地方性高校工科學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)的探索

劉建連1杜朝軍1陳寶寬2王利娟2李杰1史政海1

(1.南陽理工學(xué)院 生物與化學(xué)工程學(xué)院，河南 南陽 473004；

2.南陽師范學(xué)院 化學(xué)與制藥學(xué)院，河南 南陽 473000)

摘要：本文分析了工程素質(zhì)的內(nèi)涵，描述了地方性高校學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題，并從培養(yǎng)方案的改革、推進(jìn)新型教學(xué)方法、青年教師工程素質(zhì)和教育理念的培養(yǎng)、開展形式多樣的科技創(chuàng)新活動等途徑進(jìn)行了研究與探索。

關(guān)鍵詞：地方性高校工程素質(zhì)培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：*河南省高等教育教學(xué)改革省級立項(xiàng)2014SJGLX325。

工程素質(zhì)是指是面向工程實(shí)踐活動時所具有的潛能和適應(yīng)性，是專業(yè)知識、專業(yè)技能以及創(chuàng)新和工程實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合。工程素質(zhì)是工程師最重要、最基本的素質(zhì)之一，因此高等學(xué)校必須加強(qiáng)對工科學(xué)生——未來工程師的工程意識和工程素質(zhì)的培養(yǎng)，使之掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，具有高超的工程實(shí)踐能力，能夠解決各種實(shí)際問題，具有一定的工程創(chuàng)新和管理能力。

目前地方性本科院校工科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多定位應(yīng)為面向地方經(jīng)濟(jì)和本學(xué)科領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理一線，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，掌握基本理論和專業(yè)知識，能從事生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、過程控制、技術(shù)改進(jìn)、技術(shù)管理、質(zhì)量控制和新技術(shù)應(yīng)用等工作的應(yīng)用型人才，其核心即為培養(yǎng)具有較高的工程素質(zhì)人才。

1、工程素質(zhì)內(nèi)涵

工程素質(zhì)是工程意識、工程實(shí)踐能力、工程綜合能力綜合體現(xiàn)，具有復(fù)雜性和多元性的特點(diǎn)。主要涵蓋以下內(nèi)容：淵博的工程知識素質(zhì)、優(yōu)異的思維素質(zhì)、工程創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力、科學(xué)的方法論素質(zhì)以及專業(yè)知識的交流能力和工程技術(shù)文件的寫作能力等。

工程素質(zhì)的形成絕對不是知識的簡單綜合，而是一個復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程，必須將不同學(xué)科、不同專業(yè)基礎(chǔ)知識和素質(zhì)要素融會貫通，在工程實(shí)踐活動中能將素質(zhì)要素綜合化、整體化和目標(biāo)化。對學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，必須滲透到教學(xué)的任一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在高等教育教學(xué)全過程中。不同專業(yè)學(xué)時的工程素質(zhì)，具有不同的要求和不同的工程環(huán)境，因此要有差異地依據(jù)不同對象進(jìn)行綜合培養(yǎng)。

2、工程素質(zhì)培養(yǎng)存在的主要問題

2.1　工程教育的“工程性”不足

一直以來，“工程性”不足就是地方性高校工程教育最薄弱的環(huán)節(jié)之一。工程教育的培養(yǎng)方案中未能明顯體現(xiàn)工科特色——教學(xué)內(nèi)容劃分細(xì)而全、重理論輕實(shí)踐；過分強(qiáng)調(diào)課程各自的完整性和系統(tǒng)性，不同學(xué)科的交叉和滲透明顯不足；教學(xué)活動未能真正執(zhí)行“面向工程”的要求。嚴(yán)重削弱了工程素質(zhì)的培養(yǎng)，其結(jié)果導(dǎo)致了畢業(yè)生的工程素質(zhì)較低，不能較好地滿足社會需求。

2.2　過于重視實(shí)踐教學(xué)而忽視了課程教學(xué)在工程素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

目前過多的地方性高校將增強(qiáng)工程素質(zhì)的培養(yǎng)決等同為了增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)學(xué)時，這樣的結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高，而大部分的工程素質(zhì)要素的欠缺。而高校工程教育包含了理論課程、課程實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)、工程實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文等環(huán)節(jié)。因此工程素質(zhì)的培養(yǎng)是必須滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，必須從工程教育的每個環(huán)節(jié)入手，改革人才培養(yǎng)模式、完善課程體系、強(qiáng)化和更新工程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和方法、改革課程內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法等，必須將工程素質(zhì)的培養(yǎng)作為高校工科教育的核心任務(wù)和目標(biāo)融入到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

2.3　青年教師工程素質(zhì)不高和工程教育理念欠缺

工程教育理念是工科院校教師在工程教育中，具有能夠把學(xué)生放在工程背景中，以工程為線索，能通過工程項(xiàng)目做到深入淺出、舉一反三地將學(xué)科理論知識生動地傳授給學(xué)生，同時在教學(xué)過程中能及時地將最新工程技術(shù)帶給學(xué)生的能力。

