肖 穎

(黑龍江司法警官職業(yè)學院 經(jīng)濟管理系，哈爾濱 150060)

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高職院校司法會計專業(yè)課程體系設置探析

肖 穎

(黑龍江司法警官職業(yè)學院 經(jīng)濟管理系，哈爾濱 150060)

司法會計專業(yè)以其法學與會計學交叉屬性而為司法領域所重視，并成為一門新興專業(yè)，在國內已有多所院校開設，并在專業(yè)課程體系設置方面開展了一系列富有成效的探析。從高職院校司法會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標入手，提出了司法會計專業(yè)課程體系的構建原則及司法會計專業(yè)課程體系設置的具體方案，對專業(yè)課程的開發(fā)模式和完善課程體系進行有益探討，以期能對我國高職院校的司法會計專業(yè)課程建設提供一些有價值的參考。

司法會計專業(yè)；課程體系；設置探析

隨著我國法治國家建設的進程加速，對司法領域的專門型工作人員的需求逐漸擴大，而在司法會計專業(yè)人才培養(yǎng)問題上卻出現(xiàn)了明顯不足：司法會計要么成為法學碩士或法律碩士所開設的選修會計課程，要么成為會計學碩士或會計專業(yè)碩士以及會計本科專業(yè)的“法學課程”，在這兩個層次的學科設置中未見司法會計專業(yè)的蹤影。相反，教學和科研能力明顯偏低的高職院校卻率先開設了司法會計專業(yè)，但招生與就業(yè)問題卻成為其發(fā)展的嚴重制約：一方面來自于本科院校會計專業(yè)的競爭，另一方面則是高職院校會計專業(yè)自身的缺點，如基礎薄弱、學用脫節(jié)、適應能力和工作技能差等問題。人才培養(yǎng)的困境使司法領域缺少司法會計專門人才，特別是針對司法審計、證據(jù)收集等專業(yè)司法工作中的要求不能勝任而引發(fā)了司法實踐中會計業(yè)務處理難題。

一、司法會計專業(yè)課程體系設置的依據(jù)

課程體系的設計是連接學生與培養(yǎng)目標的橋梁和紐帶。目的決定手段與方法。因此，司法會計專業(yè)的培養(yǎng)目標就成為課程體系設置的依據(jù)。畢業(yè)生的培養(yǎng)目標，是教學的目的，是教育活動的核心。教學內容的選擇，課程體系的設置以及教學方法的采用等教學活動都是以培養(yǎng)目標為依據(jù)來實施的。

作為高職會計專業(yè)之一的司法會計專業(yè)，應基于本身的特點——司法職業(yè)，這是區(qū)別于其他高職會計職業(yè)的本質特征。而當前高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位不切實際、盲目拔高培養(yǎng)目標，忽視學生的基礎，過分強調“全才、通才”的情況是常態(tài)，司法會計專業(yè)也受此影響。近年來，受生源萎縮的影響，再加上“傳統(tǒng)上一直追隨本科生的培養(yǎng)模式與課程設計，其課程內容按照學科知識的系統(tǒng)化來組織，缺乏對學生個性化發(fā)展的培養(yǎng)，這對學生形成系統(tǒng)的、整體性的職業(yè)體系與實踐能力極其不利”[1]。在教學中忽視了高職教育的特點，套用的是普通高等院校的課程教學方法和評價體系，還主要以老師講授為主，學生被動接受學習，沒有很好地發(fā)揮學生在教學中的主體地位，對學生缺乏創(chuàng)造力和職業(yè)崗位素質的培養(yǎng)，考核評價也是以應試為主，這種教學方式忽視了人的感情世界，忽視了道德精神。教育人文精神的缺失，造成了學生知識學習的機械性與功利性，這有悖于高職教育的基本精神與基本要求，培養(yǎng)出的學生缺乏主體性、缺乏職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應性，使司法會計專業(yè)的培養(yǎng)目標一直處于假、大、空的境地。司法會計專業(yè)“重點為政法機關、鑒定機構、會計師事務所等單位，培養(yǎng)助理崗位的司法會計人才，主要是協(xié)助司法會計檢查、鑒定人員從事助理工作，如檢查會計資料、獲取會計證據(jù)、匯總檢查結果、協(xié)助制作鑒定報告等工作”[2]。司法會計專業(yè)應根據(jù)行業(yè)需求與本專業(yè)的特色，特別突出司法特色，人才培養(yǎng)目標應總結為：具備嚴格法律人的職業(yè)道德素養(yǎng)與會計人的扎實基礎，在通曉法律知識的同時，具有扎實的會計與審計的技能基礎，并經(jīng)一定的實習與技能實踐訓練，能夠成為勝任于會計師事務所及公、檢、法、司等單位中的專家型會計職業(yè)人員做助理工作。同時，也為下一步的進階學習打好基礎。

