陳 亞

（江蘇理工學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 常州213001）

職業(yè)道德素質(zhì)是指從業(yè)人員在一定的職業(yè)活動(dòng)范圍內(nèi)所遵守的職業(yè)道德的品質(zhì)，是從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中的職業(yè)道德的表現(xiàn)和反映。[1]隨著社會對大學(xué)生素質(zhì)要求的不斷提高，大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)已經(jīng)引起社會、高校和家庭的廣泛關(guān)注。藝術(shù)類大學(xué)生是我國大學(xué)生的重要組成部分，由于其生源的多樣性、獨(dú)特性等因素的影響，使其職業(yè)道德素質(zhì)與其他大學(xué)生相比存在著明顯差異。為此，研究藝術(shù)類大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)現(xiàn)狀，探討提升其職業(yè)道德素質(zhì)的途徑和方法，對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞乃囆g(shù)類人才具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、藝術(shù)類大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)現(xiàn)狀

本文以江蘇理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對象，包括在校生及部分畢業(yè)已經(jīng)工作的學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收有效問卷290份，回收率96.7%。通過調(diào)查分析，藝術(shù)類大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)狀況主要表征在以下五個(gè)方面：

（一）職業(yè)道德認(rèn)知存在誤區(qū)

調(diào)查中，雖然有超過60%藝術(shù)類大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德素質(zhì)對個(gè)人就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的影響“很重要”或者“比較重要”，但實(shí)際上42%的藝術(shù)類大學(xué)生表示對自己專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)道德“不了解”或者“完全不清楚”。在回答“在日常學(xué)習(xí)生活中有意識逐漸讓自己養(yǎng)成良好的職業(yè)道德嗎”時(shí)，僅有32%的學(xué)生表示“有時(shí)會有意識”，由此可見雖然大部分藝術(shù)類學(xué)生在心理上認(rèn)同和贊許職業(yè)道德的價(jià)值和重要性，但實(shí)際上缺乏實(shí)實(shí)在在的提升道德修養(yǎng)的努力。另外，在關(guān)注自身職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，大部分藝術(shù)類學(xué)生認(rèn)為“較高的專業(yè)水平”是獲得工作的首要敲門磚，僅有不到20%的學(xué)生關(guān)注“敬業(yè)精神”和“較強(qiáng)的社會責(zé)任感”。這也反映出藝術(shù)類大學(xué)生重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)而忽視職業(yè)道德素質(zhì)養(yǎng)成，因此，如何正確引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識誤區(qū)是急需解決的問題。

（二）職業(yè)追求側(cè)重功利因素

對于“你如何看待‘薪水和獎(jiǎng)金是唯一的工作動(dòng)力’”的問題，接近半數(shù)的學(xué)生表示“比較贊同”，只有極少部分學(xué)生明確表示否定態(tài)度。在回答“當(dāng)個(gè)人利益與職業(yè)道德相違背的時(shí)候，你會作出什么選擇”時(shí)，37%的學(xué)生的回答模棱兩可，表示“看情況，與職業(yè)道德違背得不太過分的話，會選擇個(gè)人利益”。由此可見，藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的功利性傾向比較明顯。另外，藝術(shù)類大學(xué)生對本專業(yè)的職業(yè)榮譽(yù)感普遍不高，居然有39%的學(xué)生認(rèn)為將來會從事本專業(yè)職業(yè)的動(dòng)機(jī)是因?yàn)椤巴耆粍?dòng)，沒有其他工作機(jī)會”，而僅有21%的學(xué)生認(rèn)為從事本專業(yè)職業(yè)“能發(fā)揮自己的才能”以及17%的學(xué)生表示“真心熱愛本專業(yè)工作”。這種認(rèn)知和心態(tài)極有可能在將來影響他們的工作積極性以及職場的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）缺乏對自身道德素質(zhì)的正確評價(jià)

我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類大學(xué)生對他人的道德行為和社會道德狀況評價(jià)較低，而自我的道德評價(jià)卻比較高。在調(diào)查中，對于自己在誠信方面的表現(xiàn)，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為“很好”或者“較好”。在回答“你認(rèn)為自己是否存在不良行為或者道德問題”時(shí)，55%的學(xué)生回答“沒有”。然而，在問及“目前藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)道德處于怎樣的狀態(tài)”時(shí)，大部分學(xué)生卻選擇“一般”，甚至有15%選擇“令人擔(dān)憂”。這一前后矛盾的結(jié)果反映出藝術(shù)類大學(xué)生對自身道德素質(zhì)缺少客觀正確的評價(jià)。更糟糕的是他們并沒有積極參與和提高自身道德素養(yǎng)的意識，在調(diào)查中，29%的學(xué)生表示“不會主動(dòng)參加校內(nèi)外開展的職業(yè)道德教育活動(dòng)”，更有10%的學(xué)生表示“完全沒興趣”。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，營造良好的校園文化氛圍，是提升藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的關(guān)鍵。

