冉光淑（重慶市武隆縣實驗中學(xué)　重慶武隆　408500）

自制化學(xué)教具優(yōu)化課堂教學(xué)

冉光淑
（重慶市武隆縣實驗中學(xué)重慶武隆408500）

摘要：在化學(xué)教學(xué)中，運用師生自制的教具進行實驗，可增強實驗的可視性、可控性，能培養(yǎng)學(xué)生動手、創(chuàng)新能力，增強學(xué)生環(huán)保、探究意識，激發(fā)學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，從而初步養(yǎng)成“樂于實踐，勤于思考，善于合作”的科學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：自制教具；化學(xué)；優(yōu)化；課堂教學(xué)

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文章編號：1008-0546（2015）04-0040-02G632．41

文獻標(biāo)識碼：B

在深化課程改革全面推進素質(zhì)教育的今天，各級各類學(xué)校都配置了較全面的實驗器材，開出了實驗，但由于受“應(yīng)試教育”的影響，實驗教學(xué)中“教師講實驗，學(xué)生背實驗”“教師做，學(xué)生看”“教師準(zhǔn)備好，學(xué)生照章做”的現(xiàn)象仍較為普遍。另外，由于計算機多媒體的廣泛運用，學(xué)生只是看屏幕上的仿真實驗、模擬實驗，而很少動手做。這種看似提高了效率，實則是“紙上（屏幕、演示）看來終覺淺”，且學(xué)生還是被動接受，時間長了，勢必喪失學(xué)習(xí)的興趣、主動性。

另外，一些教師抱著學(xué)校有什么實驗器材，我就做什么實驗的心態(tài)去開展實驗教學(xué)。固然使用規(guī)范的常規(guī)儀器開展實驗教學(xué)，注重了實驗的嚴(yán)肅性，但其器材的整齊劃一，內(nèi)容的一致性，實驗教學(xué)方式也都基本相似，且由于器材數(shù)量有限，不能人人親自動手操作，久而久之，學(xué)生就會感到實驗內(nèi)容單調(diào)乏味，缺乏興奮點，而漸漸喪失對這門剛接觸的新課程探究的欲望。而經(jīng)常使用取材于日常生活用品的自制教具進行實驗，就能彌補這些缺憾。

《中國大百科全書》對教具的解釋是“教具是為提供感知材料的實物、模型、圖表等”教學(xué)用具。顧名思義，自制教具就是師生通過簡便易行的方法，就地取材，自已動手制作的教具。故其特點是取材方便、簡便易行，貼近生活。故在優(yōu)化課堂教學(xué)中有積極作用。

一、自制教具，增強實驗可視性、可控性

教師操作的演示實驗，由于班上人數(shù)多，后面的學(xué)生不容易看到，有些實驗還具有危險性。將這部分實驗改用自制教具進行，可增強實驗的可視性和可控性。

1．運用自制教具增強實驗可視性

演示實驗，雖規(guī)范、安全、準(zhǔn)確，但由于距離原因，可視性較差，且學(xué)生處于被動觀看狀態(tài)，故學(xué)生主動性不夠。這種情況可用自制教具來彌補。

例如，筆者在上“二氧化碳與水反應(yīng)”的實驗時，書上是一個探究演示實驗，但對于我們這樣的六、七十個學(xué)生的大班額來說，只有少數(shù)同學(xué)才能清楚看到現(xiàn)象。因此，我在講這部分內(nèi)容時，通常將演示實驗改為分組實驗，但改為分組實驗后，會涉及到紫花和二氧化碳的數(shù)量就多了，給準(zhǔn)備帶來麻煩。所以我一般分為以下幾步來完成這個實驗：將幾片濾紙浸入石蕊試液中，取出晾干后，再浸入石蕊試液中，取出晾干，剪成條狀，制成紫色的石蕊試紙條。每三條濾紙系在一起做成干燥的紫花。再用一根細鐵絲系在花的一端充當(dāng)鑷子（便于隨時伸入和取出，而集氣瓶的口也不用開得太大，防止二氧化碳逸出過多）。為防止二氧化碳逸出影響實驗效果，我特用保鮮膜（充當(dāng)玻璃片，且密封效果比玻璃片好）將集氣瓶口密封。這一系列的改動和制作，學(xué)生們好奇而興奮。分組實驗時，積極主動性很高，石蕊顏色的變化近在眼前，現(xiàn)象直觀而清晰。

2．運用自制教具增強實驗可控性

按書本上裝置進行演示“濃硫酸溶于水放熱”的實驗，有一定危險性，演示時可見度不高，且不易移動觀看。可改用一些自制教具來進行操作。將軟塑料瓶中的水?dāng)D壓一部分到裝有濃硫酸的錐形瓶中，可以聽到響聲，并看到錐形瓶另一玻璃管口出現(xiàn)大量的熱氣，同時可以在教室里移動觀察。這種自制教具避免了溶解過程中出現(xiàn)的沸濺現(xiàn)象，降低了實驗的危險性，消除了學(xué)生的膽怯心理，達到了很好的教學(xué)效果。

像這種將書上危險實驗變成可安全操作的實驗，將演示實驗改為分組實驗，用生活中常用的用品代替實驗室規(guī)范的儀器等，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

二、自制教具，培養(yǎng)學(xué)生動手、創(chuàng)新能力

自制教具取材方便，主要來源于生活，每個學(xué)生都可以動手制作和實驗?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生動手操作的能力和創(chuàng)新能力。