二、司法會計專業(yè)課程體系的構建原則

“高職院校的課程設計，一直是仿造本科院校的課程，甚至全完一樣。司法會計專業(yè)課程的設置，多年來也無法跳出這一頑癥。”[3]這種以“學科本位”的課程結構體系，實際上是重研究輕實踐的代名詞，培養(yǎng)的是研究者而非應用型人才。它過分的注重學科理論上的系統(tǒng)性與層次性，教學內容在理論上偏于深、難，在實踐上則無建樹，甚至輕視實踐課程。這種課程體系設置，無法培養(yǎng)專業(yè)會計所需要的、對實踐能力與動手能力要求較高的司法會計人才。司法會計專業(yè)應以能力培養(yǎng)為主線，以崗位職業(yè)能力為核心，體現(xiàn)職業(yè)能力和專業(yè)教育相結合，突出培養(yǎng)高職司法會計專業(yè)畢業(yè)生的核心能力，增強其就業(yè)競爭力。為此，在課程體系的構建過程中，應遵循如下原則：

(一)“基于工作過程”的司法會計專業(yè)課程開發(fā)與設計

目前，作為契合人才市場需求培養(yǎng)要求的“基于工作過程”而進行的的課程設置,在高職院校的教學中廣為應用。而高職司法會計專業(yè)因為實踐應用性較強的法學和會計專業(yè)的結合，在課程設置與教學中極為適用“基于工作過程”模式。該課程的開發(fā)和設計模式是建立在對司法會計專業(yè)人才在需求的市場調研基礎之上的,通過對司法會計的崗位能力分析而確定與該崗位相應的典型工作任務,并嚴格依此進行課程設置與定位，真正實現(xiàn)結合“基于工作過程”和“典型工作任務”的教學理念,使職業(yè)技能培養(yǎng)與工作崗位“零距離”得以實現(xiàn)。

在司法會計專業(yè)進行課程設置的過程中，應以“基于工作過程”作為課程設置的主導思想。一般而言，進行課程設置應采取如下步驟：

其一，聚集理論與實務界轉間進行研討溝通，如法律實務界的法官、檢察官、律師，會計行業(yè)的注冊會計師、財務總監(jiān)、會計師等，司法會計專業(yè)教師，通過研討給予司法會計人才的需求狀況進行準確定位與分析；

其二，通過分析定位，給予典型司法會計工作任務進行明確[4]；

其三，根據(jù)明確后的典型司法會計工作任務,進行教學內容的選擇與確定；

其四，根據(jù)司法會計的專業(yè)特點，按照“基于工作過程”的主導思想進行教學內容的設計與學習情境的設置;

其五，在司法會計教學實踐中將上述方案加以實施。

以“基于工作過程”為主線進行課程設計，突破了以往教學模式的僵化，改變了重理論輕實踐的舊有體系,充分調動了教師的主觀能動性，也發(fā)揮學生的主體地位,真正實現(xiàn)了教與學的一體化。

(二)校、企之間的協(xié)作專業(yè)課程建設

司法會計專業(yè)是較強的實踐性專業(yè)，為此建立在 “基于工作過程”模式的課程建設與開發(fā)不應單憑所謂的經(jīng)驗而主觀臆斷，應“建立在客觀的實證基礎之上，通過對司法實踐中所采集的數(shù)據(jù)和收集到的憑證、材料進行系統(tǒng)的整理分析”，找出課程需求的真正內容[5]。在司法會計專業(yè)課程建設中，應讓會計師事務所及公、檢、法、司等單位積極參與其中，通過將學校自身的教學經(jīng)驗、科研優(yōu)勢與會計師事務所及公、檢、法、司等實務單位的實踐經(jīng)驗相結合而開發(fā)出完全適合教學與實踐的相關課程，這也是校、企之間協(xié)作的專業(yè)課程建設與開發(fā)的最佳方式。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)以崗位群為導向，以培養(yǎng)職業(yè)素質和職業(yè)能力為中心，其核心是強調對技能的應用。因此，司法會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標必須從本行業(yè)、本專業(yè)領域有效的崗位需求中去探索，也就是對本專業(yè)職業(yè)崗位群的分布、工作過程特點以及相應崗位對從業(yè)人員的知識、能力、素質要求進行充分的調查研究和分析，針對崗位需求來確定。以真實的職業(yè)領域的職業(yè)任務和職業(yè)行為過程作為基礎，學生通過行為導向的學習過程，掌握專業(yè)知識，形成職業(yè)技能，提高面對職業(yè)、社會解決各種問題的能力。