目前地方性高校的青年教師大多學(xué)歷層次高，并且往往是沒有過渡就直接完成了從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)換，這些青年教師在學(xué)習(xí)期間大多沒有直接參與工程實(shí)踐活動，導(dǎo)致工程背景薄弱，所掌握的工程技術(shù)都滯后于工程實(shí)踐。而高校職稱評定時過于注重參與的項(xiàng)目和發(fā)表的論文數(shù)，嚴(yán)重挫傷了青年教師參與工程技術(shù)開發(fā)的積極性，因?yàn)楣こ碳夹g(shù)開發(fā)成果基本不能發(fā)表高水平論文。因此，目前環(huán)境下青年教師工程素質(zhì)普遍不高，也很難形成工程教育理念。

3、學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

3.1　改革人才培養(yǎng)方案

3.1.1推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

通過推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，拓寬學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、提升學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3.1.2構(gòu)建科學(xué)的課程體系

教學(xué)內(nèi)容和課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心，是人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格最直接的體現(xiàn)，也是當(dāng)前人才培養(yǎng)模式改革和研究的重要內(nèi)容。要按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的要求，調(diào)整和優(yōu)化課程體系，在課程的選擇上不必過于強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性，要特別注意考慮課程選擇是否有利于學(xué)生拓寬知識面、提高實(shí)踐能力，是否有助于學(xué)生在相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域之間的轉(zhuǎn)換；還要注意打破傳統(tǒng)按學(xué)科范疇設(shè)計(jì)課程的舊框架，有目的地進(jìn)行課程的重組和整合，歸并精簡門類，提煉出基礎(chǔ)性和原理性的共性內(nèi)容，突出學(xué)科發(fā)展前沿。

3.1.3搭建多元化的實(shí)踐教學(xué)體系和平臺

積極探索行之有效的實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革與建設(shè)進(jìn)程，形成“興趣培養(yǎng)、能力訓(xùn)練、自主實(shí)踐、協(xié)調(diào)發(fā)展”的實(shí)踐教學(xué)新理念；“學(xué)研”結(jié)合、“學(xué)企”結(jié)合，構(gòu)筑以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的由實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、科研訓(xùn)練模塊、認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)模塊、畢業(yè)論文等模塊組成的系統(tǒng)而科學(xué)的一體化實(shí)踐教學(xué)體系。

3.2　推進(jìn)新型教學(xué)方法

在教學(xué)中要堅(jiān)持“以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)法，將教師講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，推進(jìn)創(chuàng)新性教學(xué)方法。教學(xué)過程中必須做到根據(jù)不同的授課對象和授課內(nèi)容選用合適的教學(xué)方法，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。常用的教學(xué)方法有傳統(tǒng)講授、啟發(fā)式教學(xué)、問答式教學(xué)、演示式教學(xué)、案例分析式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、資料閱讀及答辯式教學(xué)、組織討論式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等等。

3.3　加強(qiáng)對青年教師工程素質(zhì)和教育理念的培養(yǎng)

3.3.1加強(qiáng)工程意識的培養(yǎng)

從青年教師到校起，就必須給他們灌輸工程意識和強(qiáng)調(diào)工程教育理念的重要性。讓他們意識到作為工科教師只有具備了較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、掌握了最新工程技術(shù)才能具有較高的個人威信。從而讓青年教師自覺地加入到工程實(shí)踐中，提高自己的工程綜合能力，久而久之就具備了較強(qiáng)的工程教育理念。

3.3.2深入工程實(shí)踐，提升工程素質(zhì)

要求和引導(dǎo)青年教師積極參到實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等各種工程實(shí)踐課程；讓青年教師自覺地參與指導(dǎo)學(xué)生的競賽，如挑戰(zhàn)杯等；組建科研團(tuán)隊(duì)，讓青年教師能夠參與橫向項(xiàng)目的研究當(dāng)中；派青年教師到企業(yè)掛職鍛煉和學(xué)習(xí)。以上實(shí)踐的參與，可以提升青年教師分析和解決工程問題的能力、處理工程中人事關(guān)系的能力、知識的綜合運(yùn)用能力等，可以盡快使青年教師鍛煉出較強(qiáng)的形成工程綜合能力，形成較高的工程素質(zhì)。

3.3.3健全激勵機(jī)制，調(diào)動提升工程素質(zhì)的積極性

工程素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的積累過程，并且需要青年教師有較高的自覺性和主動性?？梢酝ㄟ^適當(dāng)改革評優(yōu)職稱評審機(jī)制，真正做到科研和教學(xué)并舉、縱向課題和橫向課題并重的原則，充分考慮教師工程實(shí)踐取得的業(yè)績。從而可以充分調(diào)動青年教師的積極性和主動性，導(dǎo)致青年教師可以在最短的時間內(nèi)完成工程素質(zhì)的提升。

3.4　開展形式多樣的科技創(chuàng)新活動

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動是為了全面提升學(xué)生自身能力和綜合素質(zhì)，學(xué)生自主研究、實(shí)踐與教師指導(dǎo)相結(jié)合，以創(chuàng)新型科技課題為載體而解決現(xiàn)實(shí)問題的科技學(xué)術(shù)活動。在地方性高校，主要的學(xué)生科技創(chuàng)新活動有各類科技培訓(xùn)、各個級別的比賽(大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競賽、挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽、機(jī)器人大賽等)、參與教師的科研項(xiàng)目、開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目等。這些科技創(chuàng)新活動對于工科學(xué)生而言，是非常好的的工程鍛煉的機(jī)會，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，如良好品質(zhì)的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)、工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及工程技術(shù)文件撰寫能力的培養(yǎng)等。

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