周潤(rùn)華+吳文林

黑板的功能長(zhǎng)期以來(lái)和黑板報(bào)之間是劃上等號(hào)的，它的功用在日常教學(xué)中被隱性化和狹隘化了，而且班主任擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)先支配權(quán)。正因如此，黑板被賦予了更多濃烈的“政治色彩”，這塊田地里時(shí)?！霸苑N”些知識(shí)性文章來(lái)增強(qiáng)班集體的文化氛圍，進(jìn)行文化熏陶，提高文化素養(yǎng);或刊登批評(píng)、表?yè)P(yáng)和名言警句等進(jìn)行德育教育。與快節(jié)奏、大容量、互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體相比，黑板又存在著明顯的先天不足的劣勢(shì)，因此語(yǔ)文教師在作文教學(xué)活動(dòng)中往往更青睞于前者而淡化甚至漠視了后者。

一言以蔽之，黑板的功能似乎與我們的作文教學(xué)漸行漸遠(yuǎn)，如何利用這塊沃土來(lái)適應(yīng)新課程改革的方向，進(jìn)行高效、高產(chǎn)的作文訓(xùn)練，優(yōu)化作文教學(xué)，變“寶”為“寶”，成為擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)全新課題。

作文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的事。欲速則不達(dá)，在日常的作文教學(xué)中，我按部就班、循序漸進(jìn)的對(duì)黑板的利用進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)揮了它的“輕騎兵”的作用。

第一個(gè)階段：教師引導(dǎo)欣賞

我在每天上課前搜集一些文質(zhì)優(yōu)美的文章推薦給學(xué)生，材料主要來(lái)源于《讀者》、《暢銷書摘》等發(fā)行量較大的報(bào)刊文摘，這些文章篇幅短小、接地氣，“短”、“平”、“快”是其特色。課前指定書寫良好的學(xué)生利用課余時(shí)間抄寫在班級(jí)后面的黑板上。班級(jí)分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組各出一名學(xué)生負(fù)責(zé)抄寫工作。完整的文章由我事先協(xié)調(diào)好每組的分工，實(shí)行承包制，這樣六個(gè)小組整合在一起就是一篇完整的例文。利用早自習(xí)或課間十分鐘抄寫好后，上課的前五分鐘由我主講推薦的理由，主要從選材、語(yǔ)言、情感等角度切入，以給學(xué)生一些佳作美文的價(jià)值判斷尺度。這樣，學(xué)生心中有了關(guān)于“美文”的標(biāo)準(zhǔn)，才會(huì)認(rèn)識(shí)到“美”在哪里。如果學(xué)生連美與丑的分界線在哪里都不得而知的話，要想去尋找“美文”的話，再多的眼睛也是徒勞的。

教師引導(dǎo)賞析只是拋磚引玉，是對(duì)學(xué)生關(guān)于美文的知識(shí)啟蒙，在這種初級(jí)階段，老師承擔(dān)的任務(wù)會(huì)多些，同樣老師的主動(dòng)性要更強(qiáng)些，貴在堅(jiān)持，切不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，隨意性的做法有時(shí)會(huì)毀了這項(xiàng)“長(zhǎng)期工程”。

第二個(gè)階段：學(xué)生推薦范文

有了教師引導(dǎo)賞析的鋪墊，學(xué)生對(duì)于美文和佳作已初步具備一些感性認(rèn)識(shí)，接下來(lái)的工作是讓學(xué)生用自己美麗的眼睛去尋找和發(fā)現(xiàn)美麗的文字。從引導(dǎo)學(xué)生賞析到學(xué)生自己學(xué)會(huì)賞析，這一步的過(guò)渡尤為關(guān)鍵，因?yàn)榻處煵荒芴娲鷮W(xué)生的審美情趣和判斷標(biāo)準(zhǔn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這不利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

