王 倩

（商丘學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 商丘 476000）

生態(tài)翻譯理論視域下英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究*

王 倩

（商丘學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 商丘 476000）

生態(tài)翻譯學(xué)給英語(yǔ)翻譯教學(xué)帶來(lái)了全新的視角和思維方式。生態(tài)翻譯教學(xué)系統(tǒng)注重生態(tài)主體即學(xué)生的主體地位和整體性關(guān)聯(lián)活動(dòng)，通過(guò)“適應(yīng)選擇”和“汰弱留強(qiáng)”，創(chuàng)造以學(xué)生為主體，統(tǒng)籌整個(gè)翻譯生態(tài)系統(tǒng)的翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境。本文試從生態(tài)翻譯理論角度探究目前英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并嘗試提出解決方法。

生態(tài)翻譯學(xué)；生態(tài)主體；適應(yīng)選擇；翻譯教學(xué)

全球范圍內(nèi)對(duì)生態(tài)的關(guān)注，引起了生態(tài)相關(guān)學(xué)科的研究。中國(guó)改革開(kāi)放之后要求與世界接軌，加之高校翻譯理論改革的趨勢(shì)要求，生態(tài)翻譯學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。以此為研究對(duì)象的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究方興未艾。然而，生態(tài)翻譯理論剛剛進(jìn)入英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究之中，其理論和模式距離成熟尚有不短的距離。本文試圖從生態(tài)翻譯理論這個(gè)全新的視角和思維方法入手，注重生態(tài)翻譯系統(tǒng)中學(xué)生的主體地位和整體性關(guān)聯(lián)活動(dòng)，通過(guò)“適應(yīng)選擇”和“汰弱留強(qiáng)”，創(chuàng)造以學(xué)生為主體，統(tǒng)籌整個(gè)翻譯生態(tài)系統(tǒng)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境。

1.生態(tài)翻譯學(xué)和英語(yǔ)翻譯教學(xué)

胡庚申以生物學(xué)家達(dá)爾文生物進(jìn)化論中的適應(yīng)選擇學(xué)說(shuō)為理論依據(jù)，提出了“翻譯適應(yīng)選擇論”。翻譯適應(yīng)選擇論明確了翻譯的定義即“譯者適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境的選擇活動(dòng)”（胡庚申，2004：38），通過(guò)“選擇性適應(yīng)”和“適應(yīng)性選擇”，可以達(dá)到“汰弱留強(qiáng)、適者生存”的翻譯目的。生態(tài)學(xué)注重整體和關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)整個(gè)環(huán)境的依賴（胡庚申，2011：96-100）。生態(tài)環(huán)境是有機(jī)的統(tǒng)一體，任何因素都會(huì)對(duì)整體的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響，極有可能出現(xiàn)“蝴蝶效應(yīng)”。而翻譯生態(tài)系統(tǒng)也不例外，各相關(guān)利益者都存在關(guān)聯(lián)活動(dòng)，進(jìn)而使翻譯行為成為一個(gè)極其復(fù)雜的整體性活動(dòng)。其中，關(guān)聯(lián)序鏈（the sequence chain）是翻譯生態(tài)和自然生態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系。翻譯是語(yǔ)言活動(dòng)的一部分，語(yǔ)言屬于文化，而文化屬于人類，同時(shí)人又是自然界的一部分。因此，翻譯和自然界之間存在這種聯(lián)系被稱為“關(guān)聯(lián)序鏈”（胡庚申，2010a：62-67）。因此，研究翻譯活動(dòng)不能分開(kāi)割裂看待任何現(xiàn)象，需要把其放入整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中。

