劉生泰

摘 要：創(chuàng)造性思維在語文教學(xué)中非常重要，它關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。人的創(chuàng)造力核心就是創(chuàng)造性思維。這就要求在語文教學(xué)中加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是指具有推陳出新的思維，敢于提出與眾不同的、與以往不同的、獨樹一幟的思想方法措施。對于教師來講，要從本質(zhì)上解決這種狀況，就要在教學(xué)中打破思維定勢，把思維的觸角伸向教學(xué)中各個方面。語文是實踐性很強的課程，要讓學(xué)生獲得語文實踐的能力，全面提高語文素養(yǎng)，其根本途徑就是讓學(xué)生參加語文實踐活動。惟其如此，才能尋求到一條暢通的語文教學(xué)之路──一條開放之路，一條與生活相聯(lián)系之路；才能全面激活語文教學(xué)，切實提高語文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性語文教學(xué)；實踐；培養(yǎng)

一、運用比較，啟發(fā)求異思維

求異思維是以假設(shè)能解決一個問題有好幾種好的方法為基礎(chǔ)的，從不同的方向?qū)で笳胬淼倪^程，這就要求必須涉及推測、想象、創(chuàng)造等方向?？茖W(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造常常是從求異開始的。如：牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，哥白尼確立日心說都是求異思維結(jié)出的碩果。在教學(xué)中應(yīng)注意 培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成求異的習慣，就能打破思維定勢的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨立思考和解決問題的能力，促進良好的思維品質(zhì)的形成。

二、情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

人類思維中無與倫比的想象力是科學(xué)不斷進入未知領(lǐng)域的原動力。早在古希臘時代，亞里士多德就指出：想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是源泉。“沒有想象就沒有創(chuàng)造。離開積極的豐富的想象，既難以理解教材內(nèi)容，又難以發(fā)展語文能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，想象是關(guān)鍵論文格式。所以，在語文教學(xué)過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練。

三、創(chuàng)造性思維，訓(xùn)練學(xué)生的左右腦協(xié)同活動

科學(xué)研究表明，人的右腦主要處理語言信息，是抽象思維和邏輯思維的中樞。右腦主要主管形象記憶、圖形識別和運動、音樂舞蹈等活動。從創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的過程來看，在創(chuàng)造性的“火花”產(chǎn)生期間，主要是右腦在發(fā)揮作用。但要將創(chuàng)造性的“火花”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維。可見，創(chuàng)造性思維是左右腦協(xié)同活動的結(jié)果。而以前的語文教學(xué)以課堂上的注入、分析，到課后的“題海式”的作業(yè)，使學(xué)生更多的偏重于左腦的使用訓(xùn)練，往往忽略了右腦功能的開發(fā)。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)形象思維、直覺思維和發(fā)散思維，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。

在課堂教學(xué)中，教師首先設(shè)法激發(fā)學(xué)生思維興趣，使他們產(chǎn)生思維動力的良好的情感環(huán)境。教師在教學(xué)中，情感的投入、方法的選擇、教具的準備、內(nèi)容的準備等，就是讓學(xué)生保持新鮮的感覺和新異的刺激。其次，教師在教學(xué)中還要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極開展思維活動，鼓勵學(xué)生敢于提出標新立異的觀點。

四、在問題情境中培養(yǎng)，注重啟發(fā)引導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習活動是一種思維活動，思維貫穿于學(xué)習活動的始終，離開了思維活動，任何能力都難以形成和發(fā)展。而思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加深對所學(xué)知識的理解和掌握，促進學(xué)生學(xué)習能力的形成和發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，“填鴨式”灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，阻礙了學(xué)生主觀能動性以及思維的發(fā)展。教師在教學(xué)中，應(yīng)善于抓住教材中的疑點、異點、插圖、引文、注釋等，靈活駕馭，擴充延伸，合理想象質(zhì)疑，精心設(shè)計。在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計問題情境。對學(xué)生進行啟發(fā)，巧妙地展開討論，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性、自覺性，使學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生的思維處于自由活躍的狀態(tài)之中，使課堂教學(xué)氛圍充滿活力和激情，激發(fā)學(xué)生積極的思維，在求異、求奇、求深中尋找靈感，點燃創(chuàng)造的火花。

創(chuàng)造性思維來自生活與現(xiàn)實的需要，它在現(xiàn)實生活和社會實踐中產(chǎn)生，并為現(xiàn)實生活和實踐服務(wù)。教師應(yīng)把課堂中的語文教學(xué)向課堂外延伸，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習，在活動中實踐，在自然中領(lǐng)悟，從而使創(chuàng)造性思維得到延伸。

教師自己也應(yīng)具有創(chuàng)造性思維，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識，不斷研究新方法，掌握新技術(shù)，向人所謂相，做人所謂做，讓自己成為一條永遠涌動的河流。一個具有創(chuàng)造性思維的教師，培養(yǎng)的學(xué)生不言而喻。

時代在呼喚創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性人才需要創(chuàng)造教育。在語文教學(xué)中每位教師都應(yīng)認識到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性和必要性。共同努力，盡最大力量創(chuàng)造出一個適合自己興趣、愛好、特長和個性發(fā)展的環(huán)境。讓教學(xué)碰撞出“創(chuàng)造的火花”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，以提高全民素質(zhì)，讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習，在學(xué)習中創(chuàng)造。

五、加強語文實踐激活語文教學(xué)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣。小學(xué)生情感豐富、外顯，喜歡豐富多彩、形式靈活的活動。他們不像中學(xué)生能以理智的眼光去觀察分析問題，也不能對深奧的問題作持久深入的鉆研。而語文實踐活動因其具有集知識性、活動性和娛樂性于一體的特點，能夠化枯燥為有趣，化深奧為淺易，從而能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣。

2.提高學(xué)生的語文、交際能力?，F(xiàn)代生理心理學(xué)認為，語文能力和交際能力是現(xiàn)代人所必需的七種能力的兩種。開展語文實踐活動，能使學(xué)生的語文能力和交際能力在不同主題、不同形式的活動中得到提高。如開展“我與新聞”活動，通過讓學(xué)生看新聞、聽新聞、寫新聞、講新聞，能有效地培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫等語文能力；在采寫新聞的過程中，又能培養(yǎng)他們的社會交際能力。

3.促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮?，F(xiàn)代教學(xué)論的一個顯著特點，就是教學(xué)方法的靈活多樣。語文實踐活動，強調(diào)的是“活”與“動”，避免了教學(xué)的單調(diào)呆板。靈活多變的學(xué)習形式、生動活潑的學(xué)習氛圍，又能有效地緩解學(xué)生的緊張、畏難心理，從而促進其主體作用的充分發(fā)揮。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，又能使語文學(xué)習收到事半功倍的效果。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。開展語文實踐活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如開展“小小賀卡寄深情”活動，要求學(xué)生通過設(shè)計一張賀卡，表達自己對親人、朋友的祝愿之情。設(shè)計賀卡的本身就具有很強的創(chuàng)造性，開展這一活動，能點燃學(xué)生深藏于內(nèi)心的創(chuàng)造思維的火花，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

而課堂教學(xué)則是一種師生雙邊的、動態(tài)的變化和實踐的過程，每個學(xué)生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是課堂上這個變化過程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、合作者和服務(wù)者。因此，加強小學(xué)語文課堂教學(xué)效率既要重視教師的教，也要重視學(xué)生的學(xué)，和培養(yǎng)，使教學(xué)兩方面有機地結(jié)合起來，有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。