◎福建省上杭縣臨城中心小學 何春香

談談寫字指導“四重視”

◎福建省上杭縣臨城中心小學 何春香

寫字指導要重視學生“雙姿”培養(yǎng)，教給寫字方法，打好寫字基礎(chǔ)；重視“品字”指導，借助教學媒體，經(jīng)典激趣，掌握漢字特點；重視范寫演示，范寫中體現(xiàn)漢字特點，發(fā)揮師范作用；重視落實個體，加強個別輔導，人人學有所得。

寫字指導；“雙姿”培養(yǎng)；“品字”指導；范寫演示；落實個體

葉圣陶先生在《認真寫字》中提出“寫字是一種技能，大凡傳授技能技巧，講說一番，指點一番，只是個開始而不是終結(jié)?！狈此嘉覀円酝膶懽纸虒W，不少老師側(cè)重于要求學生完成內(nèi)容數(shù)量方面的寫字任務：每個生字寫幾遍，每課生字寫多少等，即使寫字教學的過程中，也常常是“只講說指導一番”，而不能持之以恒地督促學生練習。結(jié)果學生雖然完成了寫字作業(yè)，卻并沒有真正掌握寫字的技巧，缺乏寫字興趣，久而久之養(yǎng)成了應付了事的壞習慣。葉老的話告訴我們學生要想寫好字，離不開教師的嚴格要求，隨時督促和學生自己的反復練習。那么，如何指導學生寫出一手好字呢？結(jié)合我校的課題實驗及教學實際，我認為必須做到以下“四重視”：

一、重視“雙姿”培養(yǎng)，打好寫字基礎(chǔ)

由于以往忽略了對學生寫字習慣的培養(yǎng)，致使不少學生養(yǎng)成了隨意抓筆、隨性涂改的不良習慣。如有些學生三個指頭捏住筆尖，自己的手遮住了寫字本，擋住了視線，于是便歪著頭、斜著眼寫，不但寫不好字，還會引起斜視、近視等問題。以我校六（3）班學生為例，期初，我們對該班學生的寫字習慣、寫字姿勢等情況進行測試，結(jié)果顯示近80%學生存在握筆姿勢、坐姿（以下統(tǒng)稱“雙姿”）不正確的現(xiàn)象。針對這種情況，對學生進行“雙姿”的培養(yǎng)顯得尤為重要。

1.教給正確方法。寫字指導之前讓學生背背“雙姿”口訣，或借助媒體打出“雙姿圖”：比一比，你做到姿勢正確了嗎？學生很自然的就會提醒自己，并不斷糾正。

2.學會適當“嘮叨”。在課題實驗初期，教師在學生動筆之前，總不忘提醒他們：怎么握筆？注意“三個一”等等。同時，教師要加強巡視，個別糾正，及時幫助學生培養(yǎng)良好的寫字習慣。

二、重視“品字”指導，掌握漢字特點

每個漢字的音、形、義都有自己的獨特之處。因此，要培養(yǎng)學生掌握字的特點，寫好漢字，必須重視“品字”指導。

1.借助教學媒體。生動形象的課件能幫助學生在有限時間獲取更多有效信息，從而對學生的學習活動產(chǎn)生更大的推動力。如我在教學生品析會意字“鼎”時，精心制作課件，展示“鼎”的發(fā)展變化過程及楷、行、隸、篆等不同字體，學生在品字的同時認識漢字的結(jié)構(gòu)特點，感受到漢字中蘊含的文化魅力，從而激發(fā)起熱愛漢字、寫好漢字的熱情。

2.注重經(jīng)典激趣。用經(jīng)典故事引導學生學習品字，也能收到很好的效果。如學校一位低年級語文老師在上寫字指導課時用《王羲之學書法》的故事，啟發(fā)學生：要想寫出一手漂亮的字，就要學會“看”（分析結(jié)構(gòu)、間架比例等）字，把字“看”熟、“看”透，做到心中有這個字，才能把字寫好。故事生動有趣，學生興趣盎然，寫字教學效果很好。此外，根據(jù)不同年級特點，教師還可以針對象形、指事、會意、形聲等的構(gòu)字方法進行“品字”指導。

三、重視范寫演示，發(fā)揮師范作用

榜樣的力量是無窮的。在寫字指導中，教師的范寫顯得尤為重要。教師的表率作用對學生有著特殊的影響?！捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從?！痹谡n堂板書、作業(yè)批改等教學環(huán)節(jié)中，教師都應該以身作則，讓學生能夠在耳濡目染中培養(yǎng)良好習慣，激發(fā)寫字興趣，讓教師的示范作用得到充分發(fā)揮。

1.范寫中體現(xiàn)漢字特點。漢字的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出了濃厚的中華文化特色，教師的范寫能有效地將這些信息傳遞給學生。如，在指導書寫“觀”字，教師范寫時有意識地講解每個筆畫的起筆、行筆、收筆，滲透“穿插避讓，遙相呼應”這一特點，同時引導學生分辨“觀”字各部分在田字格所占的位置及間架比例，一位學生問：“老師，‘觀’就是看見，所以這個‘見’要寫得高大些，對嗎？”孩子能把漢字的特點與意義聯(lián)系起來，表達出自己最直接的感悟，這就是漢字文化的魅力。

2.細節(jié)中培養(yǎng)練字習慣。課堂教學的時間是十分寶貴的，教師必須充分利用每一分鐘，讓寫字指導發(fā)揮最大效率。不少老師都很注意這點。如，板寫課題不忘提醒學生：“認真看老師是怎么寫的”“你覺得課題中哪個字最難寫”“請跟著老師一起書空”……此外，在教學過程中教師板書時認真的態(tài)度，規(guī)范的書寫等都在無聲地影響著學生，有著“潤物細無聲”的效果。

四、重視落實個體，人人學有所得

每一個學生都是鮮活靈動的生命，他們各有所長，當然，寫字能力方面也強弱不一。教師不可能要求學生個個成為書法家，但至少可以讓每個學生在原有基礎(chǔ)上更進一步。因此，寫字指導也要重視落實個體，人人學有所得。

1.加強個別輔導。由于學生的個體差異，班上總會有部分寫字能力相對弱一些的孩子，這些孩子需要教師更多的指導和鼓勵，教師要重視對他們進行個別輔導，隨時糾正他們的不良寫字習慣，甚至手把手地教給寫字的方法，讓他們對寫字產(chǎn)生興趣從而樹立信心，不斷進步。

2.重視因材施教。針對學生的實際情況，采用“練評結(jié)合”的方式，把練字與評價有機地結(jié)合在一起。如，寫字練習后及時將學生的寫字作業(yè)在展臺展出，與規(guī)范的書寫進行對比，幫助學生找準筆畫或部件所在田字格中的位置，完成得好的當全班同學的面進行點評：為什么好，好在哪里，哪些地方有問題，怎樣解決問題；對完成不夠好的作業(yè)，采用分筆畫評價的方式，有利于激發(fā)學生的自信心。

漢字是有血有肉，能夠傳遞情感和思想的神圣使者，具有強烈的內(nèi)在美和感染力。因此，我們應該做到寫字指導“四重視”，讓學生愛寫字，寫好字，在寫字中學習做人，讓一手好字伴隨他們快樂成長。

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