賴珠嬌

(平和縣坂仔學校，福建 平和 363700)

指向言語解讀 落實語用教學

賴珠嬌

(平和縣坂仔學校，福建 平和 363700)

文章分析了閱讀教學策略，要求教師側(cè)重于引導學生言語解讀，結(jié)合文本語言訓練點進行閱讀實踐活動，感悟文本內(nèi)涵，積累和豐富語言積累，提高閱讀綜合素養(yǎng)。

言語解讀；語用教學；句式仿寫；閱讀想象

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！苯處熞獎?chuàng)造性地使用教材，引發(fā)學生深入文本，通過研讀文本內(nèi)涵，在品味與想象、以及各種語言訓練中，學生豐富了語言積累，收獲了閱讀情感體驗，感受了文本語言之美，有效地落實語言運用。

一、運用情境教學，激活閱讀課堂

小學階段的學生的情感特別豐富，認知活動一直伴隨著情感活動，對周圍世界的變化也十分敏感，能更深刻、更主動地認識客觀世界。教師要努力運用閱讀活動情境，營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生聯(lián)想文章的內(nèi)容，促使學生積極地深入文本，去體驗、感悟文本內(nèi)涵，使學生關(guān)心文本的人物，善于表達各自的感受，充分展示富有個性的閱讀過程，進一步地領(lǐng)悟和理解文本的內(nèi)涵，有效地使學生的閱讀創(chuàng)造性獲得張揚，錘煉和豐富學生的閱讀語言，發(fā)展學生的閱讀思維能力。

例如，《圓明園的毀滅》教學片段，教師利用多媒體技術(shù)展示當年的圓明園的布局、建筑風格、收藏文物珍寶等，學生觀看當年的圓明園輝煌的景觀畫面，在抒情的解說聲中，展現(xiàn)在學生面前的仿佛是當年圓明園中西結(jié)合的奇麗景觀，學生急切地傾述欲罷不休的贊美之情。多媒體畫面動畫出現(xiàn)英法聯(lián)軍在圓明園搶、掠、燒的強盜行徑，學生的表情是痛惜和憤怒。教師借此閱讀情境，讓學生談?wù)勛约河^看的感受。從積極交流互動中，激發(fā)了學生的閱讀情感，使學生有著強烈的互動交流的欲望，充分表達獨特的閱讀觀點，自主地參與閱讀對話，激活閱讀活動課堂。又如，《鯨》教學片斷，立足于鯨的形體特點和生活習性，教師要求學生動手畫一畫不同種類鯨的外形。通過簡筆畫的方式，學生感受了鯨的大，體會了須鯨與齒鯨呼吸時水柱的形狀，而且基本掌握了鯨的生活習性。學生畫完不同種類鯨的外形，學會運用文中的語句向同桌介紹畫中的含義；也可以一個學生朗讀課文中的語句，另一個學生聆聽并動手畫不同種類鯨的外形。學生為了畫好各種類型的鯨，努力研讀課文的語句，認為只有把課文的語句研讀熟透了，才能畫好不同種類鯨的外形，并把自己的畫詳細地進行介紹，以及較為中肯地評價他人的畫，同時才能指導他人畫好不同種類鯨的外形。在有趣、有效的閱讀情境中，學生帶著不同的讀書目的，深入研讀課文基本內(nèi)容，掌握了課文的思想內(nèi)涵，增加閱讀知識的積累，訓練閱讀能力，也不斷地培養(yǎng)了語感能力，增強對文本知識的體驗與感悟。

二、研讀語言內(nèi)涵，品味用詞精妙

“初步感受作品中生動形象和優(yōu)美的語言?！睂W生深入品讀文本的重點詞句，通過反復推敲與揣摩，了解到作者蘊含的思想感情，掌握作者高超的寫作技巧。學生從品味詞句的精妙之處，多角度地解讀文本內(nèi)容，拓寬閱讀想象空間，完成閱讀內(nèi)容的感知，遷移閱讀情感，加深學生理解與掌握文本的內(nèi)涵，豐富了語言的儲備、以及閱讀語感的經(jīng)驗，讓閱讀課堂教學的工具性與人文性，真正實現(xiàn)相互促進、相互和諧統(tǒng)一。

例如，《牧場之國》教學片段，學生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師提出：“課文中哪些地方讓我們體會到牧場是動物們的自由王國？”學生經(jīng)過再次閱讀課文，獨立思考后，再在小組中討論交流，最后讓學生談一談自己的看法，有的學生說：“課文中‘黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許’這句話中‘贊許’這個詞語的意思是因為感到好而加以稱贊。這句話說明豬群肯定是在綠草地上生活的自由、快樂、滿足才贊許的！”有的學生說：“豬群可能會這么贊許‘多么廣闊的綠草地啊，你是我們快樂的家?！庇械膶W生立即贊同：“對，豬群也許會說‘這里沒有人類的打擾，沒有敵人的威脅，我們無憂無慮地生活在一起，多么幸福??！’”還有學生提出反對意見：“我不這么認為，我從‘黑色的豬群，不停地呼嚕著’中的‘呼?！杏X豬群是在喃喃自語，像個粗漢子似的一個勁兒嘟囊‘這是我的家，我自己的家！’”在品悟詞句過程中，學生感悟豬的快樂，體會了動物與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一，也體會到綠草地上的動物們無拘無束、自由自在的快樂生活，生成了學生獨的特閱讀體驗，充分地表達個性化的閱讀見解。