同時(shí)，翻譯課一直是英語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)的核心課程，不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基本功要求甚高，而且還要結(jié)合百科知識(shí)和一定的翻譯技巧。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對(duì)高質(zhì)量外語(yǔ)翻譯人才的不斷需求促進(jìn)了翻譯教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)隨著英語(yǔ)專業(yè)由熱門(mén)專業(yè)逐漸走向衰落，學(xué)生對(duì)單純語(yǔ)言技巧的狂熱追求開(kāi)始逐步落實(shí)到更為實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力的需求，翻譯課成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)成果責(zé)無(wú)旁貸的承擔(dān)者。然而傳統(tǒng)翻譯教學(xué)方法一直以來(lái)以單純的技巧訓(xùn)練為主，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，因此其效果備受質(zhì)詬。本文以生態(tài)翻譯學(xué)為方法論，全面動(dòng)態(tài)地理解翻譯生態(tài)系統(tǒng)，把翻譯教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生、教師、語(yǔ)言、文化、交際和整個(gè)翻譯系統(tǒng)和諧統(tǒng)一，最大限度地發(fā)揮每一生態(tài)要素在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的作用，使之協(xié)調(diào)共生，希望可以提高翻譯教學(xué)的有效性，同時(shí)促進(jìn)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的整體和諧發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語(yǔ)翻譯人才。

2.英語(yǔ)翻譯教學(xué)生態(tài)模式中生態(tài)要素簡(jiǎn)析

從生態(tài)翻譯學(xué)來(lái)看，英語(yǔ)翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，其主要生態(tài)因素包括學(xué)生、教師、課程、學(xué)習(xí)、軟硬環(huán)境等幾個(gè)方面。其中英語(yǔ)翻譯的學(xué)習(xí)是該動(dòng)態(tài)過(guò)程的核心，在英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中扮演著主要作用。其他動(dòng)態(tài)要素作用于該過(guò)程，融合整體性關(guān)聯(lián)活動(dòng)，通過(guò)適應(yīng)選擇和汰弱留強(qiáng)，促進(jìn)英語(yǔ)翻譯教學(xué)系統(tǒng)和諧發(fā)展。

英語(yǔ)翻譯教學(xué)系統(tǒng)的生態(tài)因素相互作用，互相影響，整個(gè)系統(tǒng)的和諧統(tǒng)一依賴于各個(gè)生態(tài)因素作用的正常發(fā)揮。學(xué)生是教學(xué)生態(tài)的主體部分，在翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)著重要地位，學(xué)生的表現(xiàn)直接影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展。同時(shí)，教師的指導(dǎo)也是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著學(xué)生生態(tài)主體的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式必須改變成教師為學(xué)生輔助者的角色，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，同時(shí)監(jiān)控學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和合作模式，配以練習(xí)布置、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生和老師之間的生態(tài)關(guān)系平衡。

課程是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中又一生態(tài)因素。翻譯是高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的必修課，課程設(shè)置是學(xué)生能否獲得更多翻譯知識(shí)的重要因素。合理的課程設(shè)置可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，使生態(tài)主體作用得到發(fā)揮，有利于整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。

軟硬件環(huán)境也是構(gòu)成翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重要成分。軟件指的是有利于整個(gè)翻譯教學(xué)生態(tài)的組成部分，包括良好的學(xué)習(xí)氛圍，文化的熏陶以及翻譯團(tuán)隊(duì)合作精神等，而硬件指的是促進(jìn)學(xué)生翻譯水平提高的先進(jìn)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)設(shè)備，合格的師資等。

3.生態(tài)翻譯學(xué)指導(dǎo)下的英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)翻譯教學(xué)多以教師講解基本翻譯技巧和學(xué)生翻譯練習(xí)為主要模式，教師和學(xué)生的互動(dòng)通常局限于教師提問(wèn)和學(xué)生回答。這種情況下，學(xué)生只是獲得了該部分內(nèi)容的翻譯知識(shí)，而相應(yīng)的翻譯能力和水平提高并不明顯。所以很多學(xué)生感覺(jué)上了一學(xué)期或者一年的翻譯課之后，并沒(méi)有取得很多實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。以前的翻譯教學(xué)論文大多是從翻譯理論和教學(xué)方面進(jìn)行實(shí)證研究，而本篇論文嘗試著從生態(tài)翻譯學(xué)來(lái)分析目前英語(yǔ)翻譯教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)所在大學(xué)翻譯課堂的觀察比較，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題有生態(tài)群落主體意識(shí)模糊，多維角度失衡和關(guān)聯(lián)序鏈斷裂等三方面的問(wèn)題。

