楊淑雅

（河南大學(xué)文學(xué)院，河南 開封 457000）

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要手段。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，各層次的研究者對(duì)于語文閱讀教學(xué)有了更多的研究和實(shí)踐?！皩W(xué)術(shù)觀點(diǎn)陳雜，實(shí)踐方式多樣，理論研究和實(shí)踐探索在不斷地補(bǔ)充、修正和否定?！盵1]鑒于此，針對(duì)新課程改革以來，對(duì)語文閱讀教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行收集、整理和分析，歸納出現(xiàn)行的語文閱讀教學(xué)過程和方法，發(fā)現(xiàn)其存在的不足，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、新課改以來的語文閱讀教學(xué)過程

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程 ”。基于這一具體目標(biāo)，語文閱讀教學(xué)的過程就不再是單一的以教師的講解為主了，要充分地考慮學(xué)生這一獨(dú)立的個(gè)體。因此，新課改以來的語文閱讀教學(xué)過程，“是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)、共同成長的過程”[2][P160]。

1.整體性閱讀教學(xué)過程

“整體閱讀教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為一篇文章、一個(gè)單元、一冊(cè)教材、一個(gè)學(xué)習(xí)階段都可以被看成是一個(gè)有機(jī)的整體,整體由部分組成,整體大于部分之和。”[1]這要求語文教師必須樹立整體意識(shí)，從整體著眼把握整個(gè)教學(xué)過程。一般地，整體性閱讀教學(xué)過程大致由“整體—局部—整體”[3]三個(gè)階段組成。

首先是“初步整體認(rèn)識(shí)階段?！盵3]第一步是認(rèn)識(shí)課文中的生字詞。在閱讀無障礙的前提下，結(jié)合每篇課文的閱讀提示和課后研討與練習(xí)，讓學(xué)生通讀全文，使學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容，對(duì)課文的全貌有個(gè)整體的印象。這一階段是整體閱讀教學(xué)過程的基礎(chǔ)階段。其次是“局部分析理解階段?！盵3]可以是解讀文章的重點(diǎn)詞語，也可以是針對(duì)文章中的重點(diǎn)段落進(jìn)行分析，目的是使學(xué)生能準(zhǔn)確地提煉出文章的重要信息,加深對(duì)文章的理解。往往一篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)多在此階段進(jìn)行講解分析。因而，此階段是整體性閱讀教學(xué)過程的核心階段。最后是“整體綜合升華階段。”[3]這一階段是在上述兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是由分析到總結(jié)的概括過程。主要是對(duì)文章中心思想的概括以及寫作特點(diǎn)的總結(jié)。完成此階段，整體性閱讀教學(xué)過程才算是完結(jié)。

2.研究性閱讀的教學(xué)過程

新課標(biāo)指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@說明學(xué)生只有充分發(fā)揮研讀的自主性，才能成為閱讀實(shí)踐的主體。而研究性閱讀教學(xué)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，“帶著一定的研究專題或問題，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料做研究性質(zhì)的真實(shí)閱讀，通過親身實(shí)踐獲得特定的成果，并在成果構(gòu)建過程中提高語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)形式”[4]。

這種閱讀的教學(xué)過程由“教師導(dǎo)入—學(xué)生感知—師生設(shè)問—學(xué)生獨(dú)立研究—集體討論—學(xué)生表達(dá)—師生總結(jié)評(píng)價(jià)”[1]構(gòu)成。這一教學(xué)過程也是師生共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在解決問題的環(huán)節(jié)中，語文教師充當(dāng)?shù)牟辉偈侵v授者的角色，而是引導(dǎo)者的角色，通過設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步地解決問題。研究性閱讀教學(xué)是新課改以來較為新穎的一種閱讀教學(xué)模式。在這種教學(xué)過程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，搜集和處理信息的能力得到提高，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力也都得到了提高。

3.朗讀性閱讀的教學(xué)過程

朗讀性閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于讀，難點(diǎn)在于通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)其對(duì)課文的理解，感知作者情懷。總之，朗讀性閱讀教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的語言建構(gòu)有很大的幫助，而且能使學(xué)生受到思想教育與審美教育的有效結(jié)合。

語文教材中的許多課文都很適合朗讀，如文言文、詩歌辭賦、抒情散文、神話寓言、小說、戲劇等。朗讀的主體可以是老師，也可以是學(xué)生。根據(jù)課文體裁的不同，可選擇范讀、學(xué)生個(gè)別朗讀、小組朗讀、全班齊讀、分角色朗讀等。范讀，可以是教師親身范讀，也可以是運(yùn)用多媒體播放配樂朗誦的音像視頻。教師要留出時(shí)間給學(xué)生朗讀，才能達(dá)到此教學(xué)的目的。分角色朗讀，能使學(xué)生更好的進(jìn)入文本情景，感知文本。綜合運(yùn)用多種朗讀方式與方法，才能使朗讀閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

二、新課改以來的語文閱讀教學(xué)方法

新課改以來，語文閱讀的教學(xué)方式和手段雖然多種多樣，但是這其中是有規(guī)律可循的，是具有一定共性的。比如，情景教學(xué)法是語文教師在閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方法。而其中最主要的閱讀教學(xué)方式就是,堅(jiān)持教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，這也是進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。顯然，語文閱讀教學(xué)的重心已經(jīng)由教師如何教向?qū)W生怎么學(xué)轉(zhuǎn)移了。