（四）表達(dá)的道德態(tài)度與實(shí)際的道德行為脫節(jié)

調(diào)查中，對于“你對就業(yè)中的偽造簡歷、偽造材料等現(xiàn)象怎么看待”的問題，大部分學(xué)生表示“不贊同”。在回答“你如何看待違約、毀約行為”時(shí)，超過60%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該這么做，只有23%的學(xué)生認(rèn)為“這種現(xiàn)象很正?！保?5%的學(xué)生認(rèn)為“只要能換好工作，違約、毀約都無所謂”。這反映出在職業(yè)道德情感方面，藝術(shù)類大學(xué)生普遍對就業(yè)過程中一些不良現(xiàn)象還是持明確反對態(tài)度的。然而，在回答另一個(gè)實(shí)際求職中的假設(shè)性問題“如果和一家企業(yè)簽約后，又有一家你更滿意的企業(yè)要你，你會如何做”時(shí)，大部分學(xué)生卻選擇了“先與第一家企業(yè)協(xié)商解除協(xié)議，再同第二家企業(yè)簽約”，僅有不到20%的學(xué)生選擇“放棄第二家企業(yè)，不改初衷”。這也從一個(gè)側(cè)面反映出藝術(shù)類大學(xué)生對職業(yè)道德“止于知情，疏于意行”的現(xiàn)狀。因此，如何加強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生“知行合一”的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)突出的問題。

（五）些方面意識淡漠并呈現(xiàn)增長態(tài)勢

根據(jù)調(diào)查，將每個(gè)年級挑選樣本比較在責(zé)任意識、誠信、團(tuán)隊(duì)合作意識、奉獻(xiàn)意識等方面的表現(xiàn)，將其中的一些突出問題歸納如下表1。由表中可以看出，隨著年級的增高，藝術(shù)類大學(xué)生對團(tuán)隊(duì)合作越來越重視。然而，在其他一些方面，藝術(shù)類大學(xué)生存在突出問題并且隨著年級增高有下滑的趨勢。在責(zé)任意識方面，大一大二學(xué)生選擇“愿意主動(dòng)承擔(dān)工作責(zé)任”的較多，但大三大四選擇“尋找理由逃避”和“不去理會”的比例之和明顯增多。另外，在誠信和奉獻(xiàn)意識方面，大一大二學(xué)生普遍認(rèn)為良好，而大三大四的學(xué)生卻多數(shù)認(rèn)為表現(xiàn)一般，應(yīng)引起重視。由此可見，職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)的過程，全程化、全方位加強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生在校期間的職業(yè)道德教育至關(guān)重要。

表1：不同年級藝術(shù)類大學(xué)生在責(zé)任、誠信、合作、奉獻(xiàn)等方面的表現(xiàn)

二、提升藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的途徑和方法

（一）積極正面引導(dǎo)，培養(yǎng)職業(yè)道德意識

大學(xué)是學(xué)生由“校園人”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，對職業(yè)道德是否有正確的認(rèn)識和理解將影響他們能否走好職業(yè)生涯的第一步。藝術(shù)類大學(xué)生有其獨(dú)特的個(gè)性和特點(diǎn)，高校職業(yè)道德教育必須從學(xué)生的需要和心理發(fā)展的水平，實(shí)際的道德狀況出發(fā)，積極關(guān)注個(gè)體的差異，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的道德思維，讓他們意識到職業(yè)道德素質(zhì)是大學(xué)生適應(yīng)社會的基本要求，也是未來職業(yè)生涯過程中自我發(fā)展的客觀需要。引導(dǎo)學(xué)生正視自身存在的問題和不足，正確評價(jià)自我，提高學(xué)生職業(yè)道德自律和自我提高的意識和能力，并通過自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)來不斷完善和提高自身職業(yè)道德素質(zhì)。