所以，在司法會計專業(yè)課程體系建設過程中，應該著重考慮實際工作中的崗位設置要求、人員素質要求和實踐技能水平要求、職業(yè)技能培養(yǎng)等作為專業(yè)課程設置的選擇標準。在具體教學計劃中，把能力培養(yǎng)置于核心地位，以先進的教學手段、完全適應實踐的課程體系和實用的課程內容，用來培養(yǎng)和強化學生的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力?！靶碌恼n程體系要打破傳統(tǒng)的把課程分為基礎理論課程、技術基礎課程、核心技術課程、公共/專業(yè)選修課程的分類方法”，通過理論與實踐相結合、校企合作和學生頂崗學習等人才培養(yǎng)模式，并基于工作過程為導向，使課程體系得以調整，課程內容得以整合，真正實現(xiàn)學科知識的系統(tǒng)化到工作過程系統(tǒng)化的轉換過程，使學生真正成為滿足人才市場需求的“合格產(chǎn)品”。

(三)教材體系的構建與完善

教材是理論與實踐教學的重要依據(jù)，所以加強司法會計專業(yè)的課程教材建設至關重要。為此，司法會計專業(yè)應開發(fā)出具有指導性的、且能不斷根據(jù)實際業(yè)務需要進行內容修訂與整合的實踐教材，并體現(xiàn)出內容的新穎性、體系的完善性、積極實踐操作的針對性。該實踐教材中的主線應是典型工作任務以及工作過程，所以核心概念應圍繞典型的工作任務設計以及學習的任務設計而展開。

第一，典型的工作任務設計。這一設計主要基于實務工作的特點而實現(xiàn)的。一般通過實踐專家的研討與論證，結合工作任務的實際需求而對職業(yè)工作進行整體性分析所得出的客觀性結論。而教材的建設中，教材應嚴格遵循典型的工作任務而進行設計，這不僅體現(xiàn)于教材的名稱，更為主要的在于教材的內涵，所以教材表現(xiàn)于外的為命名搭配方式,即工作對象+動作+補充或擴展(即名動結構)。涵蓋于內的則是典型的工作任務的整體性流程與實踐工作技巧。

第二，學習的任務設計。學習任務是以工作崗位需求為基礎的，也是教材建設與寫作的核心與關鍵內容。為此，在教材建設過程中，必須真正做到知識內容源于司法會計一線，同時兼顧一定的理論前瞻性，使司法會計專業(yè)教材真正做到理論學習、實踐技能訓練和工作直接聯(lián)系起來。

三、司法會計專業(yè)課程體系設置的具體方案

傳統(tǒng)的學科課程體系下，教師只能圍繞既定的教學計劃與教學大綱，按照預先設定的教學目標、教學內容展開課程教學，在課堂上僅僅是占了組織教學方面的主動權，而忽視了教師的自主權和創(chuàng)造性。為此，學習領域課程最有效方法，它在教學中突出教師的教學自主權，教師可以根據(jù)現(xiàn)實來確定專業(yè)課程的內容，按照既定的框架標準，自由組織教學內容，很好地促進學生綜合能力的發(fā)展，因而能更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。學習領域課程與傳統(tǒng)學科課程比較見下表。

表1 中國銀行業(yè)實審專利的主要申請人

從上表的對照中我們可以看出，在學習領域課程當中，并非是簡單對原來學科的教學內容進行非本質性的調整，而是“將職業(yè)性原則與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和對課程進行結構性改革”[6]。通過學習領域課程體系的構建，是在對職業(yè)活動領域進行職業(yè)分析的基礎上，將職業(yè)活動過程系統(tǒng)化的知識經(jīng)過學習、處理而轉化為職業(yè)教育培訓所需的學習領域的教學內容。在教學實踐中，以工作過程為導向成為學習領域課程的最大特點，教師可以將學生帶入到學習情境之中，并按照教學效果進行進程和時間的安排，這樣，能夠更加迅速地使學生獲得綜合職業(yè)能力。

按照司法會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求和培養(yǎng)規(guī)格的設置,構建了“能力遞進式”的學習領域課程體系。學習領域課程體系由基本素質學習領域課程、崗位職業(yè)能力學習領域課程和職業(yè)拓展學習領域課程組成。各學習領域的排序要遵循職業(yè)成長規(guī)律，符合認知學習規(guī)律。

