劉錦元

(泉州市泉港區(qū)后龍中心小學(xué)，福建 泉州 362000)

構(gòu)建信息“快遞系統(tǒng)” 提高語(yǔ)文教學(xué)效率

劉錦元

(泉州市泉港區(qū)后龍中心小學(xué)，福建 泉州 362000)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)要求師生有效交流，以教師自身積極情感，構(gòu)建新型語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)信息“快遞系統(tǒng)”以及協(xié)調(diào)、愉快的信任關(guān)系，以此感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高合作互動(dòng)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)；構(gòu)建；傳遞；效率

師生之間的信息傳遞，直接反映了教學(xué)行為的有效性，一旦出現(xiàn)信息通道堵塞，師生交流就是咫尺天涯。教師釋放教學(xué)信息難以落實(shí)，學(xué)生反饋信息也會(huì)失真，教學(xué)必定要陷入“死胡同”。因此，構(gòu)建新型語(yǔ)文教學(xué)師生信息“快遞系統(tǒng)”，可以有效避免信息傳遞不暢現(xiàn)象，提高合作互動(dòng)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、開(kāi)通師生課堂互動(dòng)信息渠道

1.師生課堂互動(dòng)信息渠道滯后現(xiàn)狀。在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是教學(xué)的基本形式。教師大多能主動(dòng)釋放教學(xué)信息，但常常得不到學(xué)生的積極回應(yīng)，或者只能得到打折扣的回應(yīng)。這種信息傳遞的不均衡現(xiàn)象有多種致因：教師過(guò)于嚴(yán)厲，學(xué)生有畏懼感；教師不主動(dòng)尋求，學(xué)生反饋不積極；教師排斥學(xué)生意見(jiàn)，學(xué)生自尊心受傷，中斷信息渠道等。

2.師生課堂互動(dòng)信息渠道案例分析。教師要注意隨時(shí)清理信息傳遞障礙，及時(shí)獲得學(xué)生方面的信息反饋，這對(duì)提高課堂教學(xué)效果有重要作用。在學(xué)習(xí)《包公審驢》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)一道思考題：包公為什么要審驢呢？當(dāng)筆者叫到一位學(xué)生回答時(shí)，其他學(xué)生都在竊笑，這個(gè)被叫到的學(xué)生也是一臉尷尬。問(wèn)大家為什么笑，可是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生告訴我緣由。這個(gè)學(xué)生紅著臉磕磕絆絆地回答完問(wèn)題，同學(xué)更是笑個(gè)不停。事后筆者了解到，原來(lái)筆者提問(wèn)的那個(gè)學(xué)生長(zhǎng)得黑點(diǎn)，同學(xué)給他起個(gè)綽號(hào)叫“包公”。這當(dāng)然屬于教學(xué)意外，但學(xué)生不愿向教師傳遞信息，才導(dǎo)致教學(xué)尷尬的出現(xiàn)。通過(guò)這件事，筆者發(fā)現(xiàn)與學(xué)生還有距離，師生互動(dòng)存在隔閡。

3.探索師生課堂互動(dòng)信息暢通渠道。為了充分營(yíng)造良好的課堂氣氛，筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，特別注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。在回答問(wèn)題時(shí)，筆者要求學(xué)生只要是自己的觀點(diǎn)，都要加上一個(gè)前綴“我認(rèn)為”，凸顯學(xué)生的主體地位，也可以幫助教師及時(shí)獲取學(xué)生釋放的反饋信息。在課堂上還設(shè)置“找錯(cuò)有獎(jiǎng)”活動(dòng)，即讓學(xué)生找出教師講課時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。如在教學(xué)《山行》時(shí)把“白云生處有人家”中的“生”寫(xiě)成“深”，有位學(xué)生立即指出老師錯(cuò)了，筆者就充分利用這一“錯(cuò)誤”資源，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生比照“生”與“深”的異同，暢想“生”字背后所蘊(yùn)含著的美妙意境，從而為學(xué)生架設(shè)了一座通向文本，走進(jìn)詩(shī)境的橋梁，課堂因此充滿了生機(jī)與活力。通過(guò)學(xué)生給教師找錯(cuò)，不僅營(yíng)造了課堂師生積極互動(dòng)的氛圍，也迅速拉近了師生的距離，信息“快遞系統(tǒng)”自然建立。

