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        論評語在作文教學(xué)中的作用

        2015-04-17 19:25:37張寧濤阜陽技師學(xué)院安徽阜陽236000
        關(guān)鍵詞:評語作文教師

        張寧濤(阜陽技師學(xué)院,安徽 阜陽 236000)

        論評語在作文教學(xué)中的作用

        張寧濤
        (阜陽技師學(xué)院,安徽 阜陽 236000)

        作文評語是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的重要方式。作文評語既有評價(jià)功能,亦有啟發(fā)功能。它在作文教學(xué)中有著不可取代的重要地位。面對當(dāng)下大多數(shù)學(xué)生低迷的的寫作情緒,好的作文評語往往能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在內(nèi)容上,作文評語應(yīng)“動(dòng)之以情,曉之以理?!痹谛问缴希蛇m當(dāng)采用新媒體作為師生交流的媒介。內(nèi)容與形式相結(jié)合,雙管齊下以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

        作文教學(xué);評語;情;理;形式

        作文評語在作文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。從20世紀(jì)初到如今,許多教育家、語文教育研究者針對作文評語提出不少指導(dǎo)意見。當(dāng)下,一線語文教師和語文教學(xué)論方面的專家在作文評語寫法方面提出了新的理念。這讓作文評語有了很大的發(fā)展。本文精選了各家的觀點(diǎn)、融入自身體會(huì),并提出了量化評語和更新作文載體兩方面新的觀點(diǎn)。

        一、模式化的作文評語壓抑學(xué)生的寫作興趣

        作文評語顧名思義就是教師對學(xué)生作文的評價(jià)。它在作文教學(xué)中有重要地位。然而當(dāng)下許多一線教師不重視作文評語,有的甚至簡單的以作文等級(jí)或者分?jǐn)?shù)草草結(jié)束。作文評語大多模式化,形式單調(diào)機(jī)械,幾乎都掙脫不了中心是否明確,詳略是否得當(dāng),句子是否通順,書寫是否認(rèn)真、情感是否真摯、望今后……這些固有的字眼。針對這樣僵化的評語,幾乎沒人有繼續(xù)閱讀的興趣。僵化的模式也會(huì)嚴(yán)重的挫傷學(xué)生的寫作興趣。

        二、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的評語方式

        作文評語不應(yīng)是簡單地毫無感情地說教,而應(yīng)像朋友間的交談。教師可以用真摯的語言多鼓勵(lì)學(xué)生,提出些獨(dú)到的見解。有可能這些話語會(huì)改變學(xué)生的一生。

        當(dāng)面對一篇抄襲的作文時(shí),于永正老師的評語是“孩子們,這篇作文太美,老師無法拒絕美,讓我們一起來專心欣賞。在此,我們要感謝李樹斌同學(xué),是他給我們推薦這么好的一篇文章。我相信總有一天,李樹斌也會(huì)寫出同樣美的文章來。我想他不會(huì)讓我失望?!盵1]李樹斌后來成了作家。

        “讀你的作文讓我心情愉快,語言活潑可愛,好好寫作文,你是不可多得的好苗子?!边@是老師給第一次寫作文的的學(xué)生寫的一句評語,看似質(zhì)樸的話卻溫暖了幼小的心,也從此奠定了學(xué)生對寫作文的熱愛,對語文的熱愛,當(dāng)一名優(yōu)秀的語文教師的理想在心里埋下了種子。

        學(xué)生交上自己的作文,對教師的評語就抱著很大的期待,無論自己的作文寫得如何,都希望自己辛苦成果能夠被尊重,被肯定。優(yōu)秀的作文評語往往能令人獲益匪淺,激動(dòng)萬分,提高學(xué)生寫作熱情,反之,則令人生厭,喪失了寫作熱情。對于學(xué)生來講他最看中的不是作文技巧、作文寫法等方面的點(diǎn)撥,不是對作文優(yōu)秀與否等級(jí)的界定,而是想從教師的評語中察探對自己的態(tài)度。[2]作文教學(xué)實(shí)踐告訴我們:評語不僅要教學(xué)生如何寫作文,還要教學(xué)生如何做人。包含教師濃厚愛意和真摯語言的評語,往往能激起學(xué)生的自信心,榮譽(yù)感,成就感,讓他對寫作充滿興趣。那么作文評語該如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢?