學(xué)生推薦的范文主要來(lái)自于兩方面，即課內(nèi)和課外。課內(nèi)的范文以課文和補(bǔ)充讀物為主，經(jīng)典永遠(yuǎn)是經(jīng)典，只有反復(fù)咀嚼，方能品出其中的醇香，學(xué)生獨(dú)具的慧眼也許在不經(jīng)意間會(huì)打開思維的“爆破點(diǎn)”，于作文，于閱讀，有百利而無(wú)一害;課外的則兼采百花，滿分作文、作文技巧、作文高招等皆為學(xué)生所用，甚至學(xué)生當(dāng)中的佳作都可以在后面的黑板上登臺(tái)亮相。品析的方式可以不拘一格，學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)，師生眾評(píng)，精彩紛呈的活動(dòng)背后躍動(dòng)的是學(xué)生閃光的思維。學(xué)生推薦的范文主要是以精彩的片段為主，因?yàn)楹诎迨钦Z(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有力的載體，雖然給學(xué)生推薦的范文留了空間，但不代表黑板上的內(nèi)容全部屬于我們的作文陣營(yíng)，重視并不代表“越位”，應(yīng)該擺正自己的位置。當(dāng)然，確實(shí)具有代表性的范文進(jìn)行連載也無(wú)妨。

第三個(gè)階段：學(xué)生書寫例文

學(xué)生書寫例文則是由“動(dòng)嘴”到“動(dòng)手”的遷移過(guò)程，紙上談兵只是柏拉圖式的精神作文法，光說(shuō)不練地停留在作文賞析的低級(jí)階段，對(duì)于學(xué)生作文水平的實(shí)質(zhì)性提高只能起到杯水車薪的微末作用。酒香也怕巷子深，家里的“丑”可以外揚(yáng)，“美”則更需外揚(yáng)，黑板的輿論導(dǎo)向作用便應(yīng)運(yùn)而生了。

學(xué)生的例文書寫也需玩些小花樣，可以像體育比賽中的跳水一樣，有固定動(dòng)作，也有自選動(dòng)作?？梢杂山處熤付}，學(xué)生集中寫作，然后選出其中的代表作，由作者本人親自抄寫在后面的黑板上，上課時(shí)由作者本人談創(chuàng)作感想，再進(jìn)入點(diǎn)評(píng)階段;也可以由學(xué)生毛遂自薦，從自己的日記和隨筆中挑出自己的得意之作讓老師和同學(xué)共同解剖，真正做到“奇文共欣賞，疑義相與析”。

學(xué)生所作例文最好能與我們的作文教學(xué)同步，這樣可以形成一個(gè)序列，一旦形成序列，其可操作性的優(yōu)勢(shì)就會(huì)被及時(shí)放大，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的輻射效應(yīng)，于潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生寫作水平的提高自然是水到渠成的。

第四個(gè)階段：“病文”升格階段

黑板雖然黑，但它猶如一面鏡子，照出了我們作文的美與丑。優(yōu)秀的作文大多是在反復(fù)的修改中升格的，因此，在黑板上匿名的刊登一些代表性的“病文”作為“正面教材”顯得格外重要。

病文或是一兩個(gè)句子，或是一個(gè)片段，有時(shí)也可以“破例”地展示完整的失誤作文，讓學(xué)生在由小而大、由少到多的修改過(guò)程中逐漸地駕馭作文的前進(jìn)方向，關(guān)照細(xì)節(jié)，著眼全局。

錯(cuò)誤需典型，小到作文的書寫情況、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、語(yǔ)句通順，大到文章的謀篇布局、章法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色，都是可以拿來(lái)作為“解剖”的原料的。

與此同時(shí)，教師有必要介紹一些病文的升格方法，學(xué)生領(lǐng)會(huì)其要領(lǐng)，學(xué)以致用，勢(shì)必起到藥到病除的功效。平時(shí)的病文不可怕，防患于未然，才能避免考場(chǎng)的馬失前蹄。升格的目的是為了“治病救文”，各種疑難雜癥的祛除需要一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期而又艱難的過(guò)程，任何急功近利的做法都是不可取的。

需要注意的是，種好“黑板”這塊試驗(yàn)田要堅(jiān)持“雙規(guī)”政策：規(guī)定時(shí)間和規(guī)定地點(diǎn)。時(shí)間控制在課前十分鐘之內(nèi)，地點(diǎn)局限于黑板，在潛移默化中創(chuàng)設(shè)作文賞析與點(diǎn)評(píng)的氛圍，經(jīng)過(guò)初中三年的積淀，無(wú)論是學(xué)生作文的數(shù)量還是質(zhì)量，定會(huì)實(shí)現(xiàn)螺旋式的上升。

讓黑板在常態(tài)作文教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，功在課堂教學(xué)，利在終端顯示，何樂(lè)而不為？

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)馬鞍初級(jí)中學(xué)）