二、搭建師生課下反饋互動(dòng)平臺(tái)

1.師生課下反饋信息渠道滯后現(xiàn)狀。語(yǔ)文教學(xué)課堂時(shí)間有限，教學(xué)信息的課下延續(xù)傳遞非常有必要。教師要跟蹤輔導(dǎo)，學(xué)生需要隨時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)困惑。有的教師走出教室后就對(duì)學(xué)生課下情況不管不問(wèn)，師生信息傳遞“零交流”，教學(xué)就會(huì)陷入被動(dòng)之中?？上У氖牵税嘀魅我酝?，能在課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通的課任教師卻并不多，這很值得反思。

2.師生課下反饋信息渠道案例分析。在學(xué)習(xí)《雞毛信》時(shí)，筆者提出一個(gè)思考題：從哪些地方可以看出海娃是小英雄呢？這個(gè)問(wèn)題難度并不大，估計(jì)大部分學(xué)生能夠回答上來(lái)。可當(dāng)我請(qǐng)一位女生回答時(shí)，她不假思索地脫口而出：“不會(huì)！”看她的表情好像是賭氣的樣子，沒(méi)有在課堂上深究。經(jīng)過(guò)一番了解，獲得一些信息，最近她爸媽正在鬧離婚，整天吵鬧不休，這對(duì)她的生活、學(xué)習(xí)造成了很大影響。筆者安慰了她一番，鼓勵(lì)她要勇敢面對(duì)生活中的困難，更加發(fā)奮學(xué)習(xí)。筆者在談話過(guò)程中始終不提課堂上的事，但師生的交流卻是很充分的。從此，這個(gè)女生在課堂上表現(xiàn)非常主動(dòng)，再難的問(wèn)題都能夠積極主動(dòng)回答。有時(shí)遇上問(wèn)題還會(huì)主動(dòng)找我?guī)椭鉀Q。

3.探索師生課下反饋信息暢通渠道。課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通會(huì)讓人感覺(jué)更自由一點(diǎn)，話題可以更廣泛一些，學(xué)生也可以了解到教師除了上課以外的另一面，這樣的溝通更自然也更親切，容易拉近師生之間的距離，也就增進(jìn)師生之間的友誼。不同的溝通途徑可以采取不同的方法。師生課下交流的方式和渠道有：課余時(shí)間找個(gè)別學(xué)生談話、電話及網(wǎng)上溝通、建立小組長(zhǎng)定期匯報(bào)制度、與學(xué)生共同活動(dòng)等等，這些都是非常好的信息交流方式。在擔(dān)任班主任時(shí)，筆者設(shè)立“師生信息交流情況表”，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把同學(xué)們對(duì)教師們上課、布置批改作業(yè)、班級(jí)管理等方面的反饋意見(jiàn)進(jìn)行月匯總，并把這項(xiàng)工作納入小組考核中?？吹綄W(xué)生的信息反饋，教師就能及時(shí)做好班級(jí)管理方法和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，也能看到學(xué)生交流、探究的欲望和體現(xiàn)出來(lái)的快樂(lè)，真正實(shí)現(xiàn)師生反饋信息渠道的暢通。在課堂以外，與學(xué)生溝通交流時(shí)，教師也要注意技巧和方法。教師能以誠(chéng)相待，俯下身子聽(tīng)學(xué)生的心聲。教師響應(yīng)度越高，學(xué)生對(duì)教師的信任感就越強(qiáng)，師生信息“快遞系統(tǒng)”就暢通了。

三、建立作業(yè)評(píng)價(jià)師生對(duì)話機(jī)制

1.師生作業(yè)評(píng)價(jià)信息渠道滯后現(xiàn)狀。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或用一些符號(hào)或用語(yǔ)言，都是教師單方面的行動(dòng)，一般也得不到學(xué)生的積極反饋。教師無(wú)法從作業(yè)評(píng)價(jià)中獲得學(xué)生更多的真實(shí)信息反饋，這對(duì)調(diào)整教學(xué)策略十分不利。信息渠道不暢，教學(xué)效果自然大打折扣。

