何雅琳

(廈門何厝小學，福建 廈門 361009)

德育實效一直都是新課改以來的呼喚、期盼和需要。縱觀當前小學德育實踐活動，不難發(fā)現(xiàn)存在活動觀念成人化、活動呈現(xiàn)形式化、活動過程僵硬化、活動效果功利化等現(xiàn)象。這些都使學校德育實踐活動的低效乃至于無效。通過實踐研究認為，在小學德育建設(shè)中，讓學生充分自主參與是實現(xiàn)德育實踐活動有效回歸的關(guān)鍵。小學階段的學生，雖具有主體意識，但身心發(fā)展不夠成熟，他們的人生觀、價值觀、辨別是非能力都屬于發(fā)展階段。要讓他們自主參與德育實踐活動促進自主發(fā)展，是需要師長的幫、引、導。教師精心巧妙地策劃才能激發(fā)學生主動參與的興趣和熱情，達到自主成長的要求。筆者通過實踐探索，認為通過改變策劃方式能夠提升學校德育實踐活動的品質(zhì)。

一、主題策劃——與時俱進

《教育部關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》中明確地指出要有時代性，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，加強公民意識教育，加強生態(tài)教育……該意見的出臺不單單起了指導性作用，并為新時期的德育工作找準現(xiàn)實問題的切入點。當前，我們積極探索在新的歷史時期與時俱進更好地運用地方的、校本的資源引領(lǐng)孩子自主參與活動，傳承和繼承精神。例如，廈門何厝小學作為中國少年先鋒隊隊歌的發(fā)源地，英雄小八路的母校，著名的“8.23”炮戰(zhàn)留下了許多珍貴的歷史。學校對愛國主義教育，對隊歌的精神傳承不是空洞的說教，而是采用孩子喜歡參與的方式，把孩子聚集到愛國主義教育的旗下。為了讓學生了解過去與臺灣金門對立的歷史，學校帶著孩子們開展了許多交流活動，像喜迎中國年，民俗文化夏令營，風獅爺?shù)牟娠L與制作，到智慧教室上閱讀課，一起在金門開展環(huán)保教育主題的活動等，讓孩子明白兩岸同根同源的現(xiàn)實，明白和平的重要。

二、內(nèi)容策劃——因勢利導

在當前，內(nèi)容策劃要緊緊圍繞社會主義核心價值觀的踐行?！皭蹏?、敬業(yè)、誠信、友善”，是公民基本道德規(guī)范，這對小學生來說是抽象的概念，由此在德育實踐活動中教師應(yīng)領(lǐng)會內(nèi)涵、細化、轉(zhuǎn)化到孩子能接受理解的程度。如“友善”的落實，通過針對性策劃“大手拉小手”的主題實踐活動，因勢利導來實現(xiàn)，就像杜威認為“兒童有著秉賦著行善的本能沖動，教育者要學會因勢利導”［1］。日常中，低年級的孩子們暴露不少問題:不會綁鞋帶，不會整理書包，不會正確佩戴紅領(lǐng)巾等，針對這些，少先隊張貼海報，讓中高年級孩子報名參與，手把手地教低年級的孩子學會生活自理。用行善的本能去幫助弱小，感受友愛的快樂。讓人印象深刻的是高年級的孩子牽著一年級的孩子去體檢，明明高年級的大哥哥很怕扎針抽血，可還要邊對身邊一年級的弟弟妹妹們說，“不用怕，像哥哥這樣，一、二、三、就好了，蚊子叮而已?！睆闹泻⒆觽儗W會了堅強。高年級的孩子幫的不止這些，他們利用午休時間輪流去給一年級的小朋友讀繪本、講故事;放學后教他們擦桌子，掃地板。

三、形式策劃——合適實效

小學德育中，在考慮多樣化的同時，還應(yīng)合適、實效。低年級孩子適合游戲，當一年級的孩子進入學校100 天時有個“百日展示”活動，結(jié)合行為習慣養(yǎng)成的主題實踐活動，孩子們可以選擇和家長共同策劃，也可以小組合作，也可以請高年級的孩子支援策劃，圍繞該主題策劃游戲棋，互相展示，互相游戲，評選出十份最好的策劃，把它放大，印刷，放在平地上供大家玩耍。這符合一年級孩子的年齡特點。童話故事一直深受小學生喜愛，“六一節(jié)童話節(jié)”，“六一，我做主!”在為期一個月的時間內(nèi)，六年級的孩子們寫童話，挑選出優(yōu)秀作品來，招募其他年級的孩子根據(jù)故事畫插圖，從招募的作品中再挑出優(yōu)秀插畫，排版印刷給孩子閱讀，送上屬于自己“六一”的禮物。不單如此，書中的這些童話，所有的孩子都可以自由組合，挑選自己喜歡的童話來演繹，經(jīng)過PK，決定“六一”節(jié)當天誰上場表演。在這過程中，孩子們自己改劇本，自己搗騰道具，選擇服裝、音樂，一遍又一遍地排練，讓孩子享受原汁、原味、原創(chuàng)、自主參與的童年時光。