3.1 生態(tài)群落主體意識(shí)模糊

胡庚申（2011：96-100）認(rèn)為，翻譯群落指的是翻譯活動(dòng)當(dāng)中涉及的人，包括譯者、讀者、作者、出版者、評(píng)論者等，其中以譯者為代表。胡庚申這里指的譯者是相對(duì)成熟的譯者，而筆者認(rèn)為譯者培訓(xùn)系統(tǒng)當(dāng)中的翻譯學(xué)習(xí)者同樣屬于這里的譯者范疇，是翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的主體。目前的英語(yǔ)翻譯教學(xué)課堂中，翻譯學(xué)習(xí)者的生態(tài)主體意識(shí)相對(duì)薄弱，過(guò)度依賴于輔助者的作用。他們課上聽(tīng)取教師對(duì)翻譯技巧的講解，完成相應(yīng)的翻譯練習(xí)之后，很少主動(dòng)思考翻譯實(shí)踐中自己遇到的問(wèn)題，不能夠針對(duì)自己的弱項(xiàng)進(jìn)行有意識(shí)鍛煉，進(jìn)而提升翻譯實(shí)踐能力。

3.2 多維角度失衡

生態(tài)翻譯學(xué)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的“多維整合”原則是為了使譯文在新的語(yǔ)言、文化和交際生態(tài)當(dāng)中“生存”和“長(zhǎng)存”所追求的譯文整合選擇適應(yīng)度（胡庚申，2011：98）。這種適應(yīng)選擇要求譯文產(chǎn)生時(shí)，在語(yǔ)言維、文化維和交際維等方面做到適應(yīng)性選擇，統(tǒng)籌所有生態(tài)因素，綜合考量各方面條件，盡量產(chǎn)生選擇性適應(yīng)和適應(yīng)性選擇程度較高的譯文，即產(chǎn)生“整合適應(yīng)選擇度”最高的譯文。

在翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，生態(tài)主體學(xué)生譯文的選擇適應(yīng)度關(guān)系著整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展。在課堂實(shí)踐翻譯中，學(xué)生譯文會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。除了最常見(jiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題之外，忽略文化維和交際維傳達(dá)的情況時(shí)有發(fā)生。如某高校宣傳冊(cè)上用“大學(xué)之道”作大標(biāo)題，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校介紹各方面，課堂上有學(xué)生將其翻譯為“The University Avenue”，從字面上“大學(xué)”對(duì)應(yīng)“university”，“道”對(duì)應(yīng)“avenue”。但是這樣的譯文含義跟源語(yǔ)相去甚遠(yuǎn)，三維表達(dá)都失妥當(dāng)。也有學(xué)生將之翻譯為“The Principle of Great Learning”。從字面上看這里的大學(xué)兼顧了古代“大學(xué)”的博學(xué)之意，而“道”的本意是道路，可以引申為原則或規(guī)律。這樣的譯文看上去似乎也未嘗不可。但是翻譯當(dāng)中最重要的是語(yǔ)境，“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”中的“大學(xué)”和上文提到的“大學(xué)”的高等教育學(xué)府的含義迥然不同，學(xué)生的翻譯忽略了文化維和交際維層面的需求。

在課堂翻譯實(shí)踐當(dāng)中，過(guò)分注重語(yǔ)言維，缺乏對(duì)另外兩種維度的關(guān)照，導(dǎo)致三維角度失衡的情況不斷發(fā)生，這也是目前翻譯生態(tài)課堂不平衡的現(xiàn)狀。

3.3 關(guān)聯(lián)序鏈斷裂

胡庚申（2010b：1-5）把“翻譯”到“自然界”的內(nèi)在邏輯聯(lián)系的認(rèn)知視野延展的鏈條稱為“關(guān)聯(lián)序鏈”（the sequence chain）。翻譯通過(guò)語(yǔ)言、文化、人類活動(dòng)和自然界相關(guān)聯(lián)，同樣，翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)培養(yǎng)的生態(tài)主體是潛在的合格譯員，譯員通過(guò)翻譯作品接受社會(huì)檢驗(yàn)，社會(huì)檢驗(yàn)反作用于譯員使其進(jìn)行調(diào)整適應(yīng)社會(huì)要求。翻譯教學(xué)生態(tài)環(huán)境和社會(huì)之間的關(guān)系可以表示如下：