1．運用自制教具讓每個學(xué)生親自動手操作

自制教具易制易得，不怕學(xué)生弄壞，每個學(xué)生都能動手實踐，在具體操作中，學(xué)生將不斷發(fā)現(xiàn)問題，并自主解決問題，不管成功還是失敗，學(xué)生都能獲得寶貴經(jīng)驗，提高實踐能力。

在學(xué)習(xí)“水的凈化”后，我布置了一個課外作業(yè)，利用生活中的素材自制“簡易凈水器”。實驗用品：石英沙、活性炭、飲料瓶、紗布、小卵石、膨松棉、帶導(dǎo)管的單孔橡膠塞。實驗步驟（1）取一個空飲料瓶，剪去底部，細口用帶導(dǎo)管的單孔膠塞塞緊；（2）將瓶子倒置，瓶內(nèi)由下向上分層放膨松棉、紗布、活性炭等；（3）試驗凈水的效果。通過學(xué)生的動手實踐，不但能更好地領(lǐng)會過濾和吸附等凈水的原理，而且能培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力。

2．運用自制教具培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新能力

九年級學(xué)生正處在青少年時期，有強烈的求知欲望，對新鮮事物有著潛在的親近感、探究感，因而對在課堂上接觸到的新鮮現(xiàn)象，會產(chǎn)生自己動手做一做的欲望。教師抓住這一特點對學(xué)生適時激發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生思考“如何才能做得更好”，又由于自制教具所用材料來自日常生活實際，易取易制，學(xué)生就會想方設(shè)法使自制教具變得更適用，更完美，使實驗更具良好效果。

例如，在一次實驗課上，我將二氧化碳氣體倒入高低不等的兩支燃著的蠟燭時，蠟燭沒有熄滅，我用準(zhǔn)備好的第二瓶二氧化碳重做了該實驗，還是沒有成功。針對課堂出現(xiàn)的這種意外，我和學(xué)生分析了一下原因，但因沒有二氧化碳了，所以這節(jié)課就沒再做了。第二天，我一到辦公室，科代表就給我?guī)砹艘粋€神秘的禮物，原來是一個“滅火器”（一個大的塑料瓶，外觀刷了油漆做成了滅火器形狀）。我拿著這個“滅火器”到教室重做了這個實驗，所有的學(xué)生都驚呆了。沒想到這種外觀適當(dāng)改變的自制教具在課堂上能發(fā)揮驚人的效果。

這種由學(xué)生自主想辦法的改進實驗，不但能加深其對知識的理解，還能培養(yǎng)其操作技能，更是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、自制教具，增強學(xué)生環(huán)保、探究意識

在課中和課外，師生經(jīng)常使用自制教具，學(xué)生的各方面的意識會得到增強。

1．運用自制教具能增強學(xué)生的環(huán)保意識

為了在教學(xué)中培養(yǎng)節(jié)儉、環(huán)保、資源再利用意識，可以引導(dǎo)學(xué)生在安全前提下收集儲存廢棄了的電線、鐵釘、廢電池、飲料瓶、吸管、方便面桶、5L的食用油桶、眼藥水瓶、帶刻度的瓶及蓋等，并引導(dǎo)他們運用這些廢棄物自制實驗儀器進行實驗探究，增強學(xué)生的環(huán)保意識。例如，在講“分子的性質(zhì)”時，可以用一次性注射器擠壓液體水和空氣，通過操作，讓學(xué)生去感受分子間有間隔及不同狀態(tài)的物質(zhì)，分子間間隔的大小。

2．運用自制教具能增強學(xué)生的探究意識

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的課程基本理念之一，就是“使每一個學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)”。要保持這份“愉快的心情”，就得激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。自制教具并不完全是針對實驗條件而言，是針對化學(xué)對促進學(xué)生動手進行科學(xué)探究，啟迪科學(xué)思維，培養(yǎng)實踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)而言的。課堂上出現(xiàn)飲料瓶、玩具、易拉罐、雞蛋、保鮮膜等生活物品和材料，這種場合的錯位會使學(xué)生興奮，感到新奇，從而產(chǎn)生想一探究竟的欲望。再加上這些材料易取得，易制易修，且安全，不管是在課堂，還是課后都可大膽放心地讓每位學(xué)生充分接觸，親自動手操作，增強學(xué)生的探究能力。

此外，自制教具還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用學(xué)生熟悉的生活材料制作教具，并用它們進行化學(xué)實驗，能給學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，產(chǎn)生強烈的興趣與探知欲望，進而深入理解探究。這符合從“已知”到“未知”的認識規(guī)律，也使課堂變得開放、活躍。例如，筆者在講“酸堿指示劑”時，我提前一天布置任務(wù)，讓學(xué)生兩人一組去尋找生活中的能完成該實驗所需的用品。第二天，課堂可熱鬧了，各種各樣的花分別代替石蕊和酚酞，香水瓶、眼藥水瓶等分別代替了膠頭滴管，果凍殼、牛奶片殼、各種瓶子分別代替試管。整個課堂有各種各樣的儀器，到處是花香，處處是笑臉。該實驗讓學(xué)生意識到生活空間就是化學(xué)實驗室，生活中的日常用品就是重要的課程資源。

總之，自制教具是一種富有創(chuàng)造性的科技實踐活動，它不僅對實驗有益，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效途徑。自制教具使課堂與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在玩耍中學(xué)習(xí)，使課堂充滿活力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

參考文獻

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doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．04．013