◎福建省上杭縣實驗小學(xué) 鐘建文

教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”這充分說明了比較是思維過程的重要方法之一。實踐證明，運用比較法進行教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，領(lǐng)會文章中語言文字的精妙，揣摩作者用詞造句的匠心，感受課文表達方式的技巧等，可收到“一舉多得”之效，是啟迪學(xué)生思維的金鑰匙，不失為一種好方法。

一、詞語比較

好的作品在詞語運用方面是獨具匠心的，在賞析文學(xué)作品時，對詞語的運用進行比較，會更好地把握作品要傳達出來的內(nèi)容。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生推敲詞語時，一定要把它放到具體的語言環(huán)境中去揣摩、體會，而不能把它抽出來，孤立地去理解。比如《狼牙山五壯士》一課，“五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和主力部隊遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅?！本渲械摹疤魍迸c“望望”兩個詞，如何引導(dǎo)學(xué)生去理解它們的內(nèi)在含義呢？我們可以這樣進行教學(xué)：先讓學(xué)生讀文，畫出句中表示“看”的意思的兩個詞；并對這兩個詞進行比較，說說它們的相同點（都是看的意思）和不同點（前者是向遠處看，后者是向下看）；然后引導(dǎo)他們聯(lián)系句子，再比一比它們表達的思想感情有什么不同。通過比較，學(xué)生終于體會到它們所表達的感情截然不同。前者反映了五壯士看到人民群眾和主力部隊安全轉(zhuǎn)移而感到欣慰和思念；后者則是五壯士對敵人愚蠢行為的嘲笑和蔑視。

二、句子比較

句子形式豐富多彩，不同的形式可表達相同或不同的意思和感情；即使相同的句式，改變或增刪其中的一些詞語，句子含義可能很不一樣，因此，也有必要進行比較教學(xué)。

1.句式比較

句型替換比較訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生運用不同句式準確表達思想的能力。如《普羅米修斯》中的反問句：“為人類造福，有什么錯？”教學(xué)時，我們引導(dǎo)學(xué)生把它改為陳述句：“為人類造福，沒有錯！”讓學(xué)生對比朗讀，從而使學(xué)生體會反問句的語氣更強烈，表達的感情更肯定，使學(xué)生認識反問句在表達思想感情上的作用。而用陳述句，還是用感嘆句，在具體的語言環(huán)境中進行比較，使學(xué)生初步懂得在怎樣的情況下要用或可以用感嘆句，而不要亂用，變成無病呻吟。另外，還有使用其它修辭手法的句式比較，讓學(xué)生通過比較，知道使用了修辭手法后，或事物更形象，或抒情更真切，或特點更鮮明，或節(jié)奏更優(yōu)美……

2.增刪比較

這種訓(xùn)練方法，就是把文中原句的詞語適當(dāng)?shù)貏h減或增加，使學(xué)生更能體會作者用詞的精妙。如《月光曲》中的“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”。教學(xué)時，我刪去句中的附加成份，改成：“哥哥，你別難過，我不去了?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生讀一讀，比一比，找出其差別。這樣，學(xué)生就容易領(lǐng)會原句的真摯感情。如果去掉了附加成份，那么盲姑娘對哥哥的理解和體貼這種思想感情就無法表達出來。

中低年級教材中，有不少對句子進行增、刪詞語的比較的例子，其目的就是讓學(xué)生通過比較，懂得句子表達可以簡要些或詳細些。而要簡要些，還是詳細些，要根據(jù)具體的表達需要而定。一般情況下，對于要告訴別人事情的主要內(nèi)容，大都要說、寫得簡要、概括些。

3.換位比較

如《爬山虎的腳》中有這么一句：“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服?！苯虒W(xué)時教師設(shè)疑：“能否換成‘那些葉子看著非常舒服，綠得那么新鮮？”學(xué)生經(jīng)過思考認為不可。因為按常理，先看到“綠得那么新鮮”，后才有“非常舒服”。如把前后調(diào)動，就不近情理了。經(jīng)過比較，使學(xué)生領(lǐng)會語言表現(xiàn)形式的重要。

三、人物比較

在閱讀教學(xué)中，通過人物形象的對比，能更加深入體會人物的特點。如教學(xué)寓言故事《扁鵲治病》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、對比，進一步體會人物的形象：扁鵲機警，態(tài)度誠懇耐心；蔡恒公固執(zhí)己見，不能聽取別人正確的意見。這樣，兩個人物形象就鮮活起來了，在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。

一位教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《水滸傳》時，根據(jù)清代學(xué)者得出的結(jié)論：“水滸傳只是寫人物粗魯處，便有許多寫法，如魯達粗魯是性急，史進粗魯是少年任性，李逵粗魯是蠻，武松粗魯是豪杰，不受羈勒，阮小七粗魯，是悲忿無說處，焦挺粗魯是氣質(zhì)不好?！币龑?dǎo)學(xué)生留意和分析魯智深、史進、李逵、武松、阮小七、焦挺等性格近似人物的細微差異。因此，我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象時可以仿照這樣引導(dǎo)學(xué)生進行比較。

四、段落比較

段落是構(gòu)成篇章的重要組成部分，具有特殊的作用。教學(xué)中，教師可通過段落對比閱讀引導(dǎo)感悟段落的作用。比如，教學(xué)《秦兵馬俑》一課時，我抓住過渡段（第3自然段“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?！保┮龑?dǎo)學(xué)生展開閱讀。這句話在文中單獨成段，既是對全文主要內(nèi)容的概括，又起到了承上啟下的過渡作用。教學(xué)中，讓學(xué)生思考這段話能否刪去。通過對比，讓學(xué)生明白：該句前一段是說兵馬俑規(guī)模宏大，該句后面的6個自然段詳細描述了兵馬俑的“類型眾多，個性鮮明”。起到了承上啟下的作用，所以不能刪去。

再如在教學(xué)《桂林山水》一課第二、三段時，當(dāng)學(xué)生理解了漓江水和桂林山的特點后，引導(dǎo)學(xué)生比較：如果把段中的第一句話去掉行嗎？這樣寫有什么好處？通過比較，讓學(xué)生明白：這句話不能去掉，作者通過對比的寫法寫出了桂林的山水與眾不同，有自己獨特的特點。進而深入體會到桂林山水的美。

五、藝術(shù)風(fēng)格比較

引導(dǎo)學(xué)生比較不同作家的藝術(shù)風(fēng)格，可以讓學(xué)生感受作家的個性魅力，使他們受到高尚情感的熏陶，形成自己高尚的審美情趣。

四年級上冊第四組《白鵝》《白公鵝》，是不同作家寫同一種動物?！栋座Z》的作者是豐子愷，《白公鵝》的作者是俄國作家葉·諾索夫。教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀，使學(xué)生體會到，不同的人寫同一類型的事物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語言也就各具特色。但都表達了同樣的情感──作者對白鵝真正的喜愛和真誠的贊美。通過比較異同，對文章的寫法有所感悟，進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

此外，李白和杜甫、王維和孟浩然、朱自清和郁達夫等等，他們的藝術(shù)風(fēng)格都很值得我們引導(dǎo)學(xué)生認真比較探究。

綜上所述，比較是引導(dǎo)學(xué)生體會作者用語造句、布局謀篇精妙的有效方法。教師在教學(xué)中要深入研讀教材，靈活運用比較法進行教學(xué)，讓比較法真正成為學(xué)生開啟智慧之門的一把“金鑰匙”。