四、過程策劃——多維互動

顧明遠曾說:“教育中所提倡的因材施教、培養(yǎng)興趣、發(fā)揮特長、把選擇權(quán)交給學生，都是為了激發(fā)學生的積極思維活動，讓學生在自己的活動中成長。學校、教師要為學生創(chuàng)造活動的環(huán)境，組織學生積極活動，使學生在活動中懂得自己的責任，培養(yǎng)起責任感;在活動中學會與同伴溝通與合作，養(yǎng)成各種社會品質(zhì)?！保?］審視以往的活動策劃中，都是學校布置，部門或老師策劃，學生沒有知情權(quán)，知識單純地接受，活動被動地參與，主體地位完全被漠視，成為局外人。讓學生參與策劃，擁有生命的存在感，成為活動策劃的參與者，在互動溝通中碰撞智慧，實現(xiàn)成長。由此，在活動過程策劃上，讓孩子有更多的自主與選擇，如環(huán)保主題的實踐活動，允許學生自主選擇小隊主題(節(jié)約用水、節(jié)約用電、愛護花草等)、自主選擇活動時間，自主選擇活動地點、宣傳形式等等。

通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，學生不僅是活動參與的主體，更應(yīng)該是參與“策劃”的主體，在參與策劃的過程中，對學生自我生長的需求、不斷更新自我認識會起到推波助瀾的作用。

五、宣傳策劃——承接地氣

學?；顒釉谏鐣闲麄魇潜匾模灰浯笞饔?。宣傳也是學生成長的陣地，鍛煉的基地?；顒痈拍钪?，是孩子能做的，教師不動手，但要旁觀和指導。因而在活動前期，孩子們自繪海報張貼在板報、墻壁上，自己宣傳;活動后，有的寫簡報做小結(jié)張貼，有的寫報道稿在學校“小浪花廣播站”宣傳，有的制作活動展板，張貼活動的精彩瞬間。教師可鼓勵孩子寫作，把活動寫成文章，投稿發(fā)表在報刊雜志上，這也是一種更有實質(zhì)的宣傳。

六、評價策劃——視聽交集

德育實踐活動的評價，常常以總結(jié)來評價，或與班級的常規(guī)獎勵掛鉤?？梢酝ㄟ^以下方面來變革:活動前，告訴孩子，活動有哪些獎勵的事項，認為可以設(shè)幾個獎項，讓孩子心中有數(shù)，對自己在活動中的行為有效的促動，沿著目標前進?；顒又?，教師適時地肯定孩子的做法，贊賞孩子行為，鼓勵孩子的堅持，這樣的評價真實又及時。活動后，學生議論的是看見誰的創(chuàng)意，欣賞誰的做法，給誰什么樣的建議，談?wù)摰氖腔顒討?yīng)該給誰寫表揚信，給誰寫感謝的信。教師方面，給家長發(fā)信息，告訴孩子的進步或表現(xiàn)的優(yōu)秀，把孩子活動中的照片配上文字，加以肯定表揚，發(fā)到家長QQ 群上，讓家長一同感受孩子的成長。這樣的評價才能走入孩子的心靈。

通過德育實踐活動的研究與探索，可以發(fā)現(xiàn)如果沒有教師的自覺、主動，就沒有孩子鍛煉的機會，沒有發(fā)展的平臺。當教師自發(fā)自覺地站在孩子發(fā)展的圓心中，可以欣喜地看見學生在調(diào)查實踐中不斷“學會認知、學會做事，學會共同生活，學會發(fā)展?！保?］

［1］(美)杜威.民主主義與教育［M］.陶志瓊，譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2014.

［2］顧明遠.我提倡“活動教育”［N］.現(xiàn)代教育報.2014-11-17(A5).

［3］聯(lián)合國教科文組織總部.教育:財富蘊藏其中［M］.聯(lián)合國教科文組織總部中文科，譯.北京:教育科學出版社，2001.