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        以《春》為例談文本細讀的方法

        2015-04-17 21:32:40張莉
        關(guān)鍵詞:牛毛花針細絲

        張莉

        閱讀教學(xué)是教與學(xué)雙方圍繞文本開展的教學(xué)互動活動??蓮墓P者調(diào)研情況來看,目前初中語文閱讀教學(xué)中存在著教師“析”得過深,學(xué)生“動”得過少的現(xiàn)象,“互動”變成了“單動”,學(xué)生閱讀文本過于淺表化、粗略化,精彩的課堂也因之少之又少。教師如何引導(dǎo)學(xué)生回歸文本細讀?文本細讀的切入點和落腳點在哪里?

        筆者嘗試以朱自清先生的《春》為例,羅列十種文本細讀的方法,或許能破解學(xué)生的細讀入門問題。

        一、替換法

        對初中生而言,由于閱歷、基礎(chǔ)和文本解讀力、感受力的局限,有時很難找到走入文本的路徑,經(jīng)常只靠“模糊意會文本”。如此,會影響他們語文素養(yǎng)的提升。筆者認為詞語是文章構(gòu)成的基本單位,細讀詞語、沉入詞語是走進文本的捷徑,替換品析法又是學(xué)生細讀詞語、沉入詞語的捷徑。

        1.“小草偷偷地從土里鉆出來” ——替換為“小草偷偷地從土里冒(長)出來”。

        將“冒(長)”與“鉆”比較,不難看出“鉆”字更能表現(xiàn)小草旺盛而又頑強的生命力,是一種動態(tài)的描寫。而“冒(長)”則平淡、無味的多。

        2.“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”——替換為“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地叫著。”

        “叫”與“鬧”比較,“鬧”更能體現(xiàn)蜜蜂多、較熱鬧的場景,形象生動寫出了蜜蜂的頑皮,賦予了畫面動感,而“叫”字只是單純聲音的感受,不能體現(xiàn)出蜜蜂多而熙攘的特點?!棒[”不僅有聲音,還有動作在其中,內(nèi)涵要豐富得多。

        3.“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的?!薄鎿Q為“小草偷偷地從土里鉆出來,又嫩又綠?!?/p>

        原句“嫩嫩的,綠綠的”是疊詞的運用,很有表現(xiàn)力,使語言充滿音樂的和諧美和節(jié)奏美,讀起來瑯瑯上口,聽起來聲聲悅耳。疊詞不僅描摹了色彩,而且給人以美的享受,更好地表達作者的喜愛之情。

        4.“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息,混著青草味兒,還有各種花的香,都在微微潤濕的空氣里醞釀。” ——替換為“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息,混著青草味兒,還有各種花的香,都在微微潤濕的空氣里混合著?!?/p>

        “醞釀”這個詞原意是造酒,文中形容春天的各種氣息在空氣中像發(fā)酵似的,越來越濃,越來越醇。該句從嗅覺的角度表現(xiàn)了春風(fēng)的馨香與醉人。“醞釀”較之“混合”更有慢慢的生成之感,令人有舒緩的美感。

        5.“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”替換為“呼朋引伴地放開清脆的喉嚨”。

        “賣弄”是顯示,炫耀自己的本領(lǐng)的意思。在這兒貶詞褒用,從聽覺角度生動地描繪出鳥兒在和煦的春風(fēng)中盡情鳴叫的可愛情態(tài),所以恰當!“放開”只寫出了聲音,缺少了情趣!

        二、咀嚼法

        “咀嚼”就是將食物放在嘴里慢慢地嚼,在此引申為對耐人尋味的文字進行品嘗和品讀,從而領(lǐng)悟其中深層含義。要讓學(xué)生“傾聽文本發(fā)出的細微聲響”,就要“咀嚼”,如何“咀嚼”?慢慢“嚼”,一點點“嚼”,要“嚼”到位。

        1.“他們的房屋,稀稀疏疏的,在雨里靜默著?!?/p>

        “靜默”是肅立不做聲的意思。這是擬人的修辭手法。表面寫房屋,實則從側(cè)面表達了春雨中安靜平和的氣氛,渲染了房屋沐浴春雨的溫馨畫面。

        2.“看,像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙?!?/p>

        像牛毛,像花針,像細絲——這是作者以視覺的角度對春雨進行描寫,像牛毛,像花針,像細絲,三個比喻寫出了春雨細而密,細而亮,細而長(柔),晶瑩透亮的特點。

        3.“看,像牛毛,像花針,像細絲,密密的斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙?!?/p>

        “密密地斜織著”的“斜”字,不僅寫了春雨,而且也寫了春風(fēng)?!翱棥弊质浅猩暇湎窦毥z的比喻,準確地表達出了春雨的動態(tài)。而且“織”字做動詞講是“用絲、麻、棉紗、毛線等編成布或衣物等”之意,春風(fēng)有情,春雨如絲,織出的自然是美好的生活,用“織”和本文的意境相同。

        三、刪除法

        刪除法,顧名思義,就是刪除句中某個詞語,然后比較刪前刪后的表達效果。

        1.“都在微微潤濕的空氣里醞釀”——刪去“微微”如何?

