陳云慧

（南平市教師進修學院，福建 建陽 354200）

課外閱讀已越來越受到大家的關注和推行，然而常見的很多做法是把課外閱讀孤立推行，只是在布置作業(yè)時，多了一項作業(yè)——課外閱讀，之后便沒了下文。要知道“只有確認書上字句的構成模式，我們才能‘讀’之有物。學習閱讀并不只是單純地了解字面意義，更要能把握其中的敘述模式。[1]”因此，課外閱讀要形成一個由接受、內化到輸出再到輸出、接受、內化的良性循環(huán)?！白x、說、寫”為一體的課外閱讀教學便應運而生。

一、“讀、說、寫”一體的課外閱讀教學指向

課外閱讀教學與傳統(tǒng)的語文教學相比，“閱讀是唯一的辦法，唯一能同時使人樂于閱讀，培養(yǎng)寫作風格，建立足夠詞匯，增進文法能力，以及正確拼字的方法”[2]。在《閱讀的力量》一書中，作者（美）克拉生通過大量研究資料，揭示了一個殘酷事實——直接教學對提高學生的語文能力沒有功效。也就是說，大部分老師花了大量時間，在課堂上教字詞句、語法、閱讀方法、寫作知識等，遠不如讓孩子自由閱讀成績更突出。筆者非常認同這個觀點。為了讓學生主動學習、提高效率，語文教師的工作指向更為明確了——鼓勵學生課外閱讀并使之有效。秉著這個理念，筆者以為“讀、說、寫”為一體的課外閱讀教學便能很好地落實讓學生有效閱讀——使之“讀之有物、有感而發(fā)、集思廣益、活躍思維”。

二、“讀、說、寫”一體的課外閱讀教學實踐

1.讀——同孩子一起讀書吧，滋養(yǎng)心靈

挪威兒童文學作家喬斯頓·伽德爾的話耐人尋味:“在幻想文學中充滿鏡子的小屋里，我們受到感召擦去現(xiàn)實中的灰塵，這樣我們就可以再次體驗像兒時一樣純凈的世界——那是我們變得‘世故’之前的世界。我們所有人都還有希望?！币惨虼恕皾u覺塵囂遠遁，雜念皆消，忘卻了自己也獲得了自己”[3]12……在我看來，這些都是對我們疲憊心靈最好的滋養(yǎng)，也因此能常?；叵肫痄螞]已久的童心。

我們提倡老師、家長要經(jīng)常與孩子共同閱讀。與孩子們在安靜的環(huán)境中共同閱讀后，我們還提倡高聲誦讀。實施過程由淺入深、循序漸進可分為三步走:

（1）我讀你聽?！拔易x你聽”這一環(huán)節(jié)比較適合年齡小的孩子，抑或初學閱讀的孩子，抑或不愛閱讀的孩子。在孩子們的識字量還未充?；虿幌矚g閱讀時，老師或家長用讀書給他們聽的方式，讓他們漸漸愛上閱讀。在課堂上，教師應該常常創(chuàng)設條件為孩子們朗讀，朗讀一些童謠、童話等，“這些故事都是用很簡單的話語講述的，讓我們在會閱讀文學作品前先通過聲音來認識它們。這些童謠、童話讓我們習慣于語言的自然音調，并給予我們無限的想像空間。它們就像一個個裝著藍圖的小盒子，儲存在我們的心里，幫助我們了解故事的結構，并創(chuàng)造出屬于我們自己的故事?！盵4]68

為孩子讀故事正是幫助孩子成為一位真正讀者的必經(jīng)過程。因此，讀故事這個活動，對于所有在學習階段的孩子們而言，都有它存在的價值與必要。

（2）你我輪讀。當孩子的識字量到一定程度時，我們就應該放手讓孩子自行閱讀，但“放手”絕不是“放羊”，而是由孩子們之間輪讀或家長、教師與孩子輪讀（這都可以在老師的指導下進行）。一開始，他們只會讀認識的字，其他的字就由我們老師或家長或閱讀能力強的孩子協(xié)助朗讀，或許剛開始時大部分的字詞都是我們老師、家長讀，但堅持一段時間后，你會發(fā)現(xiàn)我們要讀的部分越來越少，慢慢地，詞匯累積越來越多之后，他們就能自己閱讀這個故事了。孩子們在“你我輪讀”中，找到相依相伴的心里保障，而逐漸有了勇氣、有了激情，有了希望……當逐漸養(yǎng)成了閱讀習慣后，便可開始實施第三步——你讀我聽，并可慢慢調整加長他們的自行閱讀時間。