1.師生間的配合互動(dòng)

在語文閱讀教學(xué)中，要突出閱讀的主體，即語文閱讀教學(xué)的施教主體和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體。教師首先要根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置閱讀任務(wù)。整個(gè)閱讀教學(xué)過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)和示范。語文閱讀教學(xué)中，教師要避免唱獨(dú)角戲，不能忽視了學(xué)生的主體地位，要考慮到學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，給學(xué)生思考的時(shí)間。這樣才能凸顯語文閱讀教學(xué)中“以學(xué)生的閱讀為本”的教學(xué)理念。

2.學(xué)生間的合作與交流

首先，語文教師要將學(xué)生分成結(jié)構(gòu)合理的小組。之后，每個(gè)小組再根據(jù)語文教師設(shè)計(jì)好的閱讀方案進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣，不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且學(xué)生的潛能也被真正地挖掘出來。在這種閱讀實(shí)踐過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問題；在探討閱讀中所遇到的問題的過程中，學(xué)生的視野也變得開闊了，思維模式的單一化將會(huì)逐漸多元化。對(duì)于這種教學(xué)方法，語文教師也要注意把握好時(shí)間的分配，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

3.情景教學(xué)法

語文閱讀教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)文本的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的氛圍和特定的教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境的過程體驗(yàn)。一般來說，為語文閱讀教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情景有語言描述情境，實(shí)物展現(xiàn)情境或者是多媒體渲染情境等。其中，借助多媒體可以使讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)到文本的美。而通過給學(xué)生展示出一些與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片或?qū)嵨铮坏芪龑W(xué)生的注意力，也能使學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容。

三、新課改以來的語文閱讀教學(xué)存在的不足及對(duì)策

綜觀新課改以來語文閱讀教學(xué)的研究，雖然論述了很多閱讀教學(xué)理論有了新的建構(gòu)，在實(shí)踐中也有了新的突破，但是這其中也存在著一些問題和不足之處。

首先，研究者并沒有對(duì)閱讀教學(xué)過程和閱讀教學(xué)方法進(jìn)行具體的界定，混淆了教學(xué)過程和教學(xué)方法兩個(gè)概念。因而，只有先確定兩個(gè)概念的涵義，才更有助于語文閱讀的教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)過程是指教學(xué)活動(dòng)的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。顯然教學(xué)過程具有階段性，每一階段都有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)指引著教師和學(xué)生共同完成該階段的任務(wù)。而有些論者將教學(xué)過程理解為教學(xué)的活動(dòng)應(yīng)該怎樣完成，教學(xué)內(nèi)容怎樣講。這就與教學(xué)方法混為一談了。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。由此可以看出兩者的區(qū)別與聯(lián)系：教學(xué)過程不能等同于教學(xué)方法；教學(xué)方法的實(shí)施貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，可以說教學(xué)過程是“骨骼”，教學(xué)方法是“血肉”。

其次， 有些論者提出的閱讀教學(xué)方法，多是泛泛而談的理論，并沒有或者較少地結(jié)合具體的教材實(shí)例加以說明，顯得過于蒼白，沒有說服力?；蛘呤撬岢龅拈喿x教學(xué)方法并不完全試用于所有的語文文本的閱讀教學(xué)，不具有針對(duì)性。導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)的原因有二：其一，語文閱讀教學(xué)的對(duì)象有年級(jí)高低之分，學(xué)生具有縱向性差異。其二，閱讀的文本具有文體之別。中小學(xué)所接觸的文體從時(shí)間上大體上分兩大類：現(xiàn)當(dāng)代文和古代文言文；從體裁上大體分為：記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、詩歌、散文、小說、戲劇等。每一類體裁的文章都有自身的特點(diǎn)，這決定了閱讀教學(xué)過程的模式無固定性，以及教學(xué)方法的多樣性。這就要求，在新時(shí)期的閱讀教學(xué)中語文教師必須做到因人施教、因文施教。

再者，由于對(duì)語文閱讀理論的認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)方法改革方面的工作總結(jié)的不夠,致使對(duì)新時(shí)期一些語文“閱讀理論因吸收和積累不夠顯得單薄而經(jīng)不起推敲”[1]。也導(dǎo)致了“實(shí)踐研究因缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)而最終只能停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面上”[1]。因此，新時(shí)期的語文教師不僅要增加實(shí)踐性知識(shí)的積累，也要豐富條件知識(shí)，即相關(guān)教育學(xué)原理知識(shí)。只有這樣才能避免千篇一律的教學(xué)模式。

語文教師要想在語文閱讀教學(xué)過程中真正做到“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”這一科學(xué)教學(xué)方法，就要了解了相關(guān)的閱讀教學(xué)過程和方法的理論知識(shí)，歸納出基本規(guī)律。此外，新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。這就要求語文教師要一改以往以教材、教師為中心，以考試為重點(diǎn)的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位。語文教師在備課時(shí)還要充分研究文本、研究學(xué)生，設(shè)計(jì)和實(shí)施良好的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣，才能在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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