◎福建省莆田市實驗小學(xué) 張珊珊

看到“語文味”一詞，耳邊不禁縈繞著專家對“語文味”的解讀：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學(xué)的就是“這個”?！罢Z文味”所指的就是“這個味”。具體來說，“語文味”表現(xiàn)在“動情朗讀、靜心默讀的”的“讀味”，“圈點批注，摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”，“交流討論，復(fù)述問答”的“說（聽）味”，“聯(lián)想想象、遐思默會”的“思味”。然而，在語文課堂中，我們還常常看到這樣的弊端：1.欲“優(yōu)”則“秀”——導(dǎo)致語文課上演繹著“合作秀”“情境秀”“生成秀”“表演秀”“媒體秀”等“秀”劇。追求“花架子”，課堂不是學(xué)生發(fā)展的青草地，而是教師個人魅力秀的大舞臺。2.“紅杏出墻”——課堂中架空文本和語言，脫離學(xué)生的讀寫聽說實踐，喜歡“為他人作嫁衣”，人文情懷過火。3.“浮光掠影”——體現(xiàn)在有實踐，卻只是走過場方面：有朗讀卻少提升；有說卻少沉思；有寫卻少質(zhì)的提高。4.“隔靴搔癢”——體現(xiàn)在評價過于籠統(tǒng)，“好的”“讀得真棒”是教師常用的評價語言，沒有細化評價的對象，評價沒有針對性，不到位。

語文教學(xué)要向語文味更濃處漫溯，應(yīng)該“淡淡妝，天然樣，教語文”。對語文味的追尋不能停留在淺層，要教出思想，教出情感，教出智慧，教出對語言的敏感，教出對文化的鐘情。下面結(jié)合一些教學(xué)案例談些看法。

一、讀，再飽滿點

語文課上，最美麗的聲音就是書聲！朗讀，能自然無痕地浸潤情感，提升語文素養(yǎng)。

首先，讀要強調(diào)整體性。要實實在在地讀整篇課文，不怕占時間。因為整體讀對學(xué)生的感知獲得很重要。初讀課文是為了什么？不僅是讓學(xué)生讀正確讀連貫讀懂，還要讓學(xué)生讀出自己（相似的情感，熟悉的生活……）或讀出問題（不明白的地方，不同意的觀點……）

其次，讀要有層次遞進性。文質(zhì)兼美、情感豐富的文章，不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。讀，一直是語文學(xué)習(xí)最基本的形式，也是最重要的手段，它的地位一直沒有被動搖過。曾有一段時間，我們都不敢多說一句話，惟恐驚擾了學(xué)生的讀。然而，漸漸地發(fā)現(xiàn)，讀的時間在增多，但學(xué)生讀的水平未有提高。讀，少了一種情緒的投入或少了一種智慧。究其原因，在于讀少有指點，少有質(zhì)的遞進。

第三，讀要有評價指引。評價有兩個功能：一是激勵功能，二是導(dǎo)向功能。所以評價要有激勵性、針對性、指導(dǎo)性。評價的過程是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的過程，是學(xué)生找出自己與訓(xùn)練目標(biāo)的差距的過程，更是提高學(xué)生朗讀水平的過程。朗讀評價按評價的主體可分為教師評價、自我評價、同伴評價。

二、說，再提升點

“說”在語文課堂上的比重不會少，提出問題，回答問題，交流品悟句子，評別人的讀或說，哪一個不是在“說”？但是，從小說到大，為什么還有學(xué)生詞不達意？還有學(xué)生說得貧乏蒼白。我想，這與我們的語文課堂有關(guān)。曾經(jīng)一段時間，我們只在意學(xué)生說得對，而忽視說的語言形象性和表達感染力，輕視言語質(zhì)量的提升。

那么，課堂學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生的言語水平在實踐中得到提升呢？

1.鋪設(shè)情境，發(fā)揮想象，豐富說的內(nèi)涵

創(chuàng)設(shè)情境的方法有實物或圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、扮演體會情境、語言描述情境等等。筆者認(rèn)為語言描述情景的方法要適當(dāng)增多。

教師應(yīng)挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象說話的訓(xùn)練點，進行語言實踐，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生實踐運用的“活”的語言。

2.提供說的“云梯”，說中迸發(fā)智慧，生成思想

作為充滿靈性和人性的語文課堂教學(xué)，我們到底應(yīng)該帶給孩子們什么？即讓學(xué)生在平時對話般的語文學(xué)習(xí)中迸發(fā)智慧、生成思想、享受快樂。要讓學(xué)生說得有質(zhì)，必要的示例是需要的。這如同為孩子架起一架通往天宮的云梯，讓孩子有了自己上天的可能。

