曹四洪

【內(nèi)容摘要】古典詩歌是中華民族的文化瑰寶，傳承與發(fā)揚民族光輝燦爛的詩詞文化，是新的時代重鑄民族精神、復(fù)興傳統(tǒng)文化的重要組成部分。鑒于新的時代語境下高中生在古典詩詞鑒賞上的時空隔閡現(xiàn)狀，本文擬就課堂情境生成的角度，探討利用多種教學(xué)技法建構(gòu)高效課堂、讓學(xué)生領(lǐng)略詩詞之美的方法途徑，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，最終提高詩詞鑒賞水平。

【關(guān)鍵詞】古典詩歌 情境 鑒賞 興趣

古典詩歌以其特有的意境美、音樂美以及含蓄蘊藉的韻味在中國文學(xué)園地里獨樹一幟，是中華民族的文化瑰寶。吟詠賞鑒古典詩歌，可以獲得豐富的情感體驗和審美愉悅，激發(fā)生命的熱情和美妙的情思。就高中生來說，要求他們學(xué)習(xí)一定數(shù)量的詩歌，在欣賞古典詩歌的過程中提高文化修養(yǎng)和審美品位，培養(yǎng)對祖國文化的熱愛之情，這也是十分必要的。但在平常的學(xué)習(xí)中，古典詩歌始終讓學(xué)生望而生畏，不僅談不上主動去閱讀鑒賞，甚至把日常的詩歌課程都當(dāng)成一個沉重的負擔(dān)，以致上課時消極應(yīng)對，效率低下。

針對古典詩歌教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，本文擬從高中古典詩歌教學(xué)中情境生成的策略方面作一番探討。

一、生成情境之緣景明情

“詩中有畫，畫中有詩”，這句話極其精煉地概括了中國古典詩歌的藝術(shù)特征。詩人們在創(chuàng)作時善于精心選擇一些象征性的意象，并將它們有機地融合到一塊，營造出一個情景交融的超凡藝術(shù)之境。基于此，教師可以根據(jù)所鑒賞詩歌的意境特征精心擇取一些與其有異曲同工之妙的圖片、視頻等，以直觀生動地呈現(xiàn)出詩中的意境，因為從本質(zhì)上來說，詩畫是相通的。

高二選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中收錄了一首蘇東坡的詩歌作品《新城道中》（其一）。針對這首詩歌意境優(yōu)美如畫的特點，為了激發(fā)學(xué)生的想象，教師從互連網(wǎng)上查找了幾幅與詩人筆下的景物畫面相似的圖片，運用多媒體加以呈現(xiàn)，以創(chuàng)設(shè)鮮活生動的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生融入詩歌意境。當(dāng)教師把圖片一幅幅呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時候，教室里發(fā)出了一陣又一陣的贊嘆聲。這一刻，剛才還只是停留在字面上，仿佛隔了一層窗戶紙似的景物畫面頓時在他們面前變得鮮活可感了，興奮之情就寫在了臉上。于是，教師牢牢抓住學(xué)生的注意力，鼓勵他們使用詩中描繪景物的詞語、詩句來對圖片進行描述。學(xué)生爭先恐后地回答，如第四幅圖片中溪畔的柳樹，其嫩綠的枝條在微風(fēng)的吹拂下，婀娜多姿；倩影投映在清澈的溪水中，真可謂“溪柳自搖沙水清”??！在這個過程中，學(xué)生們的想象被完全調(diào)動了起來，盡管現(xiàn)在是寒冬臘月，但他們儼然像是置身于陽光明媚、百花爭艷的春天，與詩人一同出游，欣賞春日的勝景。

二、生成情境之音聲相和

音樂是訴諸于人的聽覺、啟動人的聯(lián)想與想象的一門藝術(shù)。結(jié)合詩歌內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳穪礓秩痉諊瑒?chuàng)設(shè)情境，把音樂語言與文學(xué)語言巧妙結(jié)合，就可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，從而有效地提高詩歌鑒賞課的效率。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞唐代詩人張若虛的《春江花月夜》的時候，教師就是借助音樂來生成教學(xué)情境的。

