何玉田

教學(xué)相長，教無定法。筆者耕耘教壇20余載，近來閑暇之余對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了梳理， 覺得高中三年的英語教學(xué)應(yīng)該有幾個(gè)方面的整體思索，明確一個(gè)總體目標(biāo)，然后把教學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)置于總體目標(biāo)之下， 并為總體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這將有利于明確方向，明確重點(diǎn)，著力于刀口提高效果。在高中英語教學(xué)中，以下幾個(gè)方面的問題值得思考：

一、教學(xué)大綱、教材和具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合的問題

學(xué)好教學(xué)大綱是一個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)工作的開宗明義之舉。在大綱指導(dǎo)下通覽高中三年的整套教材，掌握高中三年英語教學(xué)量與質(zhì)的總體目標(biāo)，并進(jìn)行實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的藍(lán)圖設(shè)計(jì);然后明白自己所執(zhí)教的某冊(cè)教材，獲得這一冊(cè)教材教學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)，并制定實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的具體步驟。在這兩個(gè)不同層次又相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)下，再來研究當(dāng)前某一具體內(nèi)容的教學(xué)，認(rèn)清它在這兩個(gè)不同層次的整體教學(xué)中所占的地位和所起的作用。在此基礎(chǔ)上考慮它的重難點(diǎn)、深淺度、教學(xué)容量、語言訓(xùn)練、與其他教材的聯(lián)系、教學(xué)框架、在后續(xù)學(xué)習(xí)中如何復(fù)習(xí)與加深等。對(duì)教材宏觀與微觀的研究工作是連續(xù)的，否則，在教授某一內(nèi)容時(shí)會(huì)出現(xiàn)新舊知識(shí)沒有糅和，“只見樹木，不見森林”“零售散裝”，甚至內(nèi)容不當(dāng);或者在教學(xué)上著力不夠，潑墨不濃，深淺不妥。所以在領(lǐng)受教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該索取三個(gè)本本——教學(xué)大綱、三個(gè)年級(jí)的整套教材和各冊(cè)的教學(xué)參考書;做到“三通”——通讀大綱、通曉全套教材、通覽自己所教的各冊(cè)教材。

二、對(duì)汲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力提出整體要求的問題

學(xué)生在老師指導(dǎo)下汲取知識(shí)、培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力，從而發(fā)展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語方面的智力，三者是一個(gè)不可分割的整體。首先，教師要明了三年內(nèi)高中英語的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，明確培養(yǎng)什么樣的能力和智力。其次，在平日教學(xué)中要把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和開拓智力三者熔于一爐。第一步讓學(xué)生正確有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，使能力成為有本之木;接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行口頭交際，并使它在后續(xù)學(xué)習(xí)中成為工具，去格物致知，掌握新知識(shí)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，以此發(fā)展學(xué)生的智力。為此，教師上課應(yīng)有呈現(xiàn)、理解、牢固、復(fù)用、活用等教學(xué)流程，筆者稱之為“先死后活、死去活來”。同時(shí)正確處理培養(yǎng)能力、發(fā)展學(xué)生智力與考試的關(guān)系。但有時(shí)候由于功利思想的原因（過分看重常規(guī)考試），在教學(xué)中往往缺少活用這一重要環(huán)節(jié)，有時(shí)候甚至連復(fù)用的程序也刪掉。這當(dāng)然不利于培養(yǎng)能力與發(fā)展智力。L.G 亞歷山大告誡我們：“如果教師一使自己的班級(jí)通過考試為唯一目的，他永遠(yuǎn)教不好語言。永遠(yuǎn)把考試看作是第二位的，是學(xué)生闊步前進(jìn)中必然取得的副產(chǎn)品，而不能把考試當(dāng)成最終目的?！?/p>

