趙芳

摘 要：體驗式教學是一種強調學生在實踐體驗中學習的教學方法。美國高校檔案學教育中采用了多種方式來提高其教學中的實踐性，體驗式教學方法為其中之一。本文以紐約州立大學檔案學專業(yè)開設的體驗式教學課程為例，介紹其內容和實施方法，分析其特點，為我國加強檔案學專業(yè)教學中的實踐性提供一定的借鑒。

關鍵詞：體驗式教學；實踐教學；檔案學教育

Abstract：Experiential education is a philosophy of education that describes the process that occurs between a teacher and student that infuses direct experience with the learning environment and content. In order to promote the practical education， various types of experiential teaching are applied in the archival education of American universities. The article takes one experience teaching class of New York State University as an example， introduces the contents and teaching methods， analysis its characteristics， with the aim to enlighten the way to strengthen the practical activity in our archival education.

Key words：Experiential education；Practical teaching；Archival education

1 體驗式教學在美國檔案學教育中的應用

體驗式教學是一種教學思想，是指教師將學生的直接體驗貫穿于學習環(huán)境和內容之中的教學活動。早在古希臘時代，亞里士多德就曾指出，在做之前要了解這件事，然后在做的過程中學會它。20世紀美國教育家杜威（John Dewey）是體驗式教學的最有名的擁護者。在其專著《體驗與教學》（Experience and Education）中，他批評了現(xiàn)代傳統(tǒng)教育中過于關注傳遞知識而缺乏對學生體驗的足夠了解，強調了體驗、實驗、有目的地學習、自由和其他先進的教育理念，并認為體驗式教學的質量很重要，強調社會和交互過程在學習中的重要性。[1]體驗式教學有很多種類型，工作間學習法即為其一。工作間學習法（Studio-Based Learning，簡稱“SBL”）源于一種師徒關系的學習方式，即學生跟隨一些杰出設計師或藝術家學習并創(chuàng)作自己的作品。該方法強調在做（實踐的過程）中學習，常用在藝術和設計領域的學習中。美國當代教育研究者拉可尼（Jeffery A Lackney）認為，SBL關注幫助學生通過“學徒”方式學習成為專業(yè)人員，而不是通過聽講座來學習成為專業(yè)人員所必需的知識。[2]在SBL中，教師扮演的角色更多是指導者，輔助學生形成并完成他們的設計。學生和教師同時在一個工作間里工作，工作間就相當于一個職業(yè)實踐場所。這種方法成功地把課堂從以教師為中心轉向了學生，創(chuàng)造一個學生更積極參與的學習氛圍。

美國檔案學教育始于20世紀30年代，直到20世紀90年代才開始形成自己的專業(yè)研究和教育領域。由于美國的檔案專業(yè)教育是研究生教育，所以美國檔案工作者協(xié)會頒布的《研究生項目指南》成為美國各高校檔案專業(yè)研究生培養(yǎng)方案的基礎。該指南強調實踐在檔案教學中的重要性，指出：教學方法和技術設備應該將理論與實踐聯(lián)合起來。因此，美國高校檔案專業(yè)在教學中采取多種方式強化專業(yè)教學中的實踐性，大部分學校都在教學內容中設置了實習環(huán)節(jié)，并把實習作為必修內容。此外，還有很多學校在課堂教學中采用了體驗式教學方法，如工作間學習法。然而，很多教育者對這種方法持否定態(tài)度，認為工作間教學或學徒模式對專業(yè)教學來說是不可取的，因為這種方法阻礙了基于該學科的專業(yè)知識和基礎理論的適當教育。因此，教育者認為，在學術課程中結合一定的實踐成分時有必要慎重考慮，努力為學生創(chuàng)建一個可持續(xù)的專業(yè)學習體驗。也有學者對此觀點表示反對，他們認為在當前檔案教育模式確立之前，美國檔案工作者的檔案知識和實踐經(jīng)驗就是通過學徒的方式學會的。檔案工作者最好是由那些有著適當?shù)膶W術資歷并同時具有豐富的實踐經(jīng)驗的人來教育。因此，美國檔案工作者協(xié)會前主席海爾姆斯（Ruth Helmuth）認為，學生跟隨經(jīng)驗豐富的檔案工作者學習時會學到與職業(yè)有關的決策、考慮和職責。單憑理論知識的學習對從事這個職業(yè)來說是不夠的。[3]還有些學者指出，實踐體驗不僅有助于培養(yǎng)學生入職資格，也為學生提供了在常規(guī)教學中不容易獲得的學習體驗。學習會在不同形式的教學中產(chǎn)生，實踐體驗則在專業(yè)教學中占據(jù)了獨特的優(yōu)勢。

