◎福建省晉江市陳埭龍林中心小學 陳秀真

2011年修訂版的《義務教育語文課程標準》的“教學建議”有這樣一段話：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題?！痹黾印凹訌娖綍r練筆指導”這一建議是修訂版課標一個重大實效性建議，也是十年課改教學實踐的必然結(jié)晶。

我校立項了省級“十二五”規(guī)劃課題《鏈接文本 尋找練筆切入點教學研究》。本課題研究以文本為出發(fā)點，從進行練筆的最佳切入點和課堂小練筆的有效性兩方面進行研究，意在挖掘練筆訓練的內(nèi)容，探索語文課堂小練筆的有效途徑和方法，為習作教學搭建基石，從而提高學生的寫作水平，讓我們的語文課更好地落實“語用”。在課題組成員的實踐中，尋找到了一些文本的練筆切入點，可從以下幾個方面入手。

一、精彩典型處仿一仿

課文是最好的寫作范文，這些課文無論是謀篇布局還是段落描寫都向?qū)W生傳遞著最精彩、最準確的語言和寫作方法。我們引導學生從典型句式、構(gòu)段方式、寫作順序、文章結(jié)構(gòu)和寫作方法等五個方面進行了仿寫。

（一）句式仿寫。實驗教師善于挖掘課文中的精彩句式和特殊句式，如四年級下冊《林中樂隊》：“天牛的脖子嘎吱嘎吱地響——這不是活像在拉一把小提琴嗎？”（這個句子破折號后面的部分是在前面部分的基礎上展開的聯(lián)想和想象。）引導學生進行仿寫。教材中各個“語文天地”都有仿寫句子的訓練，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。

（二）構(gòu)段仿寫。語文教學中不僅要讓學生模仿文中的精彩句子，更要模仿文中的精彩段落。如三年級下冊《奶奶最喜歡的鈴兒》，倒數(shù)第二自然段：“奶奶把冬冬一把攬在懷里，緊緊地摟著她說：‘我最喜歡的是每個星期六早晨聽見你按響的那只門鈴?！苯處煘榱俗屆恳粋€學生都能更好的掌握這個段式，應讓學生充分朗讀段落，明白前面的動作描寫與后面的語言描寫都為表達同一情感，接著出示敘述動作或敘述語言的句子，讓學生補寫另一半，以此來扶學生一把；然后再提供一些語言環(huán)境拓寬學生的思路；最后在學生充分練習說的基礎上，才讓學生動筆寫下來。先說后寫，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律，達到預想的練筆效果。

（三）順序仿寫。教材中的每一篇文章，都有一定的寫作順序，有時間順序，空間順序，事情發(fā)展順序，參觀游覽順序等。如學完四年級下冊《海上日出》，讓學生按時間順序?qū)懗鲆环N自然現(xiàn)象的變化過程，如“日落”“月食”等。

（四）篇章仿寫。如五年級上冊《我喜歡》是一篇抒情散文，文章的結(jié)構(gòu)很特別，每一自然段開頭都用“我喜歡”領(lǐng)起下文，使這些自然段形成了排比段式?？梢宰寣W生仿照排比段的形式寫出自己所喜歡的獨特事物。這種方法是從整體上模仿范文習作的方式。

（五）寫法仿寫。小練筆不僅是課文內(nèi)容的延伸，情感的深化或遷移之外，在寫作方法上也能有所收獲。

例如，實驗課例《我與凡卡比童年》，鏈接《凡卡》文本的第八自然段，從品味凡卡悲慘命運的三個方面，“挨打”“挨餓”“挨凍”，學習作家細節(jié)描寫的寫作技巧：連續(xù)動詞即“造型法”；兩種事物的對比即“對比法”；語言樸素而生動即“素描法”。讓學生在充分感受名家經(jīng)典的基礎上，模仿借鑒作家的寫作技巧，聯(lián)系自己的實際，從玩耍、飲食、睡覺等方面來表現(xiàn)童年生活的幸福，并力求在各方面用上本課的寫作技巧寫一寫。在這三種寫作技巧中，“對比法”學生易于接受，而“造型法”這種需要用到連續(xù)動詞的則有一定難度。教師獻身說法童年玩耍的快樂，強化學生對“造型法”特征的認同。接著出示幾張孩子們玩耍的圖片，即興說說自己玩耍時的快樂場景，要用上一連串的動詞。學生掌握了一定的方法后，就能較自如地表達。最難的是“素描法”，就鼓勵學生大膽嘗試，運用樸素生動的語言勾勒人或物。通過這樣的訓練，學生應該對細節(jié)描寫有一定的感悟。的確，立足于文本，學習作家的謀篇布局和寫作技巧，尤其是生動傳神的細節(jié)描寫，是很有必要仿寫的。