三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)方法進(jìn)行整體考慮的問題

教學(xué)內(nèi)容的深淺和教學(xué)容量的大小要受到學(xué)生水準(zhǔn)的制約，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。允許有學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到的高度，但不可超越學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的極限，不可超出學(xué)生智力發(fā)展的最近區(qū)域。倘若我們把教學(xué)比作培養(yǎng)摘桃子的人，那么教學(xué)方法就是根據(jù)兩者之間的距離，不斷調(diào)節(jié)的活動(dòng)梯子。應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺和容量，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維、知識(shí)水平和接受能力，選擇不同層次的教學(xué)方法，讓學(xué)生能上梯子而且能夠摘到桃子。教學(xué)方法還應(yīng)該受到學(xué)生的趣味性和安全感的檢驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法都不是定向的東西，必須時(shí)時(shí)保持三者之間的和諧，要一并考慮。不能以一成不變的教學(xué)方法去教一班又一班的學(xué)生。一種教學(xué)方法一旦成為一成不變的東西，就會(huì)失去生命力。而且英語教學(xué)在教學(xué)思想、人才觀、質(zhì)量關(guān)等方面都已發(fā)生了變化，學(xué)生的整體情況更是一班一個(gè)樣。這就要求我們不斷調(diào)整教學(xué)方法，學(xué)無止境，教亦無涯，需要我們?nèi)ヌ剿餍碌慕虒W(xué)方法。

四、對(duì)課文進(jìn)行整體教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的英語思維能力和英語表達(dá)能力

對(duì)課文進(jìn)行整體教學(xué)是時(shí)勢使然，它符合系統(tǒng)論中的整體原理。課文整體教學(xué)就是對(duì)課文所表達(dá)的內(nèi)容先是整體感知，后部分探究，再整體理解;不僅要求掌握課文中單個(gè)的信息、觀念和情景，而且要掌握它們相互關(guān)聯(lián)的方式和由它們所組成的整體印象，從中發(fā)展學(xué)生領(lǐng)悟整體印象的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，剛接觸到一篇新課文，首先引起學(xué)生興趣的不是課文中的單詞，而是它的內(nèi)容。課文整體教學(xué)，就是從學(xué)生的這個(gè)心理出發(fā)，把單詞、翻譯、句式講解置于部分探究這一環(huán)節(jié)中去進(jìn)行，依靠對(duì)課文內(nèi)容的新鮮感，使學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)、句式結(jié)構(gòu)、句子翻譯等始終保持最佳的心理狀態(tài)，減輕死記硬背單詞的心理負(fù)擔(dān)，也避免只見句子不見課文的弊端。那種蠶食式地逐詞逐句地進(jìn)行講解、翻譯、理解、套用會(huì)把完整意義的課文講得支離破碎，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的方法只能發(fā)展學(xué)生的局部學(xué)習(xí)的能力。課文整體教學(xué)，要求在語言學(xué)習(xí)中不僅掌握個(gè)別的詞、短語和句式結(jié)構(gòu)，而且要在整體上感知通篇文章“講些什么”、弄懂“怎樣寫”，把握各類文體的一般寫作順序，弄清文章條理、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，體會(huì)文章的用語。通過對(duì)課文內(nèi)容、詞語、句式結(jié)構(gòu)，寫作思路四個(gè)方面的整體學(xué)習(xí)，使學(xué)生在口筆頭表述中所進(jìn)行的英語思維有了多方面的依靠，從而提高學(xué)生的英語思維和英語表達(dá)的流暢性。所以，課文整體教學(xué)的中心是發(fā)展學(xué)生的英語思維能力和英語表達(dá)能力。

五、對(duì)課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)要做整體安排

對(duì)英語學(xué)習(xí)來說，課內(nèi)課外宛如港口與海洋，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，多聽英語廣播，多看英語電影，多讀英語報(bào)刊書籍，增加接觸英語的渠道，擴(kuò)大英語學(xué)習(xí)的容量，形成課內(nèi)課外一體兩翼的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。endprint