        “微微”一詞,本意是輕輕的,很淡。作者用該詞形容空氣,更突出了春雨的細,密和輕,如此輕微的細節(jié)也能被作者感覺到,自然表現(xiàn)了作者對春天的熱愛之情。

        2.“花里帶著甜味兒;閉著眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”——刪去“仿佛”如何?

        “仿佛”是好像,似乎的意思,“閉著眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”的意思是說花里的甜味兒就好像讓我看到了樹上已經(jīng)開滿了各式各樣的花,“仿佛”在這里是指作者的一種想象,能生動形象的表達出作者已深深陶醉在這花香中。如去掉“仿佛”則不能如此傳神地表達花香的迷人。

        3.“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的?!薄獎h去“偷偷的”如何?

        刪去后文章也就缺少了趣味,不能表達出不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)剛冒出的小草的驚喜之情?!巴低档摹辈捎昧藬M人化的手法,令讀者讀起來印象深刻。

        4.“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中,高興起來了,呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨?!薄獎h去“呼朋引伴”如何?

        “呼朋引伴”是招呼朋友,引來伙伴的意思。擬人化的手法,鳥兒要將自己的喜悅彼此分享,表現(xiàn)出鳥兒對春天到來的喜愛之情。

        四、聯(lián)想想象法

        根據(jù)自己的積累,聯(lián)想想象補充作家在文本中所呈現(xiàn)的畫面、形象,以體會文本中豐富的藝術(shù)感染力和審美內(nèi)涵。以事物相同的特質(zhì)為中心設(shè)計問題,讓學(xué)生感受語言的活潑與趣味。

        1.“花里帶著甜味兒;閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?!?/p>

        同學(xué)們,請大家閉上眼:設(shè)想來到了一個桃花、杏花、梨花盛開的地方,每一朵花都在盡力地綻放,生怕辜負了這美好的春天??炜?,那一片紅,像火;那一處粉,如霞;那一抹的白,像雪。現(xiàn)在請用鼻子輕輕地吸一口氣,只能輕輕地,因為這兒太香了。有沒有嗅到甜味兒?如果嗅到了就咽下口水吧,因為再過幾個月,這些樹上就會滿是桃兒、杏兒、梨兒。摘一個下來,等不及去擦、去洗,你只想啊嗚一口咬上去……

        好,請睜開眼,說說剛才你腦海中的所見、所感……

        2.“舒活舒活筋骨,抖擻抖擻精神,各做各的一份兒事去。”

        同學(xué)們,請聯(lián)想:老老小小都會做點什么呢?如果是你,在這樣美好的春天,你又會做些什么呢?

        五、改變句子法

        1.“春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著。

        春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。

        春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們上前去?!?/p>

        ——將以上三個句子的語序改變一下,如何?

        這三句話運用了博喻的修辭手法(博喻就是用幾個喻體從不同角度反復(fù)設(shè)喻去說明一個本體,又叫連比。)突出了春天的新、美、力的特點,他們的順序不可以顛倒,從剛落地的娃娃到小姑娘再到健壯的青年,這是寫春天的成長過程。

        2.“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的?!?/p>

        這個句子中,“嫩嫩的,綠綠的”本該用在“小草”前面,作者有意將它放在句末,突出了小草嫩、綠的特點,比在前面會更加有趣味,也使文章生動起來。

        學(xué)習(xí)這種句式,試將下面這句話中的某些成分單獨拿出來放在句后,感受一下改變后的表現(xiàn)力。

        “像牛毛、像花針、像細絲的雨是最尋常的?!?/p>

        六、名句佐證法

        教師提供一些資料能幫助學(xué)生深入理解文本?;\統(tǒng)地灌輸長長的背景,學(xué)生很容易迷失自己要找的小目標,細節(jié)材料的提供有效的彌補了這一缺憾,越小的材料越能打動學(xué)生。

        “吹面不寒楊柳風(fēng)”,不錯的,像母親的手撫摸著你。

        結(jié)合課本的課下注釋可以了解到這句詩的作者、詩名和整首詩文。如有興趣,稍加了解,會發(fā)現(xiàn)古人的“杏花雨”、“楊柳風(fēng)”更具有美感,更富于畫意。作者引用此詩增添了美感和畫意,并再次基礎(chǔ)上增加了溫度,即“像母親的手撫摸你”,給人增添了一種溫暖,舒心的感覺。

        由此,能否展開聯(lián)想和想象——

        寫春風(fēng)的詩句有哪些?是“不知細對誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”,還是“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還”……

        春風(fēng)除了像母親的手,還可以像什么呢?是冬日里的一縷陽光,還是寒冷時握在手中的一杯溫水……

        七、空白點評析法

        “文本細讀”在一個“細”字?!凹殹奔醇毿?、仔細、細微之意。如何細呢?細到對一個字、一個詞語的解讀,甚至一個標點的理解。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗和想象對文本的一些“空白點”進行了闡釋。