（3）你讀我聽。當孩子已可完全獨立閱讀時，教師或家長輕松不少，但偶爾的傾聽，還是非常有必要的。記得孩子已能獨立閱讀了，一回到家，孩子的第一件事便是閱讀，時而無聲無息，時而高聲朗讀。但時常會興致盎然地站在廚房門外抑或跟在你的屁股后面，你走到哪兒她就跟到哪兒，不辭辛苦地讀一些她認為最精彩、最令她感動的片段。每每此時，我都會認真傾聽，聽后必給予充分的肯定，而每每此刻，你會看到孩子一臉的滿足感、幸福感和成就感。這些感受，悄然無聲地流進了孩子的血液中，已成為他們自行閱讀強有力的推動劑，讓閱讀成為孩子們生活的一部分，也不再是一句空話。因此在課堂上，教師應該創(chuàng)設多個時間、機會，讓孩子讀他們想讀、感興趣的東西，達成共享。

此外，我們引導孩子重讀書籍，仍然能從中獲得許多感悟，許多樂趣——“或是重溫第一次閱讀時的心靈悸動;或是發(fā)現(xiàn)新大陸似的注意到之前沒有注意到的一些細節(jié)，因而對同一本書有了新的領略與觀點?！盵4]62另外，如果想讓孩子更主動地去重讀一本書，那么就讓孩子交流、討論、分享不同的人對作品不同看法，他們便會有重讀書籍的沖動。因此，除了指導孩子們讀書，還要與他們多交流讀書體會。

2.說——與孩子多交流，重拾記憶

西方心理研究學者蘇珊對我們說:“我們所講的故事和我們所聽到的故事，會決定我們是什么樣的人。每個人都是在聽別人的故事、講述自己的故事中再現(xiàn)、重整和建構自我的?！币虼?，閱讀后與孩子多談論交流，交流書中的所見、所思、所感，也可交流與生活中類似的內容，“有時思想孕育于沉默，而靠談話催產(chǎn)……”[3]222。

（1）說來聽聽

在孩子們閱讀一段時間后，教師適時組織孩子們交流、討論閱讀心得，是很有必要的。針對同讀一本書進行討論、交流，讓孩子們自由暢談自己的讀書體會，可以是小組式，也可以是全班式的交流。在暢談中，學生往往會豁然開朗，這是因為當以“減縮形式”存在的內部語言轉化為“開展的”具有邏輯結構的外部言語時，原來不很清晰的思路會逐漸明朗起來，從而提高了思維、表達能力。

在交流過程中，教師預設的交流問題也是非常重要的，它不僅提供了討論的方向，讓閱讀更加深入，閱讀感受更加立體、多元化，而且能指導孩子們如何去讀一本書。艾登·錢伯斯便提出了問題設置的層次性、方向性。以交流《灰姑娘》閱讀為例，在討論中，一位教師設置了這樣一些問題。如“你們喜歡故事里面的哪一個?不喜歡哪一個?為什么?”“如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會?你們一定要誠實喲!”“你會怎么跟朋友談論這本書”“這個故事有什么不合理的地方?”……這位教師從基本問題、概括性問題、拓展性問題等方面進行了設置并引導討論。在教師有的放矢地精心設計下，學生也會衍生出各式的問題，以此為契機，繼續(xù)對文本進行探索。

同時，我們應提倡由孩子自己做主，別人不予評價，旨在于通過讓學生真實、充分地表達出自己的感受與體會并與他人分享，在不斷的回憶、整理、總結過程中，促使每個人的思考能力都獲得提升。如此，使得討論結果更開放，同時也讓孩子得以探索更寬廣的領域，并自由地表達自己的想法感覺。