        (一)評語要?jiǎng)又郧?/p>

        《文心雕龍》有云“夫綴文者,情動(dòng)而辭發(fā);觀文者,批文以入情?!盵3]講的就是文章是因?yàn)榍楦杏縿?dòng)才寫出來的,批閱作文的人也應(yīng)該投入自己的感情。以真摯的情感訴諸于筆端,拉進(jìn)兩顆心的距離。

        1.注重情感,寫激勵(lì)性評語

        一位小學(xué)老師教小學(xué)生寫作文,當(dāng)時(shí)上的是口語訓(xùn)練,隨機(jī)抽到“皺紋”一詞,班里學(xué)生積極性特別高,但模式差不多都離不開人物和額頭。班里有個(gè)靦腆的小女孩躍躍欲試,她的回答出乎意料“比饅頭多條皺紋的是包子”當(dāng)時(shí)孩子們都愣了一下過會(huì)哄堂大笑“就知道吃?!毙∨⑿叩每炜蘖?。老師靈機(jī)一動(dòng)大聲地說:“同學(xué)們先別笑,我倒覺得**說得特別好,她想象力特別豐富,心思比較細(xì)密,善于觀察生活,大家想想饅頭外皮是光溜溜的,包子的外皮是不是一褶一褶的?那包子不就比饅頭多皺紋了嗎?而且**給我們大家提供了特別好的思路,我們不應(yīng)該局限于人物臉上的皺紋,而應(yīng)該多向我們周圍的事物和大自然找找皺紋,相反我們不應(yīng)該笑她,反而應(yīng)該給她贊美的掌聲!”在掌聲中學(xué)生們熱情洋溢的找“皺紋”,小女孩也敢大聲的說出自己的想法了,誰也也沒想到那堂課有那么成功。

        學(xué)會(huì)尊重表揚(yáng)學(xué)生是教師應(yīng)盡的責(zé)任,古語說“嚴(yán)師出高徒”是有道理的,但是贊美和嚴(yán)厲并不矛盾,不應(yīng)該對立起來。美國作家馬克·吐溫曾幽默地說過:“一句美好的贊語,可以使我多活兩個(gè)月?!盵4]偉大的人尚且如此,又何況我們呢?對于學(xué)生,就應(yīng)該多用些贊美。實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是馬斯洛需要層次理論最高追求,它必須以歸屬和愛的需要、尊重的需要相繼滿足才能得以實(shí)現(xiàn)。[5]“德國一位心理學(xué)教授進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn),研究情緒與成績的函變關(guān)系。得出的結(jié)論是:輕松愉悅的心情比情緒低落的積分要高20%左右?!盵6]這同樣適用于作文評語。所以作文評語不要吝嗇對學(xué)生的贊美。當(dāng)學(xué)生得到肯定性評價(jià)時(shí),自尊心得到了滿足就會(huì)有成就感,產(chǎn)生歡快的情緒,自然會(huì)樂意寫作文。

        朱紹禹先生說:“作文是學(xué)生的自我表現(xiàn),教師要善于沙里撿金,發(fā)現(xiàn)哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的長處?!盵7]在實(shí)際作文批改中,筆者盡量找學(xué)生作文的閃光點(diǎn)。哪怕是用對了標(biāo)點(diǎn)符號(hào),用了一個(gè)不常出現(xiàn)的詞語,這次的錯(cuò)別字少了,字寫工整了……都可以成為贊美的切入點(diǎn)。在學(xué)生寫作過程中,不應(yīng)求全責(zé)備,而是努力地去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),一旦有所發(fā)現(xiàn),就要好風(fēng)使勁吹。

        2.細(xì)心呵護(hù),寫談心式評語

        “教育是心心相印的活動(dòng),唯獨(dú)從心里出來,才能打到心靈的深處?!盵8]是陶行知先生說的話。的確如此,學(xué)生的習(xí)作往往是心靈的披露,情感的抒發(fā),特別是處在青春期的學(xué)生,更希望贏得別人的尊重。作為老師,評語除了在語言,手法結(jié)構(gòu)方面下功夫以外,還應(yīng)該學(xué)會(huì)細(xì)心呵護(hù),將著眼點(diǎn)放在帶有主觀能動(dòng)性“人”的身上,注重情感。

        采用談心式評語,語言關(guān)切,以心動(dòng)心,感情真摯。針對學(xué)生作文中流露出的問題,提出解決方案,讓學(xué)生感覺到教師是真心的幫助他,這有利于拉近師生之間的距離。