泰戈爾有句名言“天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過”，教師不用大肆渲染“語言要優(yōu)美”“用上什么句式”，而孩子們稚氣的語言一定充滿真實，孩子們的心已經(jīng)飛上了天空?！罢Z文味”就如花香純正濃郁。

三、寫，再厚實點

“語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一?！惫ぞ咝允潜举|(zhì)屬性，人文性不是語文獨有的。這種“統(tǒng)一”賦予語文這種“工具”以獨有的人文內(nèi)涵——它不僅是交際的工具，也不僅是思維的工具，而且是豐富人的精神世界、提升人的文化品位的工具。顯然，人文性的呈現(xiàn)方式是獨特的，是在文本語言感知中，在讀、寫、聽、說等具體的語文實踐中自然呈現(xiàn)的。于是，寫，作為語文實踐的一種方式在課堂呈現(xiàn)。讀句子寫感悟，讀一段話寫感受，學(xué)課文后寫體會，對文中的某人某物寫幾句話。的確，學(xué)生在寫中提高了語文素養(yǎng)，也表達著一種情感。但是，光有量的堆積是緩慢而沉重的。筆者認(rèn)為，寫，要精選“點”，每一次都要有目標(biāo)的達成，有提升，使寫在一次次筆墨潑灑中厚重起來。

寫，盡可能設(shè)鋪墊或給以指點。給一次練筆機會，還送上一個提示或?qū)懛ㄒ?，讓學(xué)生有法可學(xué)，有目的而寫，如此，日積月累，厚實學(xué)生寫的能力。在《搭石》教學(xué)的末尾，有位教師有這樣一個寫的練習(xí)：

師：搭石的美，我們看在眼里；搭石人的美，我們記在心里。其實這樣的美也在你我的身邊，就蘊藏在那一件件微乎其微的小事中。

出示：美就在那平凡的小事中：

美是瑟瑟秋風(fēng)中，伏下身子背老人走搭石__。

美是_______，__________________。

（學(xué)生自由回答。）

師：生活中，美無處不在，讓我們書寫下平凡小事中的美吧。寫的時候可以學(xué)著剛才的樣子，先加上一個富有詩意的背景，再具體地描述事情。（學(xué)生自由練寫，反饋。）

學(xué)生都有一顆真誠善感的心，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者善于從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美，聯(lián)系生活表達美。小練筆，就是有意識地指導(dǎo)學(xué)生仿照前面“老人調(diào)整搭石時”的語言背景來寫話，提高學(xué)生的語言表達質(zhì)量和寫話水平。

四、思，再深化點

想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把文中語言想象成一幅幅現(xiàn)實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生置身其中，通過想象感受文章背后的那份情，那份愛，那顆心，那種味。感作者所感，想作者所想，做到在品讀句段過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。

如有位老師教學(xué)《長相思》的片斷：

師：孩子們，閉上眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德走進他的生活，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面，怎樣的情景？（深情誦讀）

生：我仿佛看見士兵翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里，翻來覆去睡不著，在思念他的家鄉(xiāng)。

師：你看到了翻山越嶺輾轉(zhuǎn)反側(cè)的場面。

生：我看到了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的月光，他思鄉(xiāng)的情緒更加重了起來。

師：你看到了他抬頭仰視孤獨沉思的場面。

普希金說：“我的語言和著和諧的節(jié)奏，和著嘹亮的韻腳，隨著夢涌流。”當(dāng)學(xué)生在想象、品讀、感悟后，再朗讀詩句，用心靈去擁抱語言，去感悟語言，課堂上涌動的是最簡單的美麗。

五、情，再真實點

語文課堂的情感一度泛濫，上什么課都講究聲淚俱下或激情四溢，學(xué)生說什么都要順著教師的暗示抒發(fā)情感，也不管這些是否是學(xué)生真想說的，是否是學(xué)生真的想法，有點“大、空、虛”的感覺。情感的表達與語言的生成應(yīng)是緊密聯(lián)系的，應(yīng)追求語言與精神共生，追求語文味彌漫的課堂。因為這樣的課堂，孩子情是真實的，心是靈動的。我們面對的是純真的孩子，沒有理由讓他們說虛話。否則，閱讀感受是空的，寫作情感是假的，他的人生也將是虛偽的。

學(xué)生年齡特點達不到的情，我們不“煽”；需要內(nèi)斂的情感，我們不“揚”；需要表達的情，我們求真，求浸潤，求與語言共生！

還是回歸到永遠的老話題——向語文味更濃處漫溯，讓語文課味正情濃。語文課堂上，每一位語文老師若都能注重“讀味”“寫味”“品味”“聽味”“思味”，都像一位懂營養(yǎng)學(xué)的家庭主婦，今天炒白菜，明天燜豆腐，后天燉胡蘿卜，大后天煮土豆……變著花樣“做菜”，語文大餐定會味正情濃，學(xué)生的語文營養(yǎng)定會豐富齊全。