韓珍芳

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)計(jì)算能力的培養(yǎng)還存在著幾種傾向，如有的教師只單純地重視筆算，而忽視口算;單純地重視機(jī)械地計(jì)算，而忽視在培養(yǎng)計(jì)算能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力;單純地重視筆算的檢驗(yàn)，而忽視估算能力的培養(yǎng)。現(xiàn)就從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覀冴P(guān)于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的認(rèn)識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生參與法則、公式的推導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生成為知識(shí)的探索者，而不是知識(shí)的接收者。因此，教師要不斷創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)踐、觀察，并主動(dòng)地去探索，參與法則、公式、定律、性質(zhì)的推導(dǎo)過程。這樣，學(xué)生對(duì)于獲得的知識(shí)，才能理解得深刻，并自覺地納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，不僅記得牢，而且運(yùn)用自如;更重要的是能發(fā)展智力、提高能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

如：“乘法分配律”是計(jì)算中經(jīng)常應(yīng)用的定律，可以通過長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的兩種不同解法，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。例如：一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)5米，寬4米，它的周長(zhǎng)是多少米？學(xué)生用兩種解法：（1）（5+4）×2=9×2=18（米） ;（2）5×2+4×2=10+8=18（米）。教師把這兩種解法都寫在黑板上，兩個(gè)算式結(jié)果相同，證明了“5乘2的積，再加上4乘2的積”與“5加4的和乘2的積”是相等的，再啟發(fā)學(xué)生總結(jié)概括出乘法分配律。還可以用整數(shù)乘法的意義幫助學(xué)生理解，例如“98×64+98×36”可引導(dǎo)學(xué)生想：“64個(gè)98加上36個(gè)98，一共是多少個(gè)98？”學(xué)生能很快地說出是100個(gè)98，于是98×64+98×36=98×（64+36）=98×100=9800。這樣學(xué)生在做形如“99×99+99”的計(jì)算題時(shí)就能快速、正確地計(jì)算了。

二、加強(qiáng)口算教學(xué)

口算，也叫心算，是不借助計(jì)算工具，依靠大腦思維直接算出結(jié)果的一種計(jì)算方式。

在四則運(yùn)算中，人們常用的是筆算和口算。筆算離不開口算，筆算技能的形成直接受口算的正確與熟練程度所制約。因此，要提高學(xué)生的計(jì)算能力，就必須打好學(xué)生的口算基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)行口算時(shí)需要根據(jù)已學(xué)過的運(yùn)算定律、計(jì)算法則，在理解的基礎(chǔ)上選擇合理、簡(jiǎn)捷的方法計(jì)算結(jié)果。為了計(jì)算得又對(duì)又快，口算時(shí)，學(xué)生必須高度集中注意力，迅速進(jìn)行計(jì)算。因此，口算能促進(jìn)學(xué)生的思維，有助于理解力、注意力和記憶力的發(fā)展，還能培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

三、發(fā)展學(xué)生的思維

在計(jì)算教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生的思維活動(dòng)。學(xué)生的思維得到發(fā)展，就能使計(jì)算正確、迅速、合理、靈活;同時(shí)，計(jì)算能力得到了發(fā)展，又能促進(jìn)思維能力的提高。

在計(jì)算教學(xué)中，提倡學(xué)生從不同的角度去思考問題，在比較中選擇簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，充分把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，隨時(shí)注意運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活地計(jì)算。如計(jì)算63+19-17這道題時(shí)，在學(xué)生能正確計(jì)算的同時(shí)，可有意識(shí)地讓學(xué)生觀察算式的后兩個(gè)數(shù)，問“63加上19再減去17，其實(shí)就是63加上幾？”對(duì)于一時(shí)不能理解的學(xué)生可用擺一擺的方法幫助學(xué)生理解，這樣不僅縮短了計(jì)算的時(shí)間，也大大提高了學(xué)生的思維能力。

在計(jì)算教學(xué)中，教師還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)他們大膽地發(fā)表自己的見解，使他們認(rèn)識(shí)到，只有開動(dòng)腦筋，想盡各種辦法獨(dú)立地去解決問題，才能既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧。如：怎樣比較4∕9和3∕7的大小呢？請(qǐng)同學(xué)們自己想出解決的辦法。根據(jù)學(xué)生的回答，教師把不同的方法板書出來，讓學(xué)生評(píng)價(jià)哪種方法好，這有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

四、養(yǎng)成良好的習(xí)慣

要保障計(jì)算的正確，除了正確理解、掌握、運(yùn)用法則外，還受到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的直接影響。因此，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保證計(jì)算的正確。

1. 認(rèn)真審題是正確計(jì)算的重要前提。在審題時(shí)要提倡：一審運(yùn)算順序，看先算哪一步，后算哪一步;二審題目特點(diǎn)，看能否運(yùn)用簡(jiǎn)算，怎么算方便就怎么算。

2. 估算是保證計(jì)算正確的重要環(huán)節(jié)，是提高計(jì)算能力的手段。在計(jì)算前進(jìn)行估算，可估計(jì)出得數(shù)的取值范圍，為計(jì)算的準(zhǔn)確性創(chuàng)造了條件。在計(jì)算后進(jìn)行估算，就能判斷出計(jì)算有無錯(cuò)誤，并找出錯(cuò)誤的原因，可以及時(shí)糾正，比驗(yàn)算后再糾正省時(shí)省力。

3. 驗(yàn)算是計(jì)算過程的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生必須培養(yǎng)的一種習(xí)慣。在計(jì)算時(shí)，要堅(jiān)持“一步一查”即做一步運(yùn)算一步，這樣隨時(shí)驗(yàn)算，可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤，保證計(jì)算結(jié)果的正確。

五、分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的心理原因

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。學(xué)生在計(jì)算中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，因此，對(duì)于計(jì)算中的錯(cuò)誤要具體分析。有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生四則計(jì)算有缺陷，有的沒有牢固掌握運(yùn)算順序，有的口算不過關(guān)……所以，不能認(rèn)為錯(cuò)誤都是粗心大意造成的，必須分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，以利糾正。

六、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣

在計(jì)算教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于做，教會(huì)學(xué)生用口算、筆算和計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算，并掌握一定的計(jì)算方法，以期達(dá)到算得又準(zhǔn)又快的目的。

教師要講究訓(xùn)練形式，激發(fā)計(jì)算興趣。為了提高學(xué)生的計(jì)算興趣，寓教于樂，結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生練習(xí)一些口算，講究訓(xùn)練形式多樣化。如用游戲、競(jìng)賽等方式訓(xùn)練;用卡片、小黑板視算，聽算;限時(shí)口算，自編計(jì)算題等多種形式的訓(xùn)練，提高學(xué)生的計(jì)算興趣。

總之，計(jì)算教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的教學(xué)過程，要提高學(xué)生的計(jì)算能力不是一朝一夕的事，教師要有耐心，有恒心，要統(tǒng)一辦法與要求，堅(jiān)持不懈，一抓到底，只有這樣才有可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。endprint