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摘 要：課程建設(shè)的質(zhì)量和水平在一定程度上反映了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)競爭力，美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，如何使美術(shù)課程成為培養(yǎng)學(xué)生美感、美德、美術(shù)技能的陣地，如何建立一支具有較高美學(xué)素養(yǎng)、美術(shù)技能的教師隊伍，是擺在學(xué)前教育專業(yè)教師面前的嶄新問題。本文在新形勢的背景下，通過分析當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程現(xiàn)狀及存在的主要問題，針對問題從課程目標(biāo)、內(nèi)容、師資、評價等幾個層面提出相關(guān)建議，試圖更科學(xué)地規(guī)范學(xué)前教育美術(shù)課程，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生審美意識，注重多種教學(xué)方法相結(jié)合，并選擇具有專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，為順利實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)；課程建設(shè)；策略

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與問題

學(xué)前美術(shù)教育課程作為一門必修的專業(yè)課，也是高校學(xué)前教育專業(yè)的一門重要課程。在現(xiàn)如今，縱觀高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置與建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中尚存在諸多問題，下面我們從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、課程評價上來展開探討：

1.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是教育教學(xué)工作的根本出發(fā)點和歸宿點。學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生美術(shù)能力的要求并不僅僅是具備美術(shù)、美工的基礎(chǔ)知識和基本技能，更多的是培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)，并能夠?qū)⒚佬g(shù)基本知識和基本技能運用到幼兒教育中，創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，服務(wù)好自己的幼兒園美術(shù)教學(xué)。大多高校在課程目標(biāo)的設(shè)置上，往往容易忽視關(guān)注學(xué)前研究動態(tài)，割裂了高校與托幼機構(gòu)和相關(guān)學(xué)前教育機構(gòu)的聯(lián)系，純粹以美術(shù)技能訓(xùn)練為重心，混淆了學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程區(qū)別于美術(shù)專業(yè)課程的特殊性，如此“象牙塔式”訓(xùn)練容易造成專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與幼兒園教學(xué)實際需求相脫節(jié)。我們知道，“幼兒”是作為整個學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的主要載體，幼兒的美術(shù)特點與審美心理知識要始終貫穿于我們整個課程設(shè)置之中，脫離了“幼兒”的背景，學(xué)生訓(xùn)練出的作品主題會生硬、老套，缺乏活力，不能體現(xiàn)兒童美術(shù)的特征，如此訓(xùn)練出來的美術(shù)技能無法適應(yīng)幼兒園教學(xué)，也不可能實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。所以幫助學(xué)生了解兒童美術(shù)發(fā)展的特點與教學(xué)方法是一項比較重要的教學(xué)目標(biāo)，這將為學(xué)生今后從事幼兒美術(shù)教學(xué)工作奠定一些理論基礎(chǔ)。除了專業(yè)性目標(biāo)，當(dāng)今高校學(xué)前專業(yè)往往忽視了美術(shù)課程的個性目標(biāo)，美術(shù)創(chuàng)作強調(diào)想象力與創(chuàng)造力，作品的獨特性與獨創(chuàng)性是藝術(shù)創(chuàng)作所追求的最高目標(biāo)，學(xué)生可以通過美術(shù)欣賞與美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)審美意趣，提高學(xué)生審美能力，抒發(fā)個人情感，從而獲得個性的發(fā)展。