        教師的愛可以換來學(xué)生的愛,學(xué)生的愛往往可以產(chǎn)生“愛屋及烏”的效果。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g老師而對老師教的課程感興趣。[9]學(xué)生會(huì)有這種心理也是人之常情。學(xué)生在乎教師對自己的態(tài)度,而作文評語是學(xué)生窺探教師對自己態(tài)度的主要手段之一。每當(dāng)收到教師的評語,評語的多少、評價(jià)等級(jí)的高低都會(huì)牽動(dòng)學(xué)生的心,甚至?xí)l(fā)學(xué)生進(jìn)行“攀比”。

        在學(xué)生的潛意識(shí)里,教師評語的多少與教師對自己的態(tài)度呈正比關(guān)系。因此,對于許多教師主張?jiān)u語要簡潔的觀點(diǎn),筆者其實(shí)不大贊同,并且認(rèn)為這也不符合學(xué)生的心理。量化評語簡單來說就是教師在學(xué)生作文中多寫評語。這并不意味著教師多改動(dòng)學(xué)生的作文,而是指多寫批語。由于作文批改大多以書面批改為主,因此教師簡潔的評語,學(xué)生有可能不得要領(lǐng)。這就需要教師用細(xì)致的評語對其加以點(diǎn)撥,啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?,從而得出結(jié)論。

        (二)作文評語要曉之以理

        作文評語不僅要?jiǎng)又郧?,還要曉之以理,一則優(yōu)秀的作文評語不僅要指出學(xué)生作文中的不足之處,還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自覺修改作文的欲望。[10]

        1.采用糖衣炮彈,寫幽默式評語

        前蘇聯(lián)教育家斯洛維特洛夫說過:“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的的體現(xiàn),是生活中的鹽?!盵11]現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力特別大,都會(huì)喜歡風(fēng)趣幽默、富有親和力的老師。我們的作文評語也一樣可以加點(diǎn)“鹽”。

        班里有個(gè)男生文筆特別好,辭藻優(yōu)美,想象力豐富,但是字體潦草。老師寫了這樣的評語:“讀你的作文給人一種很美的精神享受,感覺好像是欣賞一位英俊的王子,再看你的字,驚訝的發(fā)現(xiàn)王子竟穿著一身草衣!多不相稱?。 碑?dāng)再次收到作文時(shí),驚訝的發(fā)現(xiàn)男生用工整的字體寫了這樣的一句話“遵命老師,我會(huì)盡最大努力讓王子早日穿上屬于自己身份的衣服。呵呵。”從此這個(gè)學(xué)生的字還真不“草”了。這種幽默式評語會(huì)讓學(xué)生樂意接受教師的指導(dǎo),自覺地改正不足,這樣更能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

        2.及時(shí)反饋,寫針對性評語

        作文要及時(shí)批改,評語及時(shí)反饋。寫完作文后,學(xué)生都會(huì)有這樣一種心理:急切地想知道教師對自己作文的評價(jià),潛意識(shí)的都希望教師能夠認(rèn)可自己的習(xí)作。所以教師應(yīng)利用學(xué)生的這種心理,及時(shí)地把作文批改好,趁著學(xué)生還沒有淡忘寫作想法,當(dāng)時(shí)的寫作印象也沒過多地削弱,內(nèi)心的期待感依然強(qiáng)烈的時(shí)候,把改好的作文發(fā)下去,讓學(xué)生做出及時(shí)地總結(jié),這樣作文教學(xué)目的也會(huì)更有效的實(shí)現(xiàn),效率也會(huì)很快提高。

        寫評語要有針對性,首先教師應(yīng)對學(xué)生的作文有個(gè)全面的把握,針對內(nèi)容、語言、情感等方面給學(xué)生正確的作文指導(dǎo)。作文評語不可能點(diǎn)點(diǎn)提到、面面俱全,最好扣住本次的作文要求來寫評語。尤其談到作文的不足時(shí),切記一定不能把學(xué)生作文中的問題全都披露出來。一方面問題太多,學(xué)生看得眼花繚亂,不知道哪是重點(diǎn),摸不著頭腦;另一方面,也不會(huì)有學(xué)生想看到自己的勞動(dòng)成果被老師改得面目全非,一無是處。其次,應(yīng)該選擇重點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥,積極引導(dǎo),便于學(xué)生改正、突破。最后,作文評語要重視個(gè)人差異,學(xué)生作文基礎(chǔ)不同,寫出的作文也不同。如對于作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生不應(yīng)該和作文基礎(chǔ)好的學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),如果那樣的話,基礎(chǔ)差的一直不被肯定,基礎(chǔ)好的一直受表揚(yáng),這不利于學(xué)生整體作文水平的提高。