這個(gè)鏈條可以很好地反映教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)和社會(huì)之間的關(guān)系。只有社會(huì)的不斷檢驗(yàn)才能促進(jìn)翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中學(xué)生的良好發(fā)展。

目前的英語(yǔ)翻譯教學(xué)課堂更多的是閉門(mén)造車(chē)。教師傳授課本的翻譯理論和技巧，學(xué)生按照教師的思路進(jìn)行課堂練習(xí)，所有的活動(dòng)都處于封閉的翻譯教學(xué)系統(tǒng)之內(nèi)，沒(méi)有和外界建立良好的交流評(píng)價(jià)體系。如此，學(xué)生的成果只是憑借教師的一家之言，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，沒(méi)有外界刺激因素，從而造成學(xué)生和整個(gè)翻譯的大生態(tài)系統(tǒng)相脫節(jié)，造成關(guān)聯(lián)序鏈斷裂，整個(gè)翻譯教學(xué)生態(tài)失衡。

4.生態(tài)翻譯學(xué)指導(dǎo)下的英語(yǔ)翻譯教學(xué)系統(tǒng)建構(gòu)

在生態(tài)型的翻譯課堂當(dāng)中，學(xué)生無(wú)疑是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的中心。其他各項(xiàng)要素綜合作用于學(xué)生這個(gè)中心，以期獲得良好的教學(xué)效果。

4.1 促進(jìn)翻譯教學(xué)生態(tài)主體間的互利合作

教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，兩個(gè)最大的生態(tài)因素是學(xué)生和教師。教師和學(xué)生之間只有互動(dòng)，相互影響，才能相互調(diào)整，互相適應(yīng)。因此，課堂生態(tài)主體，即教師和學(xué)生的辯證關(guān)系可以用如下詞語(yǔ)概括：平等共生、相互競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同進(jìn)化（鄧海燕，2012：165-166）。

生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中雖然全面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是離開(kāi)教師，學(xué)生活動(dòng)就會(huì)陷入無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)之中。當(dāng)然，教師也不再是課堂的主宰者，而是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的一分子，可以和學(xué)生平等交流，共同進(jìn)步。此外，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間存在著競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)學(xué)生資源共享，相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。學(xué)生和教師之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系在于任何一方的過(guò)度強(qiáng)勢(shì)都會(huì)造成生態(tài)系統(tǒng)的傾斜，過(guò)度夸大任何一方的力量將會(huì)造成生物鏈的斷裂，進(jìn)而影響整個(gè)生態(tài)健康。最后，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生和教師當(dāng)中任何一方的變化都會(huì)引起對(duì)方發(fā)生相應(yīng)的變化。雙方主體的協(xié)同合作，將會(huì)促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，也有助于學(xué)生提高相應(yīng)水平。

4.2 發(fā)揮英語(yǔ)翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)下教師的作用

教師是生態(tài)翻譯教學(xué)中的“分解者”（周芬芬，2013：434-435），在翻譯素材和社會(huì)信息方面起著不可忽視的作用。目前的翻譯教學(xué)當(dāng)中，教師大多主要引導(dǎo)學(xué)生按照翻譯技巧進(jìn)行翻譯練習(xí)，作用較為局限。在生態(tài)翻譯教學(xué)系統(tǒng)下，教師要統(tǒng)籌全局，用整體觀照的眼光發(fā)揮多方面作用。首先，教師應(yīng)該選擇與時(shí)俱進(jìn)的教材，根據(jù)學(xué)生個(gè)體特色，進(jìn)行材料補(bǔ)充，充分發(fā)揮教材選擇的主動(dòng)性，摒棄一本教材多年不變的習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容方面可以融合文學(xué)、商務(wù)、教育等多方面題材，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)可以提高翻譯的實(shí)用性。其次，教師需要靈敏捕捉到翻譯研究領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高自己的理論水平。第三，利用多種模式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)、討論會(huì)等方法使課堂形式多樣，增加學(xué)生輸入量的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生輸出。

4.3 注重與翻譯生態(tài)系統(tǒng)的整體性關(guān)聯(lián)活動(dòng)