除了理論探討外，美國各高校檔案學專業(yè)也在以多種方式踐行理論與實踐相結合的原則。本文以作者在北美訪學期間的調研為基礎，主要考察了美國紐約州立大學檔案學專業(yè)進行的體驗式教學，并以其中的一門專業(yè)課程《檔案整理與著錄》為例來分析說明。

2 美國檔案學教育中的體驗式教學示例

2.1 課程內容簡介?！稒n案整理與著錄》是紐約州立大學檔案學專業(yè)的一門選修課程，該課程主要介紹了著錄檔案歷史、理論和實踐，通過學習要求學生掌握檔案整理和著錄的理論與方法。為有效地將理論與實踐結合起來，該課程采用了以項目為基礎的教學方法——用為期一個學期的項目來處理相對完整的一件檔案。該方法不是為了滿足學校的實習要求，而僅為提供學習檔案整理與著錄的另一種體驗。學校附近兩家檔案館負責提供工作場地、業(yè)務指導和檔案材料。項目任務包括：第一，為所負責檔案制定一個處理計劃，包括整理、著錄；為該檔案編寫檢索工具；根據(jù)檔案館要求創(chuàng)建一個MARC（機讀編目）或EAD（編碼檔案著錄）；將該檔案提交到網(wǎng)上展示。第二，撰寫一篇評估報告，介紹所處理檔案中文件的性質，處理過程中遇到問題及如何解決這些問題。為了確保檔案整理與著錄的理論和方法與項目處理過程相一致，在進行每項任務之前，學生都會在課上閱讀并討論與任務相關的理論和方法的文獻材料。除項目外，該課程還要求完成一篇與檔案整理與著錄有關文獻的評論。

2.2 課程特點。該課程采用了體驗式教學與傳統(tǒng)教學相結合的方法，其中既有理論講授部分，也有實踐教學的內容。工作間學習法在理論學習基礎上得以更好應用。綜合分析，該課程有以下四個特點：①理論與實踐緊密結合，理論先行。該課程安排中，實踐占很大比重，但絲毫沒有放松對專業(yè)理論學習的要求。在進行項目的每項具體任務之前，都要求學生先閱讀和討論相關的理論文獻。此外，課程中除要求完成項目外，還要求學生期末完成一篇書寫評論，以此來加深對專業(yè)理論的理解和認知。②工作間學習法，將理論適時應用于實踐。該課程的項目是在檔案館中完成的，并由專業(yè)檔案人員負責指導。這里，檔案館就相當于工作間，學生在這種工作環(huán)境中，在檔案人員指導下充分體驗到了理論應用于解決實際問題的過程，學到了書本上無法展示的內容，此外，學生還能深刻感受到真實的工作場景，為今后就業(yè)提供一定基礎。而且，在專業(yè)檔案工作者的指導下，學生還會額外學到經(jīng)年檔案工作者處理檔案過程中所積累下來的隱性知識。③與時俱進，學習應用現(xiàn)代技術處理檔案。課程中除了要求根據(jù)傳統(tǒng)的檔案整理與著錄的理論來處理檔案，還要求學生能夠利用現(xiàn)代信息技術來管理、利用檔案，要求學生在實踐中學會將檔案進行網(wǎng)上展示。這必然要求學生學習并掌握檔案數(shù)字化、創(chuàng)建適當元數(shù)據(jù)、提供網(wǎng)上利用等方面的知識，而這些知識正是新一代檔案工作者所必須具備的。④學校與檔案館密切合作。該課程以項目為基礎，項目要求學生在檔案館工作一個學期。其間，檔案館要向學生提供安全的工作環(huán)境、合格的業(yè)務指導人員以及充足的檔案材料。這就要求學校與檔案館建立并保持合作的關系，課程的任課教師和檔案館的指導教師之間的密切交流是項目得以順利進行的保證，以完成課程中的實踐教學部分。