(一)基本素質學習領域課程

基本素質學習領域課程是為培養(yǎng)各類大學生的通用基本素質而設,所以該類課程應為司法會計專業(yè)學生的必修課程,而學時是反應其重要程度的主要指標，一般占全部課時的1/3左右較為適宜。包括思想政治理論課、外語、體育、大學生心理健康、計算機應用技能等。這些課程的開設，是完全必要的，也是必需的，因為這些課程有利于學生正確的世界觀、人生觀和歷史觀的形成,而且為學生的專業(yè)學習打下堅實的基礎。

(二)崗位職業(yè)能力學習領域課程

崗位職業(yè)能力學習領域課程是為學生有效學習專業(yè)課而開設。司法會計專業(yè)的特殊性決定其應包括會計學專業(yè)基礎課程和法學專業(yè)基礎課程兩部分。根據(jù)近年來社會對基礎會計人員的需求以及全國會計專業(yè)技術資格考試的內容要求，會計基礎類課程主要包括會計學原理、中級和高級財務會計、財務管理與成本會計、會計軟件、預算會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、財經(jīng)基本技能、經(jīng)濟學理論等課程。法學類專業(yè)基礎課程主要包括司法會計檢查實務、司法會計鑒定實務、經(jīng)濟犯罪調查和證據(jù)法實務、法學概論、經(jīng)濟法學、經(jīng)濟法實務、證據(jù)法學、刑法(側重于刑法各論當中的經(jīng)濟類犯罪)等課程。

(三)職業(yè)拓展學習領域課程

主要解決作為司法會計專業(yè)畢業(yè)生將來在財會職業(yè)崗位或輔助崗位所需要掌握的技能來設置，強調的是畢業(yè)生應用會計理論對司法會計業(yè)務進行處理的動手操作能力。主要設置以下實訓課程：點鈔基本技能，支票、本票、匯票的識別與填寫，財務會計綜合實訓，司法會計操作、檢查與鑒定等實務內容，以及針對經(jīng)濟犯罪的司法會計偵查，等等。法學專業(yè)實踐與會計學專業(yè)實踐成為司法會計專業(yè)的實踐教學中的必備內容。所以，司法會計專業(yè)學生的實踐教學要分成兩個階段分別完成：即法學專業(yè)實踐與會計學的專業(yè)實踐訓練。在法學專業(yè)實踐過程中，證據(jù)搜集與固定、模擬審判及模擬訴辯、法律診所及司法機關實習等成為教學實踐必不可少的環(huán)節(jié)；同時學生應掌握會計、出納等基本技能，通過模擬會計核算、與企業(yè)會計內部審計制度建設、公司舞弊與欺詐預防制度建設、舞弊與欺詐調查等實踐環(huán)節(jié)。

以上司法會計培養(yǎng)與培訓的課程體系建設是當下培養(yǎng)司法會計人員的最佳方案，通過該課程體系的建設與人才培養(yǎng),必然造就出對會計的基本理論、基本技能有所熟知，同時又“熟練掌握法律處理程序和掌握足夠法律知識的專業(yè)化、復合型的司法會計人才，滿足司法會計市場對人才的需求”[7]。與此同時，在有機融合該課程體系的同時，有針對性地“為愿意完整地學習法學專業(yè)和較為完整地學習會計學專業(yè)的學生留下了較為充分的選擇空間”。

[1]秦浩.政法院校司法會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建——以海南政法職業(yè)學院為例[J].中國證券期貨,2012,(4).

[2]韓健.高職政法院校司法會計專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的構建[J].牡丹江教育學院學報，2012,(6).

[3]于朝.論司法會計理論與舞弊審計理論的分野——兼談“法務會計”的誤解[J].中國司法鑒定,2009,(12).

[4]程乃勝.法務會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與課程體系建構探析[J].南京審計學院學報,2010,(1).

[5]趙如蘭.司法會計鑒定的歷史演進及啟示——兼論司法會計鑒定與法務會計[J].會計之友(下旬刊),2009,(4).

[6]李瑞,王紅.淺談加強司法會計職業(yè)道德教育——以我院司法會計專業(yè)為例[J].社科縱橫(新理論版)，2011,(12).

[7]楊為忠.司法會計不等于司法會計鑒定——暨談涉案會計事實證明中的幾個誤區(qū)[J].中國司法鑒定,2009,(2).

[責任編輯:趙天睿]

2015-09-15

肖穎(1974-)，女，吉林東豐人，教授，從事司法會計研究。

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