（二）針對職業(yè)追求功利化傾向，加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀教育

職業(yè)價(jià)值觀是一種具有明確的目的性、自覺性和堅(jiān)定性的職業(yè)選擇的態(tài)度和行為，對一個(gè)人職業(yè)目標(biāo)和擇業(yè)動(dòng)機(jī)起著決定性的作用。[2]藝術(shù)類大學(xué)生講求個(gè)性表現(xiàn)，對紀(jì)律和道德約束相對輕視，加上多元化、矛盾性和以自我為中心的現(xiàn)實(shí)性的價(jià)值觀使得今天的藝術(shù)類大學(xué)生對理想信念相對淡漠，職業(yè)追求更看重待遇和薪酬，價(jià)值取向?qū)嵱没Ｒ虼?，高校?yīng)堅(jiān)持以社會主義核心價(jià)值觀體系為指導(dǎo)，針對藝術(shù)類大學(xué)生各年級不同的階段特征及職業(yè)價(jià)值觀形成和發(fā)展的不同特點(diǎn)，開展與之相應(yīng)的職業(yè)道德教育。如大一結(jié)合新生生涯教育和指導(dǎo)，針對學(xué)生的個(gè)性、性格、興趣等因素，引導(dǎo)學(xué)生樹立合適的職業(yè)理想，讓學(xué)生心中有目標(biāo)，學(xué)習(xí)有動(dòng)力。大二大三結(jié)合專業(yè)開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)方面的課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向和崇高的人生追求，堅(jiān)定職業(yè)道德意志。同時(shí)結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生的自主擇業(yè)意識。四年級開展就業(yè)指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生在就業(yè)過程中強(qiáng)調(diào)報(bào)酬、急功近利、脫離現(xiàn)實(shí)的自我優(yōu)越感等具體的失范行為進(jìn)行教育，幫助學(xué)生認(rèn)清職業(yè)定位，理性看待就業(yè)，順利走向社會。

（三）關(guān)注意識淡漠現(xiàn)象，強(qiáng)化職業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成教育

調(diào)查結(jié)果顯示，藝術(shù)類大學(xué)生的責(zé)任意識、誠信意識和奉獻(xiàn)意識等方面淡漠的問題比較突出。因此，在對藝術(shù)類大學(xué)生開展職業(yè)道德教育的過程中，可以結(jié)合藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，提高針對性，通過各種有效的方式來強(qiáng)化敬業(yè)愛業(yè)、責(zé)任意識、創(chuàng)新精神等職業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成教育。一方面，營造良好的校園文化氛圍?？梢砸浴罢\信”、“責(zé)任”、“合作”等關(guān)鍵詞為主題，開展各類招貼設(shè)計(jì)、漫畫大賽、公益攝影比賽等等，有意識地將職業(yè)道德要求滲透在豐富多彩的活動(dòng)中，使學(xué)生在參與活動(dòng)中受到教育，在潛移默化中提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)。另一方面，可以針對藝術(shù)類專業(yè)特色，借助“工作室”制的人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成教育融入創(chuàng)意項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練。通過承接真實(shí)的、綜合性的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，推進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德情感和行為的初步體驗(yàn)和發(fā)展，全面提高學(xué)生的職業(yè)道德水平。

（四）培養(yǎng)解決實(shí)際道德問題的能力，提高“知行合一”的教育效果

真正要讓藝術(shù)類大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)水平從“知識層次”上升到“信念層次”，除了傳授學(xué)生基本的關(guān)于是非、對錯(cuò)、善惡的判斷標(biāo)準(zhǔn)外，還要培養(yǎng)學(xué)生解決未來工作中道德沖突的能力，讓學(xué)生學(xué)會自己去分析和判斷什么是合乎職業(yè)道德的，什么是違反職業(yè)道德的，以及如何根據(jù)實(shí)際情況按照一定的準(zhǔn)則去做等等。因此，高校應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注藝術(shù)類大學(xué)生在今后實(shí)際工作中可能遇到的問題以及種種道德選擇，盡可能多地創(chuàng)造條件，使社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、教育實(shí)習(xí)等成為職業(yè)道德教育的主要場所，建立一系列的實(shí)踐配套機(jī)制，注重對學(xué)生實(shí)習(xí)中的道德考察,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德體驗(yàn)，“提供給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識和解決自身內(nèi)在的，與他人之間的、與環(huán)境之間的道德沖突的框架，用這種方式提升個(gè)人的工作滿意度，促使個(gè)人持續(xù)、富有成效地就業(yè)”。[3]

（注：本文系2013年江蘇理工學(xué)院思想政治教育研究課題“新時(shí)期藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)道德教育的內(nèi)容與模式研究”,項(xiàng)目編號：KYY14506）

[1]劉志明.職業(yè)道德教育與職業(yè)素質(zhì)形成[J].職業(yè)技術(shù)教育，1998，（5).

[2]張宏，王忠橋.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是高校思想政治教育的深化和延伸[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009，（5）.

[3]曹育南，常小勇.職業(yè)道德教育的中外比較研究及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002，（19）.