當然，對孩子幫助最大的談話模式應該是一對一式的交談。因此，我們還應利用家長這一資源，指導家長與孩子一對一的搭配，討論共同閱讀的書籍中不同的感受與理解?！爱敶笕伺c小孩兒共同參與某項活動時，他們極為可能為某些事物所吸引，對當時情境的認知不至于南轅北轍，而且也比較容易達成共識，彼此理解?！?/p>

（2）分享故事

在課堂上，教師創(chuàng)設條件，讓學生分享彼此的故事，講自己正在閱讀或以前讀過的或聽來的故事。證據(jù)顯示，讓不再愿意閱讀的青少年和五六歲的孩子們一樣聽故事，很容易讓他們有重拾書本閱讀的欲望。

在分享故事中，教師可讓孩子們自編故事。有時給幾個關鍵詞，有時給一個話題，有時自定主題?？傊?，給孩子一個廣闊的遐想空間，孩子們彼此交換著看來、聽來的童謠、童話、傳說、神話、笑話，以及幻想故事、自編故事，這一切都驅使著他們日后成為一位讀者，更重要的是給予學生一個廣闊任其浮想聯(lián)翩的空間，讓其充滿想象、夢想與激情。

3.寫——與孩子共修筆記，充盈“倉庫”

是否做“讀書筆記”這一話題，出現(xiàn)了許多不同的聲音，有的說做“讀書筆記”益處多多;有的說無需做“讀書筆記”，這樣只會增加學生負擔;有的說有空就做，沒空就不必做……。就筆者實踐而言，做“讀書筆記”有它的必要性，但要防止流于形式，而且要因人而異、選擇適合他們的方式，否則是會有阻礙學生閱讀興趣之嫌。比如:我們布置學生做讀書筆記，要求他們閱讀后，寫幾個好詞好句。其實這樣的作業(yè)并不復雜，但最后呈現(xiàn)出來的結果卻五花八門:有的學生過于“認真”，他們認為在他目前所讀的書中，并沒有好詞好句，于是花大量的時間到其他書籍中去尋找，得不償失;有的學生敷衍了事，草草寫幾個所謂的好詞好句……。這樣的結果都不是我們愿意看到的:前者須花很多無謂的時間，而且為了找好詞好句，妨礙了看書的投入;后者的讀書筆記形同虛設。因此，做讀書筆記需要不斷研究。

首先，記錄自己已閱讀的書目及作者，是要堅持的，這樣可以讓自己及老師、家長及時了解讀書狀況，有利于提供讀物的老師或家長適時提供新讀物。

其次，摘錄好句好段或寫只言片語的讀書體會或些許感悟等，可讓學生自由選擇，選擇他們自己喜歡的方式來做讀書筆記。當然，這其中老師或家長在必要時還需提供幫助，協(xié)助完成。這樣的簡單記錄會對書中精彩的情節(jié)有更深刻的記憶，更能讓學生養(yǎng)成讀書思考的習慣，也更能增添閱讀的樂趣，而這種過程也是積累的過程。如“每日一句”摘錄:每天記下一句或一段自己認為好的句子，或是使自己感動的事例?！懊咳蘸喸u”記錄:每天簡要記錄一個故事、一種心情、一個觀點。撰寫“讀書心得”:提出自己的疑問和觀點，有了感觸及時記錄下來。梳理過程也是積累過程。

羅蘭·巴特說過:“閱讀（聆聽）一段故事，不僅僅只是逐字看過，它更是從一個層次進入另一個層次的過程。”所以，穿梭在文字運用的不同層次，泅泳于意義的多種可能，這是一個熟練的讀者的閱讀態(tài)度，這也是教師應該教會孩子們的事情。只要很好地研究和實踐以“讀、說、寫”為一體的課外閱讀教學，孩子們就能做到羅蘭·巴特對閱讀的期待。

[1][美]克拉生.閱讀的力量[M].烏魯木齊:新疆青少年出版社，2012.

[2]周國平.經(jīng)典的理由[M].南京:譯林出版社，2011.

[3][英]艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].?？?南海出版社，2007.

[4][英]艾登·錢伯斯.說來聽聽:兒童、閱讀與討論[M].北京:五洲傳播出版社，2011.