        3.善于誘導(dǎo),寫啟發(fā)性評語

        作文評語不僅要指出問題,還須對癥下藥,從而引導(dǎo)學(xué)生自己改進(jìn)。正如葉圣陶先生說的:“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),該怎么改讓學(xué)生去決定,學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎?”[12]可見評語的啟發(fā)功能之重。

        學(xué)生的年齡、性別、心理不同,寫出的文章也會(huì)風(fēng)格迥異。這就需要教師善用心思,變換語氣,精心設(shè)計(jì),融合高雅、寬容,寫有啟發(fā)性、讓學(xué)生獲益匪淺的評語。作文評語要言之有理,針對作文中的問題,一語中的,學(xué)生才能有收獲。

        (三)傳情達(dá)意,更新評語載體

        作文評語內(nèi)容上可以“動(dòng)之以情,曉之以理?!痹谛问缴辖處熞膊槐鼐心嘤趥鹘y(tǒng)的書面評語和口頭批語,也可以借助生活中的通訊工具,如可以通過手機(jī)短信、微信、QQ、視頻通話等與學(xué)生交流。從一些生活常理來看,一般的表揚(yáng)還是趁熱打鐵的好。老師即便及時(shí)批改,依然還會(huì)有“熱剩飯”之嫌,不如借用當(dāng)下的科技來傳達(dá)教師的評語。這樣做既可以讓學(xué)生更快的了解自己的作文情況,又可以增進(jìn)師生之間的感情,何樂而不為呢?

        作文評語是維系師生情感交流的一條紐帶。教師應(yīng)借助作文評語,對學(xué)生作文中成功之處,進(jìn)行熱情的贊美、鼓勵(lì),又要恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生作文中的不足之處,從而使學(xué)生感到老師的評語既是朋友間的娓娓交談,又是行家的諄諄教誨,是美的信息傳遞。教師隨手拈來的評語,對于學(xué)生來說有可能一字千金。教師三言兩語的評語,有可能影響學(xué)生作文甚至做人。所以教師要注重作文評語,必須字字斟酌,采取積極的評改態(tài)度,這也是一位合格的語文教師應(yīng)該做的。學(xué)生的作文得到教師的肯定,他們便會(huì)對作文產(chǎn)生濃厚的興趣,作出努力,作文自然會(huì)更加的精彩。

        [1] 于永正.教誨漫記[M].中國礦業(yè)大學(xué)出版社,1991.92.

        [2] 王文彥,蔡明.語文課程與教學(xué)論(第二版) [M].北京:高等教育出版社,2006∶252-256.

        [3] 劉金正.情感教育磁力育人[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2009(17)∶60-61.

        [4] 劉會(huì)文.教師與幽默[M].廣西師范大學(xué)出版社,1995.92.

        [5] 范安平,程巍.新編心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,2009∶168-169.

        [6] 劉會(huì)文.教師與幽默[M].廣西師范大學(xué)出版社,1995.139.

        [7] 劉儀職.作文批改之三多三忌[J].語文教育通訊,1996∶36.

        [8] 鄔依敏.真教育是心心相印的活動(dòng)[J].學(xué)校管理,2002(6)∶24.

        [9] 山香教師招聘考試命題研究中心.教育理論基礎(chǔ)[M].首都師范大學(xué)出版社,2011.86.

        [10]于紅.淺談怎樣寫好作文評語[J].讀寫算,2012(50)∶137.

        [11]劉會(huì)文.教師與幽默[M].廣西師范大學(xué)出版社,1995.139.

        [12]王麗,白永乾.讓學(xué)生真正成為作文評改的主人[J].學(xué)習(xí)方法報(bào)·語數(shù)教研周刊,2011(7)∶32.

        責(zé)任編輯:孫馳

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        A

        1672-4437(2015)01-0100-03

        2014-12-13

        張寧濤(1973-),男,安徽臨泉人,阜陽技師學(xué)院講師。主要研究方向:語文教學(xué)。

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