賀小捷

（桃江縣桃花江小學(xué) 湖南益陽 413400）

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)科集體備課的必要性

集體備課是校本研究的重要形式，是全面提高辦學(xué)效益的重要手段。它可以集思廣益，將個人才能轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量。目前，各級教育主管部門和各級各類學(xué)校都充分認(rèn)識到了集體備課的重要意義，加大了落實力度，采取了系列行之有效的措施，積累了一些切實可行的經(jīng)驗，提高了廣大教師的認(rèn)識，為這項工作的開展創(chuàng)設(shè)了較好的輿論氛圍，奠定了較為堅實的基礎(chǔ)。但目前學(xué)校的集體備課還存在著很多問題：有的在思想認(rèn)識上僅僅定位于教案編寫的討論與設(shè)計，將集體備課狹隘化；有的在目標(biāo)定位上將集體備課孤立化；有的集體備課時間固定、地點固定、活動形式固定，統(tǒng)得過死，管得過嚴(yán)，失去了集體備課應(yīng)有的靈活性、自主性，在監(jiān)督調(diào)控上將集體備課絕對化；有的對集體備課的監(jiān)控往往采取“材料檢查”的形式化做法，在具體實施上將集體備課形式化；有的集體備課成了“責(zé)任承包”，往往由備課組長或個別骨干教師唱“獨角戲”。

以上因素的存在，嚴(yán)重制約著集體備課自由、自主、健康、靈活、深入地開展，影響著集體智慧和個性特長的發(fā)揮，最終影響到教學(xué)效益的提高。因此，在此背景下我們開展提高小學(xué)語文學(xué)科集體備課實效性研究，對實現(xiàn)集體備課的群智發(fā)揮、集體互動、資源共享有著重大的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)意義。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)科的集體備課設(shè)計思路

我?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)科集體備課實效性課題組”在實施過程中，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)科集體備課的主要流程進行研究，構(gòu)建了規(guī)范化、具有實效性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課“個人初備——集體研討——個性修改——歸納反思”模式。

這一模式的優(yōu)點在于，能夠同時照顧到教師個體和群體的互動關(guān)系，符合“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—研究問題—解決問題”的研究性規(guī)律。模式的可操作性較強，操作中任務(wù)明確，步驟清晰，環(huán)環(huán)相扣，便于發(fā)揮集體備課的實效性。電子集體備課將師師互動納入教學(xué)的流程之中，作為前導(dǎo)性因素進行系統(tǒng)運用，進一步拓展了教學(xué)系統(tǒng)的外延，豐富了教學(xué)的內(nèi)涵，這是一種創(chuàng)新。與學(xué)生一樣，教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源。通過就所教授內(nèi)容的互動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)在思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課新模式

1.明確任務(wù)，個人初備。

對教材內(nèi)容及特點的研究是有效完成集體備課任務(wù)的重要前提。教材是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要文本和載體，教材的內(nèi)容應(yīng)該是教師教學(xué)的主體內(nèi)容，是教師對所教內(nèi)容升華和拓展的支撐點。新課標(biāo)中提出“用教材教，而不是教教材”的理念。這一理念所倡導(dǎo)的是拓寬對學(xué)生的教學(xué)途徑，不要把教材作為教學(xué)的唯一資源。但從這個理念中我們也不難看出，不論教的是什么，在教之前教者對教材內(nèi)容及特點進行詳細(xì)的研究是教學(xué)工作必不可少的環(huán)節(jié)。在研究教材工作中必須安排教師個體對教材內(nèi)容進行充分的學(xué)習(xí)，教師在集體備課前必須知道教材的整體內(nèi)容包含什么、教材中知識點的分布、本冊教材內(nèi)容與前后教材內(nèi)容的承接關(guān)系（即教材內(nèi)容的編排體系）、教材的整體內(nèi)容及具體內(nèi)容的相關(guān)特點。所以，我們針對于此在每次進行集體備課前先由教研組長根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進度，制定本學(xué)期的教學(xué)計劃和備課計劃，教研組長按照備課和教學(xué)計劃，將教學(xué)內(nèi)容分配到備課教師，然后備課組的每位教師按照自己主備內(nèi)容，分頭進行內(nèi)容整合，通過查找參考資料和針對性強的練習(xí)題，整合自己的備課教案。

