王蘭波

摘 要：語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育是語文教學(xué)的重要目標(biāo)和基本任務(wù)。現(xiàn)著手于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑，達到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、更好地實施素質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)新；素質(zhì)教育

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育”。創(chuàng)新的核心就是在教育過程中注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。語文是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學(xué)科，學(xué)生一旦處于主動狀態(tài)，必定會爆發(fā)出無限創(chuàng)造性的思維火花。下面僅就自己的教學(xué)實踐談幾點體會。

一、營造氛圍，使學(xué)生積極參與，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的土壤

在教學(xué)過程中，教師必須著力營造一個無拘無束的思維空間，努力建立一種相互尊重、相互信任、相互合作的師生關(guān)系，使氣氛民主和諧。教師要有一顆寬容的心，善待答題錯誤的學(xué)生。教師用熱愛與尊重學(xué)生的行為，贏得學(xué)生對教師的喜愛和信任，從而創(chuàng)造出一種寬松和諧、相互尊重的教學(xué)氛圍。這種良好的師生關(guān)系能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，進而輕松愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維就會在民主、平等、自由的思維空間縱橫千里、任意馳騁。

二、主動閱讀，使學(xué)生自我發(fā)展，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的溫床

（一）注意教師的點撥藝術(shù)

1.點撥要精

充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，絕不意味著教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以采取放任的態(tài)度，而是在學(xué)生的認識發(fā)生偏差、意見出現(xiàn)分歧時、思維拐彎處、思維堵塞處予以指導(dǎo)與疏通。如在講《小英雄雨來》一課時，學(xué)生對雨來拼命掩護地下黨李大叔一事深感疑惑：那么大的一個人還需要一個孩子來掩護，豈不是太不近人情了嗎？這是由于現(xiàn)在優(yōu)越的生活以及家長對孩子精心的呵護，使得他們不理解這件事。于是我便告訴學(xué)生，李大叔這樣的地下黨在當(dāng)時抗戰(zhàn)時期的重要性及李大叔一旦被敵人抓住的危害性，使學(xué)生了解了當(dāng)時的背景，同時也體會到了雨來的美好品質(zhì)。

2.點撥要巧

在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生茫然不知所措的時候，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠的時候，給予點撥。通過適時適度的點撥、啟發(fā)、評價，拓展學(xué)生的思考空間，調(diào)控學(xué)生的思維流程，升華學(xué)生的理解。

（二）保證學(xué)生的參與時間

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，要提供合適的參與機會，并保證學(xué)生的參與時間要充分。一般來講，學(xué)生的參與時間要占一堂課的40%左右，讓學(xué)生充分地讀課文，以小組為單位充分地說、充分地討論，力求使學(xué)生積極地動眼、動手、動腦、動口，給學(xué)生提供一個人人參與、多種感官參與的機會。

三、大膽質(zhì)疑，使學(xué)生自覺讀書，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的陽光

（一）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

在教學(xué)中，我把學(xué)生的質(zhì)疑問難當(dāng)作必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。從教學(xué)的實際情況來看，因?qū)W生個體的差異，在質(zhì)疑中呈現(xiàn)了一定的層次性，敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑和樂于質(zhì)疑的盡皆有之。這就需要有一個因人而異、循序漸進的質(zhì)疑方式，更需要教師予以誘導(dǎo)。

一般來講，質(zhì)疑可分為三個階段，即：課前、課中、課后。每次質(zhì)疑的時間可根據(jù)實際情況而定，因此要合理安排質(zhì)疑的方法。根據(jù)課文題目發(fā)問；以文中的重點詞句段發(fā)問；文章的重難點處發(fā)問；以文章寫作特點發(fā)問。例如，讀了《偉大的友誼》中的過渡段，學(xué)生便提出：恩格斯為什么要在生活上幫助馬克思？馬克思是共產(chǎn)主義的奠基人，為什么生活還會很窘迫？學(xué)了《林?！芬徽n后，學(xué)生們對課文中三次重復(fù)出現(xiàn)“親切與舒服”提出了疑問，它表達了作者怎樣的情感？

（二）引導(dǎo)學(xué)生的求異思維

人的創(chuàng)新精神主要是依靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。如教學(xué)《凡卡》一課，我問學(xué)生：鄉(xiāng)下的爺爺能否收到凡卡的信呢？學(xué)生們各抒己見，有的認為不能收到，他的信沒貼郵票，沒有詳細的地址，無法收到；也有的學(xué)生認為在那位“醉醺醺”的郵差的“幫助”下會收到；還有的認為“醉醺醺的郵差”會費盡周折找到凡卡的爺爺，使得凡卡脫離苦海……他們延伸了故事的情節(jié)，補充了課文的內(nèi)容，創(chuàng)造性地解決了問題。

四、正確評價，使學(xué)生發(fā)揮潛能，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的雨露

對學(xué)生在課堂上任何學(xué)習(xí)行為，諸如提出問題、發(fā)表見解、練習(xí)作業(yè)等，教師都要給予及時而積極的評價，堅持“你說得真好！”“不要緊張慢慢說，老師知道你一定行！”“你真聰明！”……對于不同層次的學(xué)生，要為他們鋪設(shè)展示自我的舞臺，時刻注意不失時機盡可能給所有的學(xué)生創(chuàng)造機會，保護學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)的熱情，讓他們享受成功的歡樂。如學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，只要他回答問題了，便鼓勵他：“看，某某同學(xué)學(xué)習(xí)多主動！”對于性格內(nèi)向、膽子較小的同學(xué)，總是以：“別怕，我們在聽你慢慢說！”來安慰；對于答案基本正確，但不盡完善的，我以“不錯，誰能講得更好”來評價和繼續(xù)調(diào)動學(xué)生的積極性；對于不完整的答案，我會委婉地說“請你坐下來想一想”或“誰愿意幫助他！”。教師用充滿摯愛、信任與期望的語言，不斷地幫助學(xué)生樹立自尊、自信，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，力爭讓每個孩子的潛能得以發(fā)揮。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，為學(xué)生營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，進而達到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地實施素質(zhì)教育的目的。

編輯 司 楠