2.課程內(nèi)容?，F(xiàn)如今大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容基本是依托于某本具體教材來展來教學(xué)的，然而學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)類教材還尚不完善，很多教材涉及到美術(shù)專業(yè)高深的人像寫生、風(fēng)景寫生等內(nèi)容，所以教師容易從美術(shù)專業(yè)的角度來展開教育活動，在內(nèi)容上難度偏大，在今后教學(xué)中無法得到有效的應(yīng)用。再者，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把幼兒園的教學(xué)內(nèi)容分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面發(fā)展；各領(lǐng)域內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性。這就要求我們在課程設(shè)置時將美術(shù)課程與學(xué)前其他學(xué)科如“兒童文學(xué)”、“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”相聯(lián)系，但在現(xiàn)實情形下，課程與課程之間的聯(lián)系十分有限。最后，在課程內(nèi)容上還存在資源單一的問題，高校的學(xué)習(xí)資源和空間比較有限，如果我們把課程內(nèi)容僅局限在課堂上、高校內(nèi)，就難以完成多元資源的有效統(tǒng)籌整合。所以我們要將資源拓展到校外去，充分利用社區(qū)資源和幼兒園資源，統(tǒng)籌整合各類幼兒園與少兒圖書館、繪本館的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)緊密相聯(lián)，理論研究與實踐探索相融合。

3.教學(xué)形式。現(xiàn)如今很多高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)，基本上還是在課堂中通過教師講授和示范，學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)的形式，教學(xué)形式較為單一，教學(xué)空間受到局限，學(xué)生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)。在課堂內(nèi)，教師要采用多交流、多探究、多引導(dǎo)的教學(xué)模式，建立起良好的師生互動的氛圍，多開展選修課與實踐課。同時，應(yīng)該勇于走出課堂，讓學(xué)生多親近生活和自然，并實現(xiàn)校企共育，搭建教育研究和資源共享平臺。

4.課程評價?，F(xiàn)如今的課程評價模式不能拘泥于傳統(tǒng)的僅依照考試成績來評價，美術(shù)教學(xué)的評價模式必須圍繞專業(yè)應(yīng)用能力進行評價。評價方式要從單一轉(zhuǎn)向多元，很多高校已從單一的教師評價轉(zhuǎn)向?qū)W生自評、同學(xué)互評等多種評價手段相結(jié)合，多元化的評價手段能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程評價的上，還有一個問題亟待我們?nèi)ヌ接懡鉀Q，即是否需要將行業(yè)、社會的評價納入到整個評價體系中。社會是最能敏銳把握學(xué)前領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)的主體，行業(yè)需要什么樣的人才我們才專注培養(yǎng)什么樣的人才，才決定我們?nèi)绾卧O(shè)置和建設(shè)課程。要實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，建立社會評價體系至關(guān)重要。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)建議

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，美術(shù)課程教學(xué)要遵循視覺藝術(shù)教學(xué)法則，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)有其特殊性，要在遵循視覺藝術(shù)法則的前提下立足于本專業(yè)建立具有學(xué)前專業(yè)特色的課程體系。筆者根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程現(xiàn)狀和存在的主要問題，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)形式、評價等幾個層面對學(xué)前教學(xué)美術(shù)課程建設(shè)提出幾點建議：

1.在課程目標(biāo)上，關(guān)注學(xué)前研究動態(tài)，注重課程生成性。為適宜不斷變化的教育發(fā)展動向，我們要建立相對寬泛、動態(tài)化的課程目標(biāo)。多關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域動態(tài)，與不斷發(fā)展變化的內(nèi)外環(huán)境展開持續(xù)不斷的互動，在實踐中發(fā)掘?qū)W前美術(shù)教育發(fā)展的可能性，并將這種可能性及時滲透在學(xué)前美術(shù)教育課程建設(shè)中。面向?qū)W前教育機構(gòu)的行業(yè)需求培養(yǎng)人才，將學(xué)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與幼兒園教學(xué)實際需求掛鉤，幫助學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。明確教學(xué)目標(biāo)，加強教師培訓(xùn)。對非學(xué)前背景的教師進行幼兒心理、幼兒教育知識的集中培訓(xùn)，加強他們對學(xué)前美術(shù)教育特點的認(rèn)識，提高美術(shù)教師的學(xué)前美術(shù)教學(xué)的專業(yè)化程度，優(yōu)化學(xué)校的師資成分。