“明確任務(wù)，個人初備”是集體備課工作中的首要任務(wù)，它的可操作性決定著實施教學(xué)的成敗。它是教師集體智慧的結(jié)晶，避免了個體片面理解的缺點，成為指導(dǎo)每位教師在進行教學(xué)工作時的主要依據(jù)和綱領(lǐng)，對每位教師教學(xué)工作的指導(dǎo)具有了統(tǒng)一性。具體做法如下：一是制定備課計劃，明確備課分工。①確定集體備課的組織形式：學(xué)期備課、單元備課、課時備課；②研究本冊語文教材的特點、本冊語文新課標(biāo)的要求，分析本年級學(xué)生的學(xué)情，制定本學(xué)期本年級本學(xué)科教學(xué)計劃和各組教學(xué)計劃；③根據(jù)每期教學(xué)內(nèi)容確定每位主備教師的集體備課內(nèi)容；④提出本學(xué)期集體備課的基本要求：備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段、備教學(xué)過程；⑤提出集體備課的四統(tǒng)一：統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)要求、統(tǒng)一教學(xué)重點、統(tǒng)一雙基訓(xùn)練、統(tǒng)一教學(xué)進度。二是個人初備，規(guī)范備課格式。①規(guī)范備課內(nèi)容：a.學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行細(xì)化。b.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：根據(jù)學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求，認(rèn)真鉆研捕捉包括語文教科書在內(nèi)的所有教學(xué)資源，如教具、學(xué)具準(zhǔn)備、問題準(zhǔn)備、多媒體教學(xué)設(shè)備準(zhǔn)備等都要寫清楚，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理選擇并適時、適度地使用教學(xué)媒介，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。c.學(xué)習(xí)活動：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是教師備課的重點。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和具體情況，認(rèn)真研究學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳學(xué)習(xí)活動，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的具體需求，確定教師應(yīng)提供的幫助和指導(dǎo)，預(yù)設(shè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。d.課堂流程：（預(yù)設(shè)各個環(huán)節(jié)可能需要的時間，突出重點，合理有序地安排教學(xué)過程。）新課導(dǎo)入——教學(xué)主要環(huán)節(jié)——問題的預(yù)設(shè)與生成的處理預(yù)案——小結(jié)——練習(xí)設(shè)計（課堂和課后）——板書設(shè)計；②編寫好電子教案。教案要有指導(dǎo)性、示范性和操作性，要有利于各班進行分層次教學(xué)。并確定電子教案，上傳到學(xué)校網(wǎng)站，打印教案，交給本年級語文教師使用，以便資源共享，達到集體備課的目的。

2.集體研討，達成共識

主備教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，將備好的教案（初案）完成以后，交由各年級語文備課組進行集體研討。研討時由主備教師采用小學(xué)語文“說課”的形式，首先由主備人“說課”，然后集體組成員集中，由學(xué)生的心理、生理特點及根據(jù)其特點所采取的教學(xué)策略，分析學(xué)生知識能力水平，闡述學(xué)生在本冊、本組、本課的知識積淀，學(xué)習(xí)本冊、本組、本課可能出現(xiàn)的知識障礙等困難及解決方案。

主備人“說課”時要求做到：首先，說教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，說教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，包括如何導(dǎo)入新課、如何進行新課學(xué)習(xí)、如何進行重點段落的閱讀分析以及如何過渡銜接；其次，說教學(xué)重點、難點的教法設(shè)計方案，怎樣抓住重點，突破難點；再次，說板書的設(shè)計、作業(yè)設(shè)計，包括板書的內(nèi)容及設(shè)計意圖，在教學(xué)中的展開程序，板書與教學(xué)的關(guān)系。說每一道練習(xí)題設(shè)計的意圖和目的；說學(xué)生在“作業(yè)”中可能遇到的問題，力爭在課堂教學(xué)中解決（預(yù)見性）；最后，對教學(xué)過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及調(diào)整對策（預(yù)設(shè)與生成的處理）。

然后全備課組教師積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，共同探討、相互補充，對這一教案提出自己的改進看法，使得教案內(nèi)容更加充實、完善。最后根據(jù)各成員的討論意見，各位教師結(jié)合班級實際修改教案完成個案，實現(xiàn)同課異構(gòu)。

3.二次備課，個性修改

在集體備課后，每一位教師要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，不同的教學(xué)對象，自己對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，以及本班的實際情況對集體備課所得教案進行增、減、補、刪，進行二次備課，使教案具有個性化特征，使其能完全適合自己的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)風(fēng)格。再根據(jù)個案進行授課，授課過程中，雖然每一位成員用的都是同一份教案，但是上課的風(fēng)格不同，聽課的學(xué)生不同，課堂效果肯定不同，課堂中呈現(xiàn)的問題也會不同，教師的體會肯定也不同。因為每個人都有了親自上課的體驗，提出的問題、研討的想法肯定更真實、真切，也更成熟。老師要注意思考在教學(xué)實踐中遇到哪些問題，哪些處理方法值得以后借鑒，哪些地方有待于進一步改善提高等。要求老師邊教邊思考，查找課堂中的閃光點以及無效環(huán)節(jié)等，每一位教師都應(yīng)該有成長，有提高。

4.及時反思，歸納成文

備課組教師授完課后，都要對自己的教學(xué)進行自我反思，肯定優(yōu)點，總結(jié)不足。通過教學(xué)反思，教師能建立科學(xué)現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識，增強自我指導(dǎo)、自我批評的能力，并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對自己的教學(xué)進行診斷、糾錯、創(chuàng)新，使教師能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要，從“操作型”教師隊伍中走出來，走向科研合理型。從教師的培養(yǎng)角度看，教學(xué)反思不失為一條經(jīng)濟有效的途徑。作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，提高課堂教學(xué)效益，實現(xiàn)教學(xué)教育最優(yōu)化。通過上一步的討論、研究后，每一位教師進行總結(jié)，反思在以后的教學(xué)實踐中如何改善提高。思考讓人進步，促進每位教師的快速成長和教學(xué)效率的提高。

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京大學(xué)出版社，2002年1月.

[2]鄭福田等主編.名校規(guī)章制度典范[M].1998年.

[3]王均培.一次集體備課會的反思[J].教改與探索，2005年.

[4]呂立杰.教師集體決策的特征與局限[J].課程·教材·教法，2008.12.