        1.“花里帶著甜味兒;閉了眼,樹上……”替換為“花里帶著甜味兒,閉了眼,樹上……”

        “;”是表示復(fù)句內(nèi)部并列分句之間的停頓。上句用“;”,表示嗅覺和視覺,現(xiàn)實與想象兩個維度。如果改為“,”則體現(xiàn)不出此維度。

        2.“看,像牛毛,像花針,像細絲”

        一個“看”字,是讓誰看,讀者還是自己?“看”字流露出作者對于春雨的喜愛,他不但自己喜歡,他還要人們都愛上春雨。所以,跟著作者的指點,你必要看著春雨、觀察春雨,否則怎能發(fā)現(xiàn)它細而密,細而亮,細而長(柔)的特點?

        八、演繹渲染法

        演繹渲染法即通過對書面文字進行演繹,利用語言、動作將文字變得立體、豐富,營造了一種身臨其境的氛圍??煞譃榻處熝堇[和學(xué)生演繹。

        1.“野花遍地是:雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢里,像眼睛,像星星,還眨呀眨的?!?/p>

        在分析的基礎(chǔ)上,教師在演繹這句話時,除了聲音的配合,可以在讀到“像眼睛,像星星,還眨呀眨的”時,和學(xué)生對視,眨一兩下眼。這樣,學(xué)生能感受到春天野花的氣息。

        2.“春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著。

        春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。

        春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們上前去?!?/p>

        娃娃、小姑娘、健壯的青年是完全不同的狀態(tài),那么在演繹第一句娃娃時,可以奶聲奶氣些;演繹第二句時聲音是甜甜的,要面帶笑容;演繹第三句時聲音要有底氣,表情堅定有力。三句的語氣層層遞進,漸漸升高、激昂,氣勢迭起。

        3.扮演其中的角色。

        本文寫了很多春天的景物,如春草、春花、春風(fēng)、春雨。不妨讓學(xué)生選擇其一改變、扮演。

        如:“我是春天的小草,我偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。你看,園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是我的身影。我讓人們坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的,我軟綿綿的?!?/p>

        這樣的改編、演繹能很好的將學(xué)生帶入情境中,在情境中感受文章的美。

        九、還原生活法

        茅盾提出:“應(yīng)當一邊讀,一邊回想他所經(jīng)驗的相似的人生,或者一邊讀,一邊到現(xiàn)實的活人中去看?!蔽膶W(xué)作品是生活的反映,如果我們把作品還原到現(xiàn)實生活中去思考,就會有比較深的感悟。

        1.“坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏?!?——回想一下,春天里,你又會做些什么?

        2.“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒?!薄▋籂幭瓤趾蟮母傁嚅_放,表現(xiàn)了春天的生機勃勃??梢曰貞浺幌拢袥]有在生活中見過或經(jīng)歷過類似的事。

        3.“地里還有工作的農(nóng)民,披著蓑戴著笠?!薄覀兛梢宰寣W(xué)生想一想:此時天下著雨農(nóng)民還在工作,請聯(lián)系生活,想一想他們?yōu)槭裁催€在工作?工作時農(nóng)民們又會想些什么?

        十、質(zhì)疑法

        耳熟能詳?shù)摹督罚谠覀儗W(xué)習(xí)了、背誦了,可似乎沒有深究過什么問題。但是一位教授提出“為什么這么冷的天,老翁還在垂釣?”我們不妨在本文中也探究一點——

        “春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們上前去?!?/p>

        春天的“健壯”體現(xiàn)在哪里?筆者認為體現(xiàn)在能戰(zhàn)勝寒冷的冬天,帶給萬物生命,并能帶著人們走完這新的一年。不健壯,何以完成這些重任?

        我們知道,閱讀教學(xué)中,學(xué)生閱讀文本一般要經(jīng)過四個層面:一是基本內(nèi)容,即寫的是什么;二是思想情感,即表達了什么;三是深刻而豐富的內(nèi)涵,即語言文字背后的東西;四是語言表達,即怎樣寫的。從實際情況看,大部分的教學(xué)能達到第一、二個層面,少部分的教學(xué)能真正進入第三、四個層面。如何引領(lǐng)學(xué)生走進第三、第四個層面?但愿以上我們的做法有實戰(zhàn)意義。

        真正的語文課堂就是要拘泥于一個字的讀音,一個詞語的含義;真正的語文課堂就是要拘泥于正確地品讀、感悟人物的思想感情!真正的語文課堂不是走馬觀花,不是喝溫吞水,不是粗枝大葉!真正的語文課是“不厭其煩”,要有“耐心”。真正的語文課堂就應(yīng)該是在師生的“文本細讀”中綻放出漢語言文字的魅力和光彩!這才是真正的語文課堂!

        但愿筆者歸納的方法對一線老師有所幫助。

        (作者單位:安徽省合肥市廬陽區(qū)教研室)

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