三、利用句式仿練，拓展閱讀想象

教師要努力幫助學生積累語言，深入體驗和感悟文本的內(nèi)涵，掌握文本的表達方式，把語言訓練與文本解讀相結(jié)合，提高學生聽說讀寫的能力，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造思維，拓展語言訓練空間。教師應(yīng)挖掘文本語言訓練點，找準文本語言發(fā)散點，抓住文本語言遷移點，精心設(shè)計練習方式，拓展文本語言訓練，引導學生模仿創(chuàng)造，多角度、全方位地思考、解決問題。

例如，《白楊》教學片段，教師運用多媒體出示課文語句：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！睂W生朗讀了這段話，初步理解這段話的意思，教師讓學生運用段中劃橫線的詞語說一說，仿寫一段話。

生1：梅花就在寒冷冬天里綻放。在冰天雪地的冬天里，哪兒一旦有梅樹，哪兒就會有梅花香氣撲鼻。不管風刮得愈大，還是雪下得愈重，梅樹總是那么堅強，那么挺拔，開放地越有精神，越有秀氣，不在寒冷的風雪面前退縮，也不低下它那高貴的頭。

生2：邊疆的建設(shè)者一如既往地扎根邊疆，建設(shè)邊疆。哪兒需要開發(fā)建設(shè)，他們就在哪兒扎下營地，進行艱苦的建設(shè)工作。不管邊疆的風沙再大，還是荒涼寂寞，邊疆建設(shè)者總是那么頑強工作，那么充滿信心地準備把邊疆建設(shè)得美麗富饒，在挫折與困難面前，不低頭，也不退縮。

在拓展性語言訓練中，學生再次體驗出了白楊的精神——不怕困難、頑強、執(zhí)著；感悟了多年駐扎在邊疆的建設(shè)者，一旦祖國有需要，就堅強地扎根邊疆、建設(shè)邊疆，這是一種遠大的志向和奉獻的精神；掌握了作者遣詞造句的精妙之處和高超的寫作技巧。

四、重視誦讀文本，積累豐富語言

教師應(yīng)做到以讀為本，讓學生充分地朗讀，讀得有滋味、有情趣，在讀中理解、感悟課文的內(nèi)容，實現(xiàn)語言積累的目的，豐富閱讀體驗，培養(yǎng)學生良好的語感，將有助于學生提高閱讀能力。

例如，教學《觀潮》時，教師提出：“為什么說錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀呢？到底是怎么‘奇’呢？大家讀讀課文，課文中的哪些語句突出錢塘江大潮的‘奇’？”學生通過默讀、輕聲讀、有感情地朗讀，反復朗讀課文中的語句讓學生體會了江潮的變化，體驗觀潮者心情的變化。感悟了錢塘江大潮潮來之前、潮來之時、潮來過后的景象，掌握了江潮由風平浪靜到奔騰咆哮，再到又恢復平靜的動態(tài)變化，也讀出了大潮的奇特、雄偉、壯觀的特點。教師要求學生把課文第3、4自然段背誦下來，學生再次感知和積累描寫聲音的詞語：“人聲鼎沸、風號浪吼”，以及描寫形態(tài)的詞語“風平浪靜、水天相接、浩浩蕩蕩、漫天卷地”。學生閱讀活動時要做到反復誦讀，才能有效地積累豐富的語言，進一步地領(lǐng)悟課文所要表達的中心。教師要激勵學生多讀一點，就會多積累一些，重視文本誦讀，學生會因興趣而朗讀，積極地參與閱讀活動，豐富了語言的積累，發(fā)展和提升學生語文閱讀能力。

又如，教學《山中訪友》時，教師范讀后，學生采用自由朗讀、對讀方式朗讀課文，教師及時評價朗讀中的優(yōu)缺點。學生初步讀懂課文內(nèi)容，教師要求學生敘述這篇課文講了哪些內(nèi)容。然后，教師緊扣課文的重點段落，采取不同的朗讀方式讓學生熟讀、細讀，讀懂課文的重點語句、段落，要求學生有節(jié)奏的朗讀。通過多層次的朗讀方式，學生的閱讀情感與文本情感相互共鳴，自然有了較為深刻的閱讀體驗，形成了個性化的解讀觀點，感受作者對山里“朋友”的深厚感情，從中體驗了作者是如何表達自己的情感。教師引導學生解讀文中第五自然段“這山中的一切……是飛行中看到的好風景”時，利用引讀和齊聲誦讀的方式，激發(fā)了學生的朗讀熱情，引發(fā)學生通過朗讀文中語句、字詞的過程中，品味出作者跟山中“朋友”打招呼的情感內(nèi)涵，深切感悟了作者對山里朋友那份深深的情意，同時，也掌握了遣詞造句時應(yīng)該運用的排比和擬人修辭手法。教師運用多層次的朗讀方式，使學生在朗讀中陶冶閱讀情操，體驗文本的中心內(nèi)涵，掌握作者遣詞造句的技巧，提升了個性化閱讀能力。

教師側(cè)重于引導學生進行言語解讀，運用各種有效的閱讀策略，讓學生在研讀文本過程中進行語言訓練，豐富語言積累，形成個性化閱讀能力。

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]林睿.在對話中實現(xiàn)個性化閱讀[J].福建教育，2004(10).

2015-04-18

賴珠嬌(1978- )，女，福建漳州人，平和縣坂仔學校小學高級教師。

G623

A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)06-0028-03

1673-9884(2015)06-0028-03