2.在課程內(nèi)容上，注重異質(zhì)課程同構(gòu)，將多元資源有效整合。要注重異質(zhì)課程的同構(gòu)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把幼兒園的教學(xué)內(nèi)容分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面發(fā)展；各領(lǐng)域內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性。這也應(yīng)合了后現(xiàn)代主義課程理論中的開放性特點。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)校本課程要根據(jù)同形同構(gòu)和異質(zhì)同構(gòu)原理，加強課程之間的融合，如加強“美術(shù)教育”與“兒童文學(xué)”、“音樂教育”的聯(lián)系，在美育的層面上，美術(shù)、音樂和文學(xué)具有相通性，在美術(shù)課程導(dǎo)入方法上可以從文學(xué)切入，以豐富的經(jīng)驗和審美情感，加深學(xué)生對美術(shù)的感受和體驗。也可從音樂切入，以其節(jié)奏、旋律對心靈的震動，引發(fā)學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的激情，營造美的氛圍。美術(shù)課程要體現(xiàn)審美教育，教師通過創(chuàng)設(shè)特定情景，展示對象審美特性，影響和熏陶受教者；其次，可加強“美術(shù)”與“繪本”教學(xué)的聯(lián)系。美術(shù)校本課程的建構(gòu)以繪本為依托，課程中不僅要讓學(xué)生掌握繪本的創(chuàng)作技能，還要根據(jù)繪本故事的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘生動、有趣的授課情境，這將有力保證學(xué)生今后實踐教學(xué)的創(chuàng)新性與有效性。

3.在教學(xué)形式上，校企共育，搭建教育研究和資源共享平臺。隨時關(guān)注學(xué)前教育動態(tài)，面向?qū)W前教育機構(gòu)的行業(yè)需求培養(yǎng)人才。在課堂教學(xué)中，除了理論與技能的傳授，也要做到與實踐的相結(jié)合，多組織學(xué)生去幼兒園見習(xí)、聽課、考察，讓學(xué)生在幼兒的氛圍中了解幼兒審美心理，做到師生互動，教學(xué)相長，保證師、教、幼同步發(fā)展。除以之外，在更大范圍內(nèi)優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，擴大學(xué)校教學(xué)資源，是培養(yǎng)綜合能力的關(guān)鍵。各院校要積極統(tǒng)籌整合各類幼兒園與少兒圖書館、繪本館的優(yōu)質(zhì)資源，校企共育，搭建教育研究和資源共享平臺，教師要善于發(fā)現(xiàn)和有效統(tǒng)籌、選擇、利用這些資源來支持、補充自己的教學(xué)，因地制宜地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與空間，這讓學(xué)生在在校期間就增強了與幼兒園、社區(qū)、圖書館等優(yōu)質(zhì)資源的聯(lián)系，滿足了專業(yè)技能學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

4.在評價方式上，將行業(yè)、社會的評價納入到整個評價體系中。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)校本課程的評價要本著多元評價的宗旨，圍繞學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力進行評價。這種評價方式也可分為課堂內(nèi)與課堂外、校內(nèi)與校外多元評價方式，除了傳統(tǒng)的課堂考查、現(xiàn)場考核的方式，也可以通過學(xué)期中、學(xué)期末的美術(shù)、美工課程匯報展覽的形式進行評價。在形式上也實現(xiàn)多元化，在傳統(tǒng)的教師量化考評的同時實行學(xué)生自評、互評的形式相結(jié)合，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。除了校內(nèi)評價以外，還應(yīng)將評價模式拓展到校外，通過教學(xué)試講、美術(shù)技能展示以及幼兒園實習(xí)實踐進行評價，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，將行業(yè)、社會的評價納入到整個評價體系中。

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本文系洛陽師范學(xué)院2014校級教改項目《五年一貫制?？茖W(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置與優(yōu)化研究》（2014-xjjg-018）的階段性研究成果