二、空白懸念處補一補

在我們的教材中，有些課文結(jié)尾（或中間）的語言戛然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。有時出現(xiàn)在故事情節(jié)中，有時出現(xiàn)在人物的對話中……歸納起來，文中進行補白的地方有：省略號處補白；人物內(nèi)心補白；課文插圖補白；突破重難點補白。

（一）省略號補白

實驗教師能及時利用，讓學生思考省略號所隱含的內(nèi)容或包含的深意，聯(lián)系己有的知識，進行言語拓展，以訓練學生的發(fā)散性思維能力。

（二）課文插圖補白

實驗教師能利用插圖或啟發(fā)學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受。

（三）人物內(nèi)心補白

語文的學習是一種個性化的內(nèi)心旅途，是一個生命的體驗和感悟的歷程。學生的內(nèi)心體驗和感悟往往比外在的接受和學習更為深刻，它帶著生命烙印，涌動著生命的激情。在人物內(nèi)心補白上，可以讓學生與文本對話，與作者對話。

三、情節(jié)外延處編一編

教材中有的課文言雖盡但意無窮，結(jié)尾留有想象的空間，讓人回味無窮。這也是練筆的大好機會。這時可引導學生按照文章的思路進行合理想象，抓住結(jié)尾進行延伸。

實驗教師較好地總結(jié)了怎樣進行續(xù)寫。①要認真閱讀提供的情節(jié)。如教學《“諾曼底”號遇難記》時，要求學生續(xù)寫時，必須緊緊圍繞哈爾威船長崇高的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神進行想象。這樣，學生就懂得在原情節(jié)的基礎上進行想象，順著原文的思路創(chuàng)作下去。②要確定好文章的中心。如有一位學生在續(xù)寫《一枚金幣》時，寫出了文中的兒子知道賺錢不容易，就去找了一個有錢人的女兒當老婆，過上了富足而安逸的日子。這樣的續(xù)寫偏離了文章的中心，背離了作者的用意，所以在續(xù)寫之前應該要與學生先確定好本文的中心。③要抓住要點，反復推敲。如教學《窮人》一課時，可以從以下幾點指導學生展開想像，進行續(xù)寫：桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？他們會怎樣對待西蒙的兩個孩子？今后，桑娜一家人的生活會怎樣？引導學生圍繞一家人的生活，兩個孤兒的命運，合理展開想象，再現(xiàn)主人公的美好心靈！這樣先想象幾個要點列好提綱，然后再細細思考，這樣的續(xù)寫具體，符合情理，注意銜接。

四、轉(zhuǎn)換文本時改一改

亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會思想?！惫旁娢恼Z言凝練，令人遐思，具有無限的思維彈性，為讀者留下了廣闊的再造空間。在了解詩文大意后，學生反復吟誦、品味古詩文，充分感受詩的意境和情感，教師要抓住時機，引導學生進行改寫練筆，在想象中拓寬思路，使學生深刻體驗到藏匿詩中的那份情感，在練寫中“入境”，使讀與寫相得益彰。

例如，課題中期匯報活動中，有的研討課較好地展示了改寫的課堂?！稏|施效顰》的沒有具體的語言描寫且只有三句話，而劇本最突出的特點就是靠人物的對話推動故事情節(jié)的發(fā)展，解決這一矛盾就是要化無聲為有聲，圍繞西施的美，東施的丑，人們對東施效顰這一做法的觀點，發(fā)揮想象，無中生有。一是設計人物的語言，使語言符合人物的身份，凸顯人物的個性；二是設計說話者相應的動作、神態(tài)。現(xiàn)場呈現(xiàn)了一堂趣味十足充滿活力的改寫課堂，在教師這個“導演”的組織下，學生真正動起來了，不但“身動”而且也“心動”，課堂上學生活躍，表現(xiàn)出極大的學習潛力，體現(xiàn)學習的自主性。

五、有情可表時寫一寫

如六年級下冊《白衣天使》一課，學生學習課文，感悟人物品質(zhì)，抒發(fā)對南丁格爾的敬佩之情。此時可以引導學生抓住文中感受最深的一兩點寫一篇讀后感。還有許多文章的內(nèi)容特別能引起學生的共鳴，有強烈的感染力，都不妨讓學生寫寫讀后感。

在課題研究中，我們邊實踐邊探索、邊總結(jié)、邊提煉、邊推廣。通過大量的課題實驗案例教學設計，實驗教師很好地鏈接文本，找準了每課的練筆切入點，并能對相應的練筆點預設一定的練筆策略。課題組用關(guān)鍵詞對各個練筆策略進行提煉，加上課題實驗研討課的驗證，今后將進一步推敲提煉出一些練筆切入點及相應的練筆策略，從而提高課堂小練筆的有效性。