生態(tài)學(xué)重視個(gè)體對(duì)環(huán)境的依賴，各個(gè)系統(tǒng)組成成分相互關(guān)聯(lián)和相互作用，使得系統(tǒng)成為一個(gè)統(tǒng)一的相互關(guān)聯(lián)的整體（胡庚申，2011：96-100）。自然生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中每個(gè)成分的改動(dòng)必然會(huì)引起其他成分功能的改變，而且各個(gè)成分的有效統(tǒng)一作用會(huì)大于各個(gè)成分的簡(jiǎn)單相加。翻譯生態(tài)系統(tǒng)也不例外。

在目前的翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，翻譯教學(xué)活動(dòng)多投放精力于課堂的雙語(yǔ)對(duì)比，技巧講解和理論剖析，再輔助以翻譯實(shí)踐練習(xí)。這樣的模式在短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)有一定的效果，提高學(xué)生基本的雙語(yǔ)互譯能力，然欲使學(xué)生的整個(gè)水平再上新臺(tái)階卻難上加難。筆者認(rèn)為，究其原因是目前的翻譯教學(xué)生態(tài)失去了和整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的整體性關(guān)聯(lián)活動(dòng)造成的。即應(yīng)把目前斷裂掉的翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)和其他有效成分連接起來(lái)形成一個(gè)循環(huán)的良性發(fā)展系統(tǒng)。這個(gè)外界刺激性因素可以由教師負(fù)責(zé)選拔相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生組成“翻譯隊(duì)”，并由教師牽頭和市場(chǎng)翻譯公司聯(lián)系，通過(guò)翻譯稿件的測(cè)試，承接一定的翻譯任務(wù)，教師負(fù)責(zé)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，逐步促進(jìn)其正常運(yùn)行。這樣學(xué)生既可以很好地鍛煉自己的翻譯能力，又能獲得一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。在經(jīng)濟(jì)改善和能力提高雙因素刺激下，學(xué)生會(huì)積極提高語(yǔ)言水平和翻譯水平，努力加入學(xué)校的“翻譯隊(duì)”，進(jìn)而形成良性的循環(huán)體系。這樣的循環(huán)體系的建立補(bǔ)充了原本斷裂的生態(tài)鏈，形成了翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)和整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)。

4.4 完善生態(tài)翻譯教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系

注重過(guò)程和翻譯主體取向的考核評(píng)價(jià)體系是生態(tài)翻譯教學(xué)系統(tǒng)中不可缺少的一部分（宋志平，2012：84-90）。目前的翻譯教學(xué)主要以學(xué)生翻譯練習(xí)和教師課后批改和課堂評(píng)價(jià)為主要形式。學(xué)生對(duì)翻譯的認(rèn)知處在被動(dòng)的基礎(chǔ)上，而生態(tài)翻譯教學(xué)系統(tǒng)要發(fā)揮學(xué)生更為積極主動(dòng)的態(tài)度。翻譯就是在互相討論中產(chǎn)生的（Peter, 1995），學(xué)生可以小組為單位，對(duì)譯文進(jìn)行相互評(píng)判，并分析反思采用某翻譯技巧的原因，因?yàn)榭陀^的角度反思有利于提高翻譯者的翻譯能力（Paul, 1995），評(píng)選出“三維”角度整合程度最高的譯文，實(shí)現(xiàn)譯文的“優(yōu)勝劣汰”。

5.結(jié)語(yǔ)

生態(tài)翻譯學(xué)視域下的英語(yǔ)翻譯教學(xué)以整體的觀點(diǎn)關(guān)照整個(gè)翻譯生態(tài)系統(tǒng)和大的生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，從促進(jìn)生態(tài)主體間的互利合作、注重關(guān)聯(lián)性活動(dòng)、提高教師作用、完善翻譯評(píng)價(jià)體系方面論述，試圖調(diào)整目前英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的生態(tài)群落主體意識(shí)模糊、多維角度失衡、關(guān)聯(lián)序鏈斷裂等問(wèn)題，全方位提高學(xué)生的翻譯能力。

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H315.9

A

1006-2831(2015)11-0209-4

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.059

2015-8-24；修改稿：2015-9-9

*本文為河南省教育廳2015年人文社科規(guī)劃項(xiàng)目《生態(tài)翻譯學(xué)視域下英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究》的階段成果，項(xiàng)目標(biāo)號(hào)為2015-GH-126。