張競碧

（湖北工業(yè)大學外國語學院，湖北 武漢 430068）

基于需求分析的大學英語教學模式研究*

張競碧

（湖北工業(yè)大學外國語學院，湖北 武漢 430068）

本文主張各高校大學英語教學應以需求分析理論為依據，在是EGP還是ESP教學模式的選擇上，結合本校實際，制訂出適合自身特點和定位的教學模式。

需求分析；大學英語教學模式；EGP；ESP

隨著又一批大學新生陸續(xù)入學，對于如何有效進行大學英語教學不免又會激起爭論。到底是以大學通用英語為主（English for General Purpose，即EGP），還是以專門用途英語（English for Specific Purpose，即ESP）為主，這個話題爭論由來已久?？梢哉f，仁者見仁，智者見智。其中比較典型的有兩派：一派以教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任王守仁教授為代表。他認為：大學英語課大致可分為通用英語、專門用途英語、跨文化交際英語課程三個大類，各類課程比例并不固定，而是由各高校根據實際需求（學生英語水平、院系專業(yè)需要）自行確定。有人建議學術英語應該成為大學英語教學全部內容，如果要求所有學校都來進行這樣的“顛覆性”改革，則違背“個性化教學”的精神（王守仁，2015）。另一派則以上海高校大學英語教學指導委員會主任委員、全國專門用途英語教學研究會副會長和中國教育語言學會常務理事復旦大學蔡基剛教授為代表。蔡教授認為：專門用途英語是提高大學英語水平的有效途徑，是我國大學英語教學發(fā)展的方向。對此，蔡教授還多次在外語學術期刊上發(fā)文，力推ESP教學。如，2013年1月他在《外語教學》上發(fā)了一篇論文《誤解與偏見：阻礙我國大學ESP教學發(fā)展的關鍵》。

對此，筆者認為，在大學里教什么、怎么教，應該以需求分析理論為依據。

1.需求分析理論是大學英語教學的基礎

需求分析（needs analysis）即獲取對特定學習者需求信息的詳盡分析，“需求分析”分為兩層意思：一層是目標需求，即分析學習者學習英語的目的和動機；另一層是學習需求，即分析學習者為了在未來職業(yè)中能有效交際必須掌握的語言知識和技能。目標需求著眼于起點和結果，而學習需求著眼于教學過程（鮑明捷，2013）。Brown因此提出需求分析的“民主性哲學”，認為需求分析涉及的各方利益主體，享有平等的權利，應該獲得同樣的尊重，最后的需求分析結果應該是滿足多數主體需求的結果，而非權威主體的需求（嚴玲，2011）。根據這一理論，大學英語應以大學生需求為中心，因材施教。

2014年，教育部高教司制定了《大學英語教學指南》。指出：“各高?？梢愿鶕嶋H需要，自主確定起始層次，自主選擇教學目標。分級目標的安排為課程設置的靈活性和開放性提供了空間，有利于實施滿足學校、院系和學生個性化需求的大學英語教學”（王守仁，2015）。這一原則性指南是根據我國經濟和教育發(fā)展現狀提出的，具有深遠的歷史意義。因此，大學英語的教學方向應該向個性化和自主學習方向發(fā)展。

根據教育部2014年統(tǒng)計數據，我國現有2529所普通高校，其中普通本科院校1202所，高職高專院校1327所。可以說，大學生英語水平參差不齊，不能用大一統(tǒng)的方法來要求所有的大學生學習相同的課程和內容。因此，各高校之間可以有不同的教學模式，以滿足不同層次學生的需要。

其實，即使在一個學校，不同層次的學生也有不同的要求。對于基礎不夠扎實的學生，可以多安排一些EGP英語課程，切實提高他們的英語水平。而對于英語基礎較好的學生，則可以適量增加一些ESP課程設置，以盡快適應將來專業(yè)的發(fā)展（張競碧等，2012）。

2.大學英語教學到底該往何處走？

隨著國際交往的日益頻繁，科技發(fā)展的日新月異，社會的發(fā)展需要大量既懂專業(yè)知識又懂英語的復合型、應用型人才。而我國現在對大學英語到底應該偏重EGP還是ESP還比較模糊。EGP主要側重提高大學生基礎知識，包括聽、說、讀、寫、譯等，還包括對詞匯、語篇結構的分析等。而ESP則以材料為導向、以能力為主干、以學習者為中心、以職業(yè)為參照的互動教學活動。是以需求為目的的個性化教學方式。筆者認為，二者同等重要。它們不是對立的或者互不相容的，而是為實現同一教學目標的兩個層面。