2.師生作業(yè)評(píng)價(jià)信息渠道案例分析。學(xué)習(xí)完《諸葛亮少年時(shí)代的故事》之后，筆者設(shè)計(jì)了一道作業(yè)題：收集有關(guān)智謀的典故和成語(yǔ)，典故至少兩個(gè)，成語(yǔ)至少四個(gè)。筆者感覺(jué)這次作業(yè)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生做起來(lái)肯定很順手，可筆者看學(xué)生給作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分時(shí)，卻大失所望。有的學(xué)生直接給“一顆星”，并給出設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：“老師，你不給點(diǎn)提示，我們又沒(méi)有時(shí)間回家問(wèn)家長(zhǎng)，這作業(yè)沒(méi)法做啊?！边€有的學(xué)生直言：“老師，我的作業(yè)是參考別人的，沒(méi)有辦法，真的找不到四個(gè)這樣的成語(yǔ)?！泵鎸?duì)這些評(píng)價(jià)，筆者做了自我反思：小學(xué)生知識(shí)積累有限，布置作業(yè)還是不能高估學(xué)生的知識(shí)水平。此后，筆者又加上一條，如果感覺(jué)老師布置的作業(yè)有問(wèn)題，可以建議老師應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些方面的作業(yè)，甚至可以直接找老師單獨(dú)布置你滿意的作業(yè)。誰(shuí)知學(xué)生對(duì)此反映特別強(qiáng)烈，竟有個(gè)別學(xué)生主動(dòng)要求重新布置作業(yè)。

3.探索師生作業(yè)評(píng)價(jià)信息暢通渠道。為了打開(kāi)學(xué)生信息反饋渠道，筆者對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)方式做了一些調(diào)整。不管什么類型的作業(yè)都要求學(xué)生在作業(yè)右面留出一些空擋，建立師生“對(duì)話框”。學(xué)生首先要對(duì)教師布置的每次作業(yè)進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，可以用符號(hào)也可以使用評(píng)語(yǔ)。筆者推介淘寶網(wǎng)上客戶信用“五星級(jí)”評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生給教師作業(yè)設(shè)計(jì)打分。給學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了等級(jí)評(píng)價(jià)，還加上語(yǔ)言評(píng)價(jià)，并且有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)做重點(diǎn)評(píng)析，字?jǐn)?shù)當(dāng)然也相當(dāng)多。筆者要求學(xué)生如果回復(fù)教師的評(píng)語(yǔ)，回復(fù)沒(méi)有字?jǐn)?shù)、次數(shù)限制，想說(shuō)什么都可以。自從建立作業(yè)師生對(duì)話機(jī)制后，學(xué)生的作業(yè)積極性大大提升，甚至把作業(yè)當(dāng)成一種期待，都很認(rèn)真地閱讀和回復(fù)教師的評(píng)語(yǔ)。作業(yè)互動(dòng)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為師生互動(dòng)“信箱”，有些學(xué)生不愿當(dāng)面說(shuō)的話，也可以通過(guò)這樣的方式傳遞心聲了。

語(yǔ)文教學(xué)需要師生有效交流，構(gòu)建師生互動(dòng)信息“快遞系統(tǒng)”，猶如為師生搭建了一座聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生以不同方式不同內(nèi)容進(jìn)行充分互動(dòng)，不僅提升了師生互動(dòng)水平，也培育了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

[1]沈棟亮.如何提高小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的教學(xué)效率[J].新課程：上旬，2014(11).

[2]饒勇珍.動(dòng)靜相宜——語(yǔ)文課堂教學(xué)中動(dòng)與靜的把握[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015(3).

2015-04-19

劉錦元(1964- )，男，福建泉港人，泉港區(qū)后龍中心小學(xué)高級(jí)教師。

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A< class="emphasis_bold">文章編號(hào)：1673-9884(2015)06-0039-02

1673-9884(2015)06-0039-02