2.3 課程評價。該課程于2009年春季學期開始在紐約州立大學檔案學專業(yè)作為選修課程開設，到2014年春季已經(jīng)連續(xù)開設5年，教學效果良好。根據(jù)對學生和項目所在地檔案館工作人員的分別調查顯示，該課程實踐環(huán)節(jié)對學生和檔案館來說都有很多益處。[4]大部分學生都表示通過參加這個課程，收獲了實踐經(jīng)驗。親自動手完成項目是該課程最吸引人的部分。學生認為通過該項目體驗到了如何將理論知識應用于解決處理館藏問題。理論閱讀的安排和實踐工作并行有助于他們認識如何將理論聯(lián)系實際。還有學生表示，該課程對他們認識這個職業(yè)本身也有很大幫助。

對檔案館的指導人員來說，他們最初與學校合作的動機是借機整理一個或部分館藏，學生也確實幫助他們完成了一些后臺工作。但是，他們所掌握的知識遠比學生在學校里學到的多，因此，合作也是他們回饋檔案職業(yè)以及服務學校教學任務的一種方式。此外，他們還有了意外收獲，與學生的合作提供了他們重新評價自己工作程序的機會。指導學生工作的過程，使檔案工作者能夠確定如何更容易、有效并符合邏輯地去改變或調整一個新的工作程序或標準。

3 對我國檔案專業(yè)教育的啟示

紐約州立大學檔案學專業(yè)實施的體驗式教學成功地為學生提供了理論與實踐結合的機會，是理論教育和實踐教育相結合的典范，可以為我國檔案學專業(yè)教育提供一定借鑒。

我國檔案學專業(yè)教育中也一直強調實踐的重要性?！督逃康炔块T關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中要求“各高校要結合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業(yè)不少于總學分（學時）的15%”。 [5]而在實際執(zhí)行該意見的過程中，我國各高校都把實踐等同于實驗和實習，僅從這兩方面入手，來加強我國檔案學專業(yè)教育的實踐性。比如增加實驗課的范圍和內容，加強對實習的管理。然而，實驗室里的實驗無法等同于工作環(huán)境中的實踐，因為實驗的對象和材料都是已知的，而現(xiàn)實工作環(huán)境中面臨的問題卻是千變萬化。在教學實習方面，因為我國缺乏具體的教學實習內容安排，缺乏嚴格的可操作性的考核指標，導致學生的實習效果很不理想。因此，我國檔案學界學者不斷呼吁，要求改革我國當前學生實習的理念和方法。

工作間學習法不是體驗式教學的唯一表現(xiàn)形式，此文目的僅在于促進多思考國外同行的實踐與研究，多探索滿足專業(yè)實踐性教學要求的新方法。

參考文獻：

[1] John Dewey， Experience and Education， Simon & Schuster，1997 P.23

[2] Lackney， J. A. A history of the studio-based learning model. Retrieved online from http：//edi.msstate.edu/work/pdf/history_studio_based_learning.pdf

[3] Ruth Helmuth， “Education for American Archivists： A View from the Trenches，” The American Archivist 44， no. 4 （1981）： 302.

[4] Donghee Sinn， Collaborative Education between Classroom and Workplace for Archival Arrangement and Description： Aiming for Sustainable Professional Education[J]. The American Archivist， 2013， （76）：237～262.

[5]教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見（教思政[2012] 1號）http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/xxgk_142870.html

（作者單位：揚州大學社會發(fā)展學院 來稿日期：2015-02-05）