周芳芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。如此浩大的閱讀量，僅靠課堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到目標(biāo)的。語文課堂教學(xué)只起到“授之以法”的示范作用，感性的學(xué)習(xí)方法只有在大量的閱讀實(shí)際操練中學(xué)生才能得以掌握運(yùn)用，得以提高;只學(xué)不用，閱讀能力永遠(yuǎn)無法提高。

一、利用教材這塊磚，引出讀書方法這塊玉

愛默生說：“書本用得好，可以成為最出色的東西;反之，則會(huì)成為令人詛咒的東西。閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是讓閱讀成為學(xué)生的一種生活常態(tài)需求，或者說讓閱讀成為一種生活習(xí)慣。怎樣閱讀呢？或者說更實(shí)際一點(diǎn)，我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)學(xué)生閱讀？

熟讀。司馬光說：“書不可不成誦，或在馬上，或在中夜不寢時(shí)，詠其文，思其義，所得多矣?！碧K軾也說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”（重點(diǎn)談讀書的層次）精思。《論語》言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”“罔”有兩種解釋，其一是蒙蔽，其二是沒有。學(xué)習(xí)不思考就會(huì)被書中一些思想所蒙蔽，正所謂“盡信書則不如無書”;學(xué)習(xí)不思考更多的時(shí)候是一無所獲。

想象。閱讀的魅力之一正在于閱讀的過程是一個(gè)無限的想象的過程。我們可以通過語言文字想象廣袤的草原、無邊的大海，想象離奇的故事、動(dòng)人的情節(jié)。因此，培養(yǎng)學(xué)生觸摸文字，還原形象的能力是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。

質(zhì)疑。清之學(xué)者陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！?/p>

朗誦。（舉例并示范）而在這里我想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是，我們老師自己一定要會(huì)朗讀，或者說在我們的課堂上我們自己一定要努力范讀。那是一種態(tài)度的示范，而不僅僅是方法的引領(lǐng)。因?yàn)?，學(xué)生從老師專注的朗讀神態(tài)中，可以得到一種態(tài)度的熏陶。那怎樣的朗讀才是真正有意于學(xué)生的語文素養(yǎng)提升的呢？我認(rèn)為朗讀應(yīng)該少些許華麗的音調(diào)，多融入一些自主的體味與思索。

瀏覽。新課標(biāo)第三學(xué)段關(guān)于閱讀的課程目標(biāo)闡述中，就強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”而瀏覽的閱讀方式也是我們生活中運(yùn)用最多的閱讀方法。面對(duì)信息的高度更替，我們要想了解更多的知識(shí)，就必須要掌握快速閱讀的方法。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，一定要適度地提高默讀的要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)盡量提高默讀的速度，快速抓住文章的要領(lǐng)。

投教材這個(gè)“桃”，報(bào)學(xué)生閱讀興趣這個(gè)“李”

本冊(cè)教材共分八個(gè)主題，（第五單元是綜合性學(xué)習(xí)除外）第一單元“讀一種方法”，第二單元“讀一抹鄉(xiāng)愁”，第三單元“讀一份智趣”，第四單元“讀一種啟示”，第六單元“讀一份至愛”，第七單元“讀一段歷史”，第八單元“讀一位偉人”。

教材安排“我愛閱讀”這一單元的目的正是在于激發(fā)一種閱讀的興趣，得到一種閱讀方法的啟發(fā)?？鬃釉?，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”怎樣才能讓孩子感受到閱讀的真正樂趣呢？現(xiàn)代文藝?yán)碚撚幸粋€(gè)重要的思想理念就是“形象大于思維”。讀文學(xué)作品，重要的是讀出形象來，不是簡(jiǎn)單地抽象概念。因此，在教學(xué)《竊讀記》的過程中就要努力通過語言文字的品味，還原林海音在老北京胡同里急匆匆地趕往書店，躲在書店的角落里讀書的形象。打個(gè)比方，我們引領(lǐng)孩子讀書，就要像放電影一樣，讓孩子在腦海里留下一幅幅畫面。這比抽象地分析林海音竊讀的滋味是怎樣的？你從哪讀懂的？然后抓住重點(diǎn)句分析來，分析去。從而得出一個(gè)結(jié)論，我們要好好珍惜現(xiàn)在的讀書生活，要好的多。因?yàn)檎嬲拈喿x絕不是分析，那是文學(xué)評(píng)論家干的事情。當(dāng)然我并沒有排斥進(jìn)行重點(diǎn)字詞的剖析的半點(diǎn)意思，而是想喚醒一種閱讀教學(xué)的意識(shí)——重視還原語言文字的原來形象。當(dāng)然，激發(fā)閱讀興趣的最好方法還是閱讀本身。例如教學(xué)《竊讀記》，體會(huì)竊讀的恐懼時(shí)，我整合了《竊讀記》原文的片段“我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩(wěn)地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我同時(shí)抵達(dá)的，還有一雙巨掌，十個(gè)手指大大地分開來，壓住了那本書的整個(gè)：‘你到底買不買？聲音不算小，驚動(dòng)了其他的顧客，他們?nèi)炕剡^頭來，面向著我。我像一個(gè)被捉到的小偷，羞愧而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風(fēng)凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對(duì)待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎？”其實(shí)我的聲音是多么軟弱無力！在眾目睽睽下，我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口氣對(duì)我還算是寬容的，仿佛我是一個(gè)不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什么嗎？我不過是一個(gè)無力購買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生！”教好全文之后，把《竊讀記》原文印發(fā)給學(xué)生，并把林海音的代表作《城南舊事》推薦給學(xué)生閱讀。很高興的是學(xué)完《竊讀記》之后，學(xué)生對(duì)林海音及作品產(chǎn)生了濃厚的興趣。我想這就算是教學(xué)的一大成功了吧！再如教學(xué)《小苗和大樹的對(duì)話》時(shí)，我又印發(fā)了《我的童年》，擴(kuò)充孩子的閱讀量。不過學(xué)生好像對(duì)林海音的文字更喜歡些，可能季老樸實(shí)的文風(fēng)還需要他們用人生的閱歷來慢慢讀懂吧！

我們農(nóng)村小學(xué)自有農(nóng)村小學(xué)的局限性，但我們老師不能囿于這個(gè)圈圈，應(yīng)該打開視野，把自己和學(xué)生引領(lǐng)到“語文更深處”，因?yàn)橥高^教材這扇窗，能看到我們漢字文明的姹紫嫣紅，能享受到閱讀——人生一種生命的需要。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)廣濟(jì)學(xué)校）