80元。”我接著問：“老師家一家三口星期日想去老黑山，買票得花多少錢？”學(xué)生很快算出是240元，然后我又問：“進(jìn)到山里我們還得坐觀光車，觀光車的門票是25元一張，你們現(xiàn)在再幫老師算算，這趟老黑山之游，老師一共得花多少錢？”學(xué)生認(rèn)真算起來，很快他們得出結(jié)果，我接著問：“都是怎么算的？”學(xué)生紛紛說出了自己的算法，從而擴(kuò)展到：“你們還喜歡咱們家鄉(xiāng)的哪些景點(diǎn)？門票是多少錢？如果你們也想和家人去那里，得花多少錢？自己算一算，一會(huì)兒大家交流?！蔽矣脤W(xué)生熟知的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生不知不覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

四、布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)來源于生活，最終服務(wù)于生活。把所學(xué)的知識(shí)靈活地應(yīng)用到生活中，解決生活中的實(shí)際問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。由于課堂時(shí)間有限，作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸，成為探究創(chuàng)新的有效方式。

比如，剛學(xué)完《圓的認(rèn)識(shí)》，我布置生活化的作業(yè)：回家觀察下水道的井蓋，看看是什么形狀？為什么都是這個(gè)形狀？能否用我們學(xué)過的知識(shí)去解釋這個(gè)問題？學(xué)生回家按作業(yè)的要求，認(rèn)真觀察，努力思考。第二天向我匯報(bào)：“下水道的井蓋都是圓形，做成圓形的理由是因?yàn)閳A所有的直徑都相等，圓形的蓋子翻起時(shí)不會(huì)掉下去?！睂W(xué)生在完成生活化作業(yè)時(shí)，不僅能獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，更為重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來自身邊世界，是認(rèn)識(shí)和解決生活和工作中問題的有力武器，同時(shí)也獲得了進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的能力，學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，加深學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)問題的理解。

總之，我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以教材為依據(jù)，以用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題為目的，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密和諧地結(jié)合起來，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍事物的能力，使學(xué)生掌握用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的技能，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生真正學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。

（責(zé)任編輯 馮 璐）