教師用多媒體播放了配以畫面的經(jīng)典古曲《春江花月夜》。在古箏彈奏出的古樸、典雅的旋律的渲染之下，一個個令人賞心悅目的壯麗畫面相繼呈現(xiàn)。畫面賦予音樂生動可感的形象，而音樂又成為了畫面最攝人心魄的語言，二者相得益彰，美不勝收！歌曲時而急促，時而舒緩；時而悠揚，又時而低回，它能以一種訴諸聽覺的方式觸動著學(xué)生心靈中最柔軟的部位，不需要用語言來描述，就可直接把那只可意會的美妙感覺傳達給學(xué)生。一曲終了，教師鼓勵他們將內(nèi)心的感受表達出來。學(xué)生都反映曲調(diào)悅耳動聽，恰似自然中的天籟，聽罷頓覺雜念全消，心靈凈化；同時曲中也夾雜著一點莫名的感傷。然后，讓學(xué)生回到課文，緊扣春、江、花、月、夜等意象，仔細品位詩歌的前面十句，把握意境的特征。順著這個思路，再引導(dǎo)他們一步步品位后文中體現(xiàn)宇宙哲理之思與游子思婦離愁別緒的詩句，用情感的線索將幾部分內(nèi)容串聯(lián)，帶領(lǐng)他們跟隨著詩人的腳步一同暢想，一起遨游，效果非常不錯！

三、生成情境之吟詠詩韻

書讀百遍，其義自現(xiàn)。就那些有著很強的節(jié)奏感和聲律美的詩歌來說，如果采用以朗讀帶動對文本感悟的方法，則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因為朗讀時的速度快慢、聲調(diào)高低、語氣急緩都是與作品的情感基調(diào)相一致的，朗讀者能夠憑借語速、聲調(diào)、語氣以及表情、肢體動作等創(chuàng)設(shè)特定的情感氛圍。

以李白《將進酒》一詩的教學(xué)設(shè)計為例，教師始終把“讀”作為貫穿整個教學(xué)過程的一根主線。首先，安排學(xué)生整體感知文本，結(jié)合注釋及相關(guān)工具書掃清字詞障礙，再自由朗讀，要求學(xué)生在朗讀的過程中留意詩人情感的起伏變化。第二個環(huán)節(jié)是播放朗讀錄音。同學(xué)們津津有味地聽著，為詩歌那豪邁的氣勢、雄壯的節(jié)奏和悅耳的音律所深深打動。朗讀結(jié)束后，趁學(xué)生們還在在回味之中，教師鼓勵他們暢談內(nèi)心的感受。有的說，詩歌幾次換韻，使節(jié)奏特別鮮明，給人以美的享受；有的說，從朗讀者的聲調(diào)可以明顯感覺出詩人情感的起伏波動。于是教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生通過反復(fù)品讀詩句，仔細揣摩詩人的情感的變化經(jīng)歷了哪幾個階段，思考為什么會出現(xiàn)這些變化。第三個環(huán)節(jié)，教師再次播放詩歌的朗讀錄音，并要求學(xué)生跟讀，以進一步加深對詩歌思想內(nèi)容的理解?？傊?，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，以讀帶動他們對文本逐漸深入的理解，這是一個由朗讀入手創(chuàng)設(shè)詩歌情境氛圍以熏陶學(xué)生的過程，它對增強學(xué)生語感，激活學(xué)生思維，快速把握詩歌主旨有著很強的實效。

四、生成情境之繪聲繪色

與上述幾種創(chuàng)設(shè)詩歌鑒賞情境的方式相比，在課堂上直接運用經(jīng)過修飾、錘煉的語言來繪聲繪色地還原詩歌的形象和意境則是最經(jīng)濟、最簡便的一種。我們知道，借景抒情或寓情于景是中國古典詩歌慣用的技法。古人說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄耙磺芯罢Z皆情語”。詩人將主觀情感傾注于客觀自然之景，在物我觀照中，景物就變成了詩人情感的載體。但是，古典詩歌的語言又是極其凝練、高度濃縮的，詩人往往隨意點染，即可創(chuàng)造出生動的形象、蘊藉的意境，諸如“明月松間照，清泉石上流”、“大漠孤煙直，長河落日圓”、“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”等膾炙人口的名句，無不具有這樣的特點。在這種情況下，教師就需要用準確得體、繪聲繪色的語言來搭建一座橋梁，以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)他們熟悉的生活場景和情感體驗，鑒于篇幅的限制，這里就不詳述了。

著名藝術(shù)家羅丹說過：“生活中到處都有美，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！边@個至理名言也同樣適用于詩歌鑒賞。教師的職責(zé)就是發(fā)揮引導(dǎo)者、促進者的作用，通過生成適當(dāng)?shù)恼n堂情境，把學(xué)生那雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛擦亮，讓他們領(lǐng)略到詩歌的美，并給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以正確的導(dǎo)向。

【參考文獻】

[1] 文學(xué)榮 主編.《新課程下教師課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)與提升》，新華出版社，2005.

[2] 廖麗芳.《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》，東北師大出版社，2010.

（作者單位：安徽省安慶市望江縣望江中學(xué)）