正確的做法還是應根據學生的具體情況開展教學。我國現階段的大學英語教學主要還是以EGP為主，是一種以加強英語基本功為主要目的的傳統(tǒng)英語教學，存在了許多年，有它的合理性。對促進大學生英語水平的提高起到了很大作用。但同時，隨著我國外語界的不斷變革，大中學生的外語水平有了顯著提高，如果大學里依然只采用EGP教學，勢必會讓許多優(yōu)秀的學生感到大學英語是在“炒現飯”， 感覺“吃不飽”。因此，對于英語基礎較好的學生，逐步向ESP教學轉向是今后發(fā)展的趨勢。

那為什么我國的ESP教學發(fā)展緩慢呢？主要體現在以下三個方面：①未解決好專門用途英語（ESP）在高校英語教育中的定位問題；②對專門用途英語的性質和教學原則理解不一；③對專門用途英語（ESP）的教學方法研究不夠深入（谷志忠，2010）。具體體現為ESP師資力量薄弱，組織管理較混亂，高水平ESP教材缺乏，ESP教學模式落后，大學英語教師課時較重，科研壓力較大，大學生英語水平還沒有達到相應的水平等等。要想真正實施ESP教學，恐怕還有一個較漫長的過程。

根據國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020），我們認為大學英語教學還應充分考慮學校類型、學生水平和學生需求等各個方面。各校有權決定開設符合本校大學生英語水平的課程，甚至同一高校內部也可學習不同類型、不同水平的教材。

隨著科技的發(fā)展、社會的進步，一種新型的網絡教育模式“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course）開始逐步滲透到各所大學，一些大學英語教師開始嘗試把“慕課”與傳統(tǒng)教學內容進行融合，收到了良好的效果（王守宏等，2015）?！澳秸n”是一種大規(guī)模、開放式的網絡課程，它的基本特征在于其大規(guī)模、在線、開放、成體系和實時互動，它以學習者為中心，學生可以不受時間和空間限制，學習到許多優(yōu)質的教育資源。但同時，慕課除了聽取教師網上講解之外，還需要通過“慕課”平臺與老師及同學交流，而“慕課”的絕大多數課程是以英語為媒介的。因此，要想真正通過“慕課”有效提高英語水平，掃除學習“慕課”的語言障礙十分必要。

所以，對于一些重點大學，英語從側重語言技能的培養(yǎng)向ESP教學的轉向是必要的。如華中科技大學外國語學院就開設了至少50門公選課作為ESP教學課程。而且在轉向的過程中應逐步解決妨礙ESP教學發(fā)展的諸多問題。有條件的學校還可充分利用現代教育信息技術，如“慕課”課程等。教學模式可以采用EGP+ESP+N的教學模式。對于大多數的普通高校，學生進入大學后花一定時間繼續(xù)鞏固和增強語言基本功是十分必要的。這也為其以后自主學習能力的加強創(chuàng)造了條件。同時，在學有余力的條件下，則可開設部分ESP課程，以適應將來就業(yè)的需要。

3.結語

由于我國幅員遼闊，學生英語水平相差很大，且基礎較弱的大學生占多數，因此，各大學應結合本校實際，依據因地制宜，分類指導的原則，制訂出適合自身特點和社會發(fā)展的教學大綱，形成各自的特色。對于基礎不是太好的學生，教學可以以EGP教學為主，增強學生的基本功；對于基礎較好的學生，則可采用EGP+ESP+N的教學模式。

參考文獻

鮑明捷.基于需求分析的大學英語教學體系中ESP教學研究[J].湖北社會科學，2013(12)：191.

谷志忠.高校ESP教學現狀剖析與應對策略[J].外語電化教學，2010(5)：26.

王守宏等.“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式研究[J].中國電化教育，2015(4)：97.

王守仁.當代中國語境下個性化英語教學的理念與實踐[J].外語與外語教學，2015(4)：4

嚴玲.專門用途英語教學的任務型需求分析方法研究[J].河北師范大學學報，2011(4)：91.

張競碧、魯修紅.專門用途英語——大學英語課程設置的轉向[J].教書育人，2012(12)：70.

H319.3

A

1006-2831(2015)11-0040-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.009

2015-9-22；修改稿：2015-10-10

*本文為湖北省教學研究項目（編號：2011268）及2013年度湖北省教育廳人文研究項